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教学实录
教学目标：
1.分辨清楚事情的起因、經过和结果，理清课文脉络。
2.理解课文内容，体会课文情感，领悟将事情写清楚的方法。
教学过程：
一、初读铺“面”，激活情感体验
师：同学们，知道今天我们要学习哪篇课文吗？（板书：麻雀）
师：《麻雀》这篇课文是俄国著名作家屠格涅夫写的。屠格涅夫在世界文学史上享有崇高的地位，他才华横溢，是“俄国文学的三巨头”之一，被誉为“小说家中的小说家”。什么样的人才能称为“小说家中的小说家”？
生：就是最好的小说家。
生：非常了不起的小说家才能称为“小说家中的小说家”。
师：《麻雀》是屠格涅夫的经典作品之一。下面就请几位同学读读，其余的同学注意一边听一边捕捉自己的心情，等会儿和大家分享你的阅读感受，好不好？（出示）
（生读第1～3自然段及第4自然段的第1句话）
师：小麻雀遇险了，此时此刻，你们的心情是怎样的？
生：我感觉非常紧张，担心小麻雀被猎狗咬死。
生：我感到很揪心，小麻雀眼看就要失去生命了。
……
师：请第二位同学继续往下读。
（生读第4自然段的第2句话至第5自然段）
师：读得正确、通顺，甚至还读出了一些情感。老麻雀奋不顾身地拯救小麻雀，此时此刻，你们的心情又是怎样的？
生：我非常感动，老麻雀是斗不过猎狗的，但它为了救自己的孩子，还是勇敢地飞了下来，我很佩服它。
生：我非常震撼，老麻雀的举动无异于飞蛾扑火，明知不可为而为之，是爱的力量使它飞了下来。
……
师：请第三位同学继续往下读。
（生读第6、7自然段）
师：两只麻雀脱险了，你们的心情又是怎样的？
生：我悬着的心放了下来，为它们感到高兴。
生：我为猎人的举动感到欣慰。
……
师：其实，大家的感受是一样的——小麻雀遇险，我们担心、紧张;老麻雀无所畏惧拯救小麻雀，让我们在感到震撼、感动的同时又有一种担忧;等到两只麻雀脱险
后，我们不禁长舒了一口气，为猎人的举动感到欣慰。这个小故事只有300来字，却写得惊心动魄、扣人心弦，读来仿若身临其境。屠格涅夫不愧是“小说家中的小说家”。
二、细读理“脉”，厘清前因后果
师：那么，在这个小故事中出现了哪几个角色呢？
生：有老麻雀、小麻雀、猎狗和“我”四个角色。
（师在黑板上画大树的简笔画，引导学生标注角色名，形成下面的板书。）
师：他们之间发生了怎样的故事呢？首先让我们来看看故事的起因是什么。
生：我认为故事的起因是一阵风猛烈地摇撼着树，小麻雀从树上掉下来了。
师：这是一种观点，有什么不同意见吗？
生：我觉得起因应该是猎狗嗅到了小麻雀，想吃掉小麻雀。
师：这是第二种观点，还有不同意见吗？
生：我认为故事的起因是“我”打猎归来，猎狗发现了小麻雀。
师：现在出现了3种意见，你们同意哪一种？
（多数同学表示同意第二种意见，师追问原因。）
生：“小麻雀从树上掉下来”，如果猎狗没有发现它的话，就不会有后来的事情了。
生：“猎狗发现了小麻雀”，如果猎狗对这样小的猎物不感兴趣的话，就不会有后来的老麻雀拯救小麻雀的故事。
师：同学们说得真好！判断一个情节是否是事情的起因，我们要看它有没有延展性，能不能推动故事继续向前发展。所以说，猎狗想吃小麻雀，这才是故事的起因。（请学生板书：想吃）
师：（指名读第3自然段的最后一句话）作者为什么要在这儿补充交代这是一只刚出生不久的小麻雀？
生：因为刚出生不久的小麻雀没有能力拍翅飞回窝里，这才有了后面的故事。
师：所以说，在拥有了一个故事的起因之后，我们有必要去探寻这个起因的合理性，让故事真实可信。那么，故事的经过是怎样的呢？我们继续学习。猎狗想吃小麻雀，小麻雀危在旦夕！在这千钧一发之际，老麻雀有了怎样出人意料的举动？
生：一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
师：这个“飞下来”与平常的“飞下来”有什么不同吗？
生：平常的“飞下来”是飘悠悠的、自在的，而老麻雀是像一块石头快速地落下来的。
师：（指板书）如果在老麻雀和小麻雀之间写上一个字的话，用“飞”好，还是“落”好？
生：（异口同声）落。（请学生板书：落）
师：那么，故事的结果是什么？面对老麻雀的这一“落”，猎狗和“我”又有怎样的出人意料之举？请分别在文中提取一个关键字。
生：猎狗“向后退”了，我认为是“退”;猎人“唤回猎狗”，我提取的是“唤”。
师：大家同意吗？（生答同意，师请学生板书，至此形成完整板书如下。）
师：那么课文写了一件什么事，你们弄清楚了吗？谁能把起因、经过、结果连起来说一说？
生：课文写猎狗发现了小麻雀想要吃掉它，老麻雀从树上飞落下来拯救小麻雀，猎狗没料到老麻雀有这么大的勇气，后退了，“我”唤回了猎狗的故事。
师：说得不错！谁能加上时间、地点再说一遍？
生：“我”打猎回来，走在林荫路上。猎狗发现掉落在地上的小麻雀，想要吃掉它，老麻雀奋不顾身地落下来要救小麻雀，猎狗愣住并后退了，“我”唤回了猎狗。
三、精读入“境”，感悟写作方法 师：同学们，像作者这样把时间、地点、人物以及事情的起因、经过、结果交代清楚，那么事情也就写清楚了。“把事情写清楚”，我们还要向屠格涅夫这位“小说家中的小说家”学习什么呢？请同学们默读下面的两段话，想一想作者是怎样把老麻雀的无畏写清楚的。（出示）
师：同学们若有所思。为了帮助同学们更好地发现和思考，老师将这两段文字做了一个重新排列（出示学习单，如下）。
师：我们先来竖着读这三栏文字，你发现了什么？
生：第一栏写的是老麻雀的动作。
师：“我”是怎么发现老麻雀的动作的呢？
生：观察到的。
师：所以屠格涅夫的第一个写作秘诀是把自己看到的写下来。中间这一栏呢？
生：写了“我”听到的声音。
师：最后一栏呢？
生：写的是“我”想到的内容。
师：请你把“看到的”“听到的”“想到的”这几个字写在表格开头。（生书写）同学们，这是我们竖着读发现的写作奥妙，横着读呢？
生：横着读第1、3、4、5行，我发现都写了作者“想到的”，要么是由“看到的 想到的”组成的，要么是由“看到的、听到的 想到的”组成的。
师：这是一个伟大的发现，这样的规律想要告诉我们什么呢？
生：我猜是不是想告诉我们，
“想到的”是有根据的，而这个根据就是自己“看到的”或者“听到的”。
师：你很了不起！写自己的所想不是胡思乱想，也不是凭空瞎想，一定要有根有据。
生：横着读第2行，我发现没有写“想到的”。
师：是啊！不一定每一处每一句都要写 “想到的”。
生：我发现最后一行只写了“想到的”。
师：是啊，在文段末尾，我们可以适当地抒发一下自己的感想。同学们，屠格涅夫就是这样，通过写自己看到的、听到的、想到的，把老麻雀的表现写清楚了。那么，让我们聚焦到第一段文字，看看作者这样写是否突出了老麻雀“无畏”的特点。
生：我从“像一块石头似的落在猎狗面前”读出老麻雀的无畏。老麻雀下落的速度非常快，可以看出它把自己的生死置之度外，要與比自己强大许多的猎狗拼个你死我活。
师：是啊，石头是坚硬的，老麻雀的决心是坚定的，它誓死也要救出自己的孩子。作者“想到的”这一内容，是围绕着“无畏”来写的。
生：老麻雀“挓挲起全身的羽毛”，它竖立起自己的羽毛，好像是筑起了生命的屏障，它为了掩护自己的孩子，毫不惧怕比自己强大的敌人，这就是“无畏”的精神。
师：好一个“生命的屏障”！人有怒发冲冠，鸟有挓挲羽毛，此时的老麻雀就像浑身是刺的刺猬，凛然不可侵犯。作者“看到的”这一内容，也是围绕“无畏”来写的。
生：老麻雀“绝望地尖叫着”，它在用尖叫为自己鼓劲、壮胆。
师：此时，老麻雀会叫些什么？
生：它有可能会叫：你别过来，你如果过来，我就跟你拼个鱼死网破。
生：它有可能会叫：我宁愿自己被吃掉，也不愿意你吃掉我的孩子。
……
师：这是一种义无反顾、自我牺牲的精神。所以，“听到的”这一内容作者仍是围绕着“无畏”来写的。你们看，作者不论是写自己“看到的”，还是“听到的”，抑或是“想到的”，都是围绕“无畏”这个中心意思来写的。那么，第二段文字是不是也是围绕“无畏”这个中心意思来写的呢？
生：（齐）是！
师：但老师有个疑问，作者明明要表现老麻雀的无畏，为什么却写它的绝望和紧张呢？这样写不矛盾吗？
生：不矛盾。因为老麻雀这么紧张，这么害怕，还要保护小麻雀，这种母爱才是伟大的。
生：不矛盾。我觉得“绝望”和“紧张”是老麻雀本能的反应，我们在这种情况下也会这样的。
师：同学们，猎狗与麻雀，一大一小，一强一弱，当老麻雀面对这么一个庞然大物时，它的紧张正常吗？它的绝望正常吗？
生：（齐）正常。
师：所以说，写老麻雀紧张的心情、绝望的情绪是再正常不过的，这不仅没有损害老麻雀无畏的形象，反而使它的形象显得更真实，更丰满，更高大。
师：同学们，作者就是这样通过写自己看到的、听到的、想到的，把老麻雀的无畏写清楚了。我们能读好这两段话吗？自己先试试。
（生读）
四、总结明“道”，迁移运用写法
师：同学们，现在我们可不可以得出这样两个结论：第一，写一件事要把时间、地点、人物、起因、经过、结果交代清楚;第二，因为事情都是已经发生过的，所以写的时候，还要好好地去回忆当时你看到了什么、听到了什么、想到了什么，围绕中心意思把人物在事件中的表现写出来，这样，事情也就写清楚了。完成以下家庭作业（出示）：
小麻雀和老麻雀脱险了！请发挥想象，用一两句话写清楚小麻雀或老麻雀的兴奋、激动。
师：知道怎么写吗？
生：想象小麻雀或老麻雀兴奋、激动的情形，然后把自己看到的、听到的、想到的写下来。
师：真好！期待同学们的精彩作业。下课！
教学评析
阅读刘荃老师执教的《麻雀》，首先想到了“大道至简”与“匠心独运”，接着想到了“密码”与“钥匙”。刘老师用最朴素的方法、最巧妙的设计，带领学生破译了儿童习作的密码，帮助学生发现从阅读通向习作之门的钥匙，为统编本教材中“习作单元的阅读课怎么上”提供了路径与范例。
一、瞄准“会写”的靶心
“习作单元”是统编本教材编排体系中的崭新板块，也是亮点之一，其承载的任务是引导学生在一个单元、多篇文本的阅读解构中集中破解“如何写”的问题。因此，习作单元的阅读教学，“文本阅读”是载体，“学会写作”是阅读应该抵达的彼岸。 在这一课例中，刘老师瞄准“会写”的靶心，自始至终都在引导学生从文本阅读中感悟“作者是如何写的”这一命题，在阅读对话中解构文本，在交流分享中建构写法。教学伊始，刘老师从屠格涅夫的盛誉入手，激发学生的阅读期待：什么样的人才能称之为“小说家中的小说家”？这样的设计，从“写”中生发话题，进而生成关于“写”的问题，瞄准了习作单元教学的靶心，彰显了习作单元阅读教学应有的面貌。
在教学过程中，刘老师紧扣本单元的语文要素“了解作者是怎样把事情写清楚的”，引导学生在文本阅读中理清故事的前因后果——“故事中出现了哪几个角色？故事的起因是什么？故事的经过是怎样的呢？故事的结果是什么呢？”最值得点赞的是，在学生寻找到这些问题的答案以后，刘老师没有就此罢休，而是恰到好处地“再向前走一步”——“谁能把起因、经过、结果连起来说一说？谁能加上时间、地点再说一遍？” 这样的“再向前走一步”，不仅让故事得以完整地存在，更是间接地告诉学生“把事情写清楚”的一般“线路图”——起因→经过→结果。
二、把握“读好”的情趣
习作单元的阅读课终究还是“阅读课”，它虽然承载着教材习作单元的新使命，但我们也不能将其等同于曾经的“习作例文”进行技术化的理性解剖，而应坚守阅读课的基本要义，让学生“读文本、学写作”的过程始终充满故事的情趣与语言的温度。
在整体感知故事情节时，刘老师分三个板块指读文本，并及时追问：小麻雀遇险了，此时此刻，你们的心情是怎样的？老麻雀奋不顾身地拯救小麻雀，此时此刻，你们的心情又是怎样的？两只麻雀脱险了，你们的心情又是怎样的？在这样的连续追问中，学生感受到了故事情节的一波三折，在扣人心弦的情节中，学生被“代入”故事之中。
在理清文脉板块，刘老师引导学生比较哪位同学概括的“起因”最准确，学生在推敲比较中渐悟“起因需要有延展性”“起因还应有合理性”。在此环节，刘老师还引导学生咀嚼老麻雀“飞下来”与“落下来”表达效果的不同，感受语言的精妙;引导学生在文本语言中提取猎狗的“退”与“我”的“唤”，学会把文本读“薄”。这样咀嚼重要语言、提取关键信息的设计，让习作单元的阅读课堂始终行驶在阅读的轨道上，充满了浓浓的语文味道。
在学生真切感受到老麻雀的“无畏”之后，刘教师又在关键处设问：“作者明明要表现老麻雀的无畏，为什么却写它的绝望与紧张呢？这样写不矛盾吗？”学生在“是否矛盾”的言语思辨中，产生了阅读的顿悟。这样的言语思辨与阅读顿悟，是阅读课堂的本来面目，是学生阅读从浅表走向沉潜的过程，不应该被习作单元的“如何写”挤占。
刘老师这节阅读课的情趣还表现在板书的设计之中。刘老师让学生把故事的四个角色分别板书在一棵“大树”（黑板上已经画好）旁的对应位置，故事情节与人物关系通过板书实现了“可视化”。在后面的教学过程中，刘老师又引导学生先后通过比较、品味、提取等方式补充板书“落”“想吃”“退”“唤”等关键字词，一个故事通过一幅图文并茂的板书简约而又直观地呈现——这样“有意思”的板书，在学生的阅读过程中更显得“有意义”。
三、架设“抵达”的桥梁
习作单元中的阅读课堂，读是此岸，写是彼岸。在这样的阅读教学之中，教师要努力借助教材提供的文本结构或者语言样式，为学生的读写铺路、搭桥，助推学生从“阅读的此岸”抵达“习作的彼岸”。
在精读文本环节，刘老师没有因循而囿于故事的情节之中，而是摆脱情节分析的藩篱，精选文本中的两处细节，引导学生在“慢读”与“细读”中交流作者是怎样把“老麻雀的无畏”写清楚的。值得一提的是，刘老师“不走寻常路”，而是打破文本语言的呈现方式，以“看到的”“听到的”“想到的”三栏重组文本语言，然后引导学生竖着读这三栏文字发现了什么，横着读，又有什么发现。于是，学生思维的闸门被打开，“伟大的发现”“奇妙的思想”不断迸出……
但是，劉老师并没有止步于学生汩汩流淌的“发现”，而是开始课堂追问：作者这样写，是否突出了老麻雀“无畏”的特点？在教师的追问下，学生又有了更深刻的发现：“老麻雀下落的速度非常快，可以看出它把自己的生死置之度外，要与比自己强大许多的猎狗拼个你死我活。”“它竖立起自己的羽毛，好像是筑起了生命的屏障，它为了掩护自己的孩子，毫不惧怕比自己强大的敌人。”“老麻雀‘绝望地尖叫着’，它在用尖叫声为自己鼓劲、壮胆。”——作者笔下看到的、听到的、想到的，都是在细描老麻雀的无畏。
刘老师这一“亏他想得出”的环节设计，没有走“解剖麻雀教例文”的习作教学老路，而是庖丁解牛式地“用教材教”，紧扣“怎样把事情写清楚”这一习作要素，深耕文本语言，让学生在理趣与情趣并存的阅读过程中，发现屠格涅夫这一语言巨匠的写作奥妙，进而以发现的写作奥妙为桥梁，从此岸直抵“如何写”的彼岸——这应该是刘老师执教《麻雀》一文的智慧之举吧！
习作单元的阅读课堂是“指向写作”的阅读课堂。在这样的课堂中，刘老师很好地把握了习作单元的教学要务，巧妙地处理了阅读与习作的关系，在读懂文本的过程中，为学生揭开了文本语言形式的面纱，搭建了读写的桥梁，找到了会写的钥匙。
（作者单位：江苏南京市华山路小学/江苏南京市建邺实验小学）
责任编辑 郝 帅
教学目标：
1.分辨清楚事情的起因、經过和结果，理清课文脉络。
2.理解课文内容，体会课文情感，领悟将事情写清楚的方法。
教学过程：
一、初读铺“面”，激活情感体验
师：同学们，知道今天我们要学习哪篇课文吗？（板书：麻雀）
师：《麻雀》这篇课文是俄国著名作家屠格涅夫写的。屠格涅夫在世界文学史上享有崇高的地位，他才华横溢，是“俄国文学的三巨头”之一，被誉为“小说家中的小说家”。什么样的人才能称为“小说家中的小说家”？
生：就是最好的小说家。
生：非常了不起的小说家才能称为“小说家中的小说家”。
师：《麻雀》是屠格涅夫的经典作品之一。下面就请几位同学读读，其余的同学注意一边听一边捕捉自己的心情，等会儿和大家分享你的阅读感受，好不好？（出示）
（生读第1～3自然段及第4自然段的第1句话）
师：小麻雀遇险了，此时此刻，你们的心情是怎样的？
生：我感觉非常紧张，担心小麻雀被猎狗咬死。
生：我感到很揪心，小麻雀眼看就要失去生命了。
……
师：请第二位同学继续往下读。
（生读第4自然段的第2句话至第5自然段）
师：读得正确、通顺，甚至还读出了一些情感。老麻雀奋不顾身地拯救小麻雀，此时此刻，你们的心情又是怎样的？
生：我非常感动，老麻雀是斗不过猎狗的，但它为了救自己的孩子，还是勇敢地飞了下来，我很佩服它。
生：我非常震撼，老麻雀的举动无异于飞蛾扑火，明知不可为而为之，是爱的力量使它飞了下来。
……
师：请第三位同学继续往下读。
（生读第6、7自然段）
师：两只麻雀脱险了，你们的心情又是怎样的？
生：我悬着的心放了下来，为它们感到高兴。
生：我为猎人的举动感到欣慰。
……
师：其实，大家的感受是一样的——小麻雀遇险，我们担心、紧张;老麻雀无所畏惧拯救小麻雀，让我们在感到震撼、感动的同时又有一种担忧;等到两只麻雀脱险
后，我们不禁长舒了一口气，为猎人的举动感到欣慰。这个小故事只有300来字，却写得惊心动魄、扣人心弦，读来仿若身临其境。屠格涅夫不愧是“小说家中的小说家”。
二、细读理“脉”，厘清前因后果
师：那么，在这个小故事中出现了哪几个角色呢？
生：有老麻雀、小麻雀、猎狗和“我”四个角色。
（师在黑板上画大树的简笔画，引导学生标注角色名，形成下面的板书。）
师：他们之间发生了怎样的故事呢？首先让我们来看看故事的起因是什么。
生：我认为故事的起因是一阵风猛烈地摇撼着树，小麻雀从树上掉下来了。
师：这是一种观点，有什么不同意见吗？
生：我觉得起因应该是猎狗嗅到了小麻雀，想吃掉小麻雀。
师：这是第二种观点，还有不同意见吗？
生：我认为故事的起因是“我”打猎归来，猎狗发现了小麻雀。
师：现在出现了3种意见，你们同意哪一种？
（多数同学表示同意第二种意见，师追问原因。）
生：“小麻雀从树上掉下来”，如果猎狗没有发现它的话，就不会有后来的事情了。
生：“猎狗发现了小麻雀”，如果猎狗对这样小的猎物不感兴趣的话，就不会有后来的老麻雀拯救小麻雀的故事。
师：同学们说得真好！判断一个情节是否是事情的起因，我们要看它有没有延展性，能不能推动故事继续向前发展。所以说，猎狗想吃小麻雀，这才是故事的起因。（请学生板书：想吃）
师：（指名读第3自然段的最后一句话）作者为什么要在这儿补充交代这是一只刚出生不久的小麻雀？
生：因为刚出生不久的小麻雀没有能力拍翅飞回窝里，这才有了后面的故事。
师：所以说，在拥有了一个故事的起因之后，我们有必要去探寻这个起因的合理性，让故事真实可信。那么，故事的经过是怎样的呢？我们继续学习。猎狗想吃小麻雀，小麻雀危在旦夕！在这千钧一发之际，老麻雀有了怎样出人意料的举动？
生：一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
师：这个“飞下来”与平常的“飞下来”有什么不同吗？
生：平常的“飞下来”是飘悠悠的、自在的，而老麻雀是像一块石头快速地落下来的。
师：（指板书）如果在老麻雀和小麻雀之间写上一个字的话，用“飞”好，还是“落”好？
生：（异口同声）落。（请学生板书：落）
师：那么，故事的结果是什么？面对老麻雀的这一“落”，猎狗和“我”又有怎样的出人意料之举？请分别在文中提取一个关键字。
生：猎狗“向后退”了，我认为是“退”;猎人“唤回猎狗”，我提取的是“唤”。
师：大家同意吗？（生答同意，师请学生板书，至此形成完整板书如下。）
师：那么课文写了一件什么事，你们弄清楚了吗？谁能把起因、经过、结果连起来说一说？
生：课文写猎狗发现了小麻雀想要吃掉它，老麻雀从树上飞落下来拯救小麻雀，猎狗没料到老麻雀有这么大的勇气，后退了，“我”唤回了猎狗的故事。
师：说得不错！谁能加上时间、地点再说一遍？
生：“我”打猎回来，走在林荫路上。猎狗发现掉落在地上的小麻雀，想要吃掉它，老麻雀奋不顾身地落下来要救小麻雀，猎狗愣住并后退了，“我”唤回了猎狗。
三、精读入“境”，感悟写作方法 师：同学们，像作者这样把时间、地点、人物以及事情的起因、经过、结果交代清楚，那么事情也就写清楚了。“把事情写清楚”，我们还要向屠格涅夫这位“小说家中的小说家”学习什么呢？请同学们默读下面的两段话，想一想作者是怎样把老麻雀的无畏写清楚的。（出示）
师：同学们若有所思。为了帮助同学们更好地发现和思考，老师将这两段文字做了一个重新排列（出示学习单，如下）。
师：我们先来竖着读这三栏文字，你发现了什么？
生：第一栏写的是老麻雀的动作。
师：“我”是怎么发现老麻雀的动作的呢？
生：观察到的。
师：所以屠格涅夫的第一个写作秘诀是把自己看到的写下来。中间这一栏呢？
生：写了“我”听到的声音。
师：最后一栏呢？
生：写的是“我”想到的内容。
师：请你把“看到的”“听到的”“想到的”这几个字写在表格开头。（生书写）同学们，这是我们竖着读发现的写作奥妙，横着读呢？
生：横着读第1、3、4、5行，我发现都写了作者“想到的”，要么是由“看到的 想到的”组成的，要么是由“看到的、听到的 想到的”组成的。
师：这是一个伟大的发现，这样的规律想要告诉我们什么呢？
生：我猜是不是想告诉我们，
“想到的”是有根据的，而这个根据就是自己“看到的”或者“听到的”。
师：你很了不起！写自己的所想不是胡思乱想，也不是凭空瞎想，一定要有根有据。
生：横着读第2行，我发现没有写“想到的”。
师：是啊！不一定每一处每一句都要写 “想到的”。
生：我发现最后一行只写了“想到的”。
师：是啊，在文段末尾，我们可以适当地抒发一下自己的感想。同学们，屠格涅夫就是这样，通过写自己看到的、听到的、想到的，把老麻雀的表现写清楚了。那么，让我们聚焦到第一段文字，看看作者这样写是否突出了老麻雀“无畏”的特点。
生：我从“像一块石头似的落在猎狗面前”读出老麻雀的无畏。老麻雀下落的速度非常快，可以看出它把自己的生死置之度外，要與比自己强大许多的猎狗拼个你死我活。
师：是啊，石头是坚硬的，老麻雀的决心是坚定的，它誓死也要救出自己的孩子。作者“想到的”这一内容，是围绕着“无畏”来写的。
生：老麻雀“挓挲起全身的羽毛”，它竖立起自己的羽毛，好像是筑起了生命的屏障，它为了掩护自己的孩子，毫不惧怕比自己强大的敌人，这就是“无畏”的精神。
师：好一个“生命的屏障”！人有怒发冲冠，鸟有挓挲羽毛，此时的老麻雀就像浑身是刺的刺猬，凛然不可侵犯。作者“看到的”这一内容，也是围绕“无畏”来写的。
生：老麻雀“绝望地尖叫着”，它在用尖叫为自己鼓劲、壮胆。
师：此时，老麻雀会叫些什么？
生：它有可能会叫：你别过来，你如果过来，我就跟你拼个鱼死网破。
生：它有可能会叫：我宁愿自己被吃掉，也不愿意你吃掉我的孩子。
……
师：这是一种义无反顾、自我牺牲的精神。所以，“听到的”这一内容作者仍是围绕着“无畏”来写的。你们看，作者不论是写自己“看到的”，还是“听到的”，抑或是“想到的”，都是围绕“无畏”这个中心意思来写的。那么，第二段文字是不是也是围绕“无畏”这个中心意思来写的呢？
生：（齐）是！
师：但老师有个疑问，作者明明要表现老麻雀的无畏，为什么却写它的绝望和紧张呢？这样写不矛盾吗？
生：不矛盾。因为老麻雀这么紧张，这么害怕，还要保护小麻雀，这种母爱才是伟大的。
生：不矛盾。我觉得“绝望”和“紧张”是老麻雀本能的反应，我们在这种情况下也会这样的。
师：同学们，猎狗与麻雀，一大一小，一强一弱，当老麻雀面对这么一个庞然大物时，它的紧张正常吗？它的绝望正常吗？
生：（齐）正常。
师：所以说，写老麻雀紧张的心情、绝望的情绪是再正常不过的，这不仅没有损害老麻雀无畏的形象，反而使它的形象显得更真实，更丰满，更高大。
师：同学们，作者就是这样通过写自己看到的、听到的、想到的，把老麻雀的无畏写清楚了。我们能读好这两段话吗？自己先试试。
（生读）
四、总结明“道”，迁移运用写法
师：同学们，现在我们可不可以得出这样两个结论：第一，写一件事要把时间、地点、人物、起因、经过、结果交代清楚;第二，因为事情都是已经发生过的，所以写的时候，还要好好地去回忆当时你看到了什么、听到了什么、想到了什么，围绕中心意思把人物在事件中的表现写出来，这样，事情也就写清楚了。完成以下家庭作业（出示）：
小麻雀和老麻雀脱险了！请发挥想象，用一两句话写清楚小麻雀或老麻雀的兴奋、激动。
师：知道怎么写吗？
生：想象小麻雀或老麻雀兴奋、激动的情形，然后把自己看到的、听到的、想到的写下来。
师：真好！期待同学们的精彩作业。下课！
教学评析
阅读刘荃老师执教的《麻雀》，首先想到了“大道至简”与“匠心独运”，接着想到了“密码”与“钥匙”。刘老师用最朴素的方法、最巧妙的设计，带领学生破译了儿童习作的密码，帮助学生发现从阅读通向习作之门的钥匙，为统编本教材中“习作单元的阅读课怎么上”提供了路径与范例。
一、瞄准“会写”的靶心
“习作单元”是统编本教材编排体系中的崭新板块，也是亮点之一，其承载的任务是引导学生在一个单元、多篇文本的阅读解构中集中破解“如何写”的问题。因此，习作单元的阅读教学，“文本阅读”是载体，“学会写作”是阅读应该抵达的彼岸。 在这一课例中，刘老师瞄准“会写”的靶心，自始至终都在引导学生从文本阅读中感悟“作者是如何写的”这一命题，在阅读对话中解构文本，在交流分享中建构写法。教学伊始，刘老师从屠格涅夫的盛誉入手，激发学生的阅读期待：什么样的人才能称之为“小说家中的小说家”？这样的设计，从“写”中生发话题，进而生成关于“写”的问题，瞄准了习作单元教学的靶心，彰显了习作单元阅读教学应有的面貌。
在教学过程中，刘老师紧扣本单元的语文要素“了解作者是怎样把事情写清楚的”，引导学生在文本阅读中理清故事的前因后果——“故事中出现了哪几个角色？故事的起因是什么？故事的经过是怎样的呢？故事的结果是什么呢？”最值得点赞的是，在学生寻找到这些问题的答案以后，刘老师没有就此罢休，而是恰到好处地“再向前走一步”——“谁能把起因、经过、结果连起来说一说？谁能加上时间、地点再说一遍？” 这样的“再向前走一步”，不仅让故事得以完整地存在，更是间接地告诉学生“把事情写清楚”的一般“线路图”——起因→经过→结果。
二、把握“读好”的情趣
习作单元的阅读课终究还是“阅读课”，它虽然承载着教材习作单元的新使命，但我们也不能将其等同于曾经的“习作例文”进行技术化的理性解剖，而应坚守阅读课的基本要义，让学生“读文本、学写作”的过程始终充满故事的情趣与语言的温度。
在整体感知故事情节时，刘老师分三个板块指读文本，并及时追问：小麻雀遇险了，此时此刻，你们的心情是怎样的？老麻雀奋不顾身地拯救小麻雀，此时此刻，你们的心情又是怎样的？两只麻雀脱险了，你们的心情又是怎样的？在这样的连续追问中，学生感受到了故事情节的一波三折，在扣人心弦的情节中，学生被“代入”故事之中。
在理清文脉板块，刘老师引导学生比较哪位同学概括的“起因”最准确，学生在推敲比较中渐悟“起因需要有延展性”“起因还应有合理性”。在此环节，刘老师还引导学生咀嚼老麻雀“飞下来”与“落下来”表达效果的不同，感受语言的精妙;引导学生在文本语言中提取猎狗的“退”与“我”的“唤”，学会把文本读“薄”。这样咀嚼重要语言、提取关键信息的设计，让习作单元的阅读课堂始终行驶在阅读的轨道上，充满了浓浓的语文味道。
在学生真切感受到老麻雀的“无畏”之后，刘教师又在关键处设问：“作者明明要表现老麻雀的无畏，为什么却写它的绝望与紧张呢？这样写不矛盾吗？”学生在“是否矛盾”的言语思辨中，产生了阅读的顿悟。这样的言语思辨与阅读顿悟，是阅读课堂的本来面目，是学生阅读从浅表走向沉潜的过程，不应该被习作单元的“如何写”挤占。
刘老师这节阅读课的情趣还表现在板书的设计之中。刘老师让学生把故事的四个角色分别板书在一棵“大树”（黑板上已经画好）旁的对应位置，故事情节与人物关系通过板书实现了“可视化”。在后面的教学过程中，刘老师又引导学生先后通过比较、品味、提取等方式补充板书“落”“想吃”“退”“唤”等关键字词，一个故事通过一幅图文并茂的板书简约而又直观地呈现——这样“有意思”的板书，在学生的阅读过程中更显得“有意义”。
三、架设“抵达”的桥梁
习作单元中的阅读课堂，读是此岸，写是彼岸。在这样的阅读教学之中，教师要努力借助教材提供的文本结构或者语言样式，为学生的读写铺路、搭桥，助推学生从“阅读的此岸”抵达“习作的彼岸”。
在精读文本环节，刘老师没有因循而囿于故事的情节之中，而是摆脱情节分析的藩篱，精选文本中的两处细节，引导学生在“慢读”与“细读”中交流作者是怎样把“老麻雀的无畏”写清楚的。值得一提的是，刘老师“不走寻常路”，而是打破文本语言的呈现方式，以“看到的”“听到的”“想到的”三栏重组文本语言，然后引导学生竖着读这三栏文字发现了什么，横着读，又有什么发现。于是，学生思维的闸门被打开，“伟大的发现”“奇妙的思想”不断迸出……
但是，劉老师并没有止步于学生汩汩流淌的“发现”，而是开始课堂追问：作者这样写，是否突出了老麻雀“无畏”的特点？在教师的追问下，学生又有了更深刻的发现：“老麻雀下落的速度非常快，可以看出它把自己的生死置之度外，要与比自己强大许多的猎狗拼个你死我活。”“它竖立起自己的羽毛，好像是筑起了生命的屏障，它为了掩护自己的孩子，毫不惧怕比自己强大的敌人。”“老麻雀‘绝望地尖叫着’，它在用尖叫声为自己鼓劲、壮胆。”——作者笔下看到的、听到的、想到的，都是在细描老麻雀的无畏。
刘老师这一“亏他想得出”的环节设计，没有走“解剖麻雀教例文”的习作教学老路，而是庖丁解牛式地“用教材教”，紧扣“怎样把事情写清楚”这一习作要素，深耕文本语言，让学生在理趣与情趣并存的阅读过程中，发现屠格涅夫这一语言巨匠的写作奥妙，进而以发现的写作奥妙为桥梁，从此岸直抵“如何写”的彼岸——这应该是刘老师执教《麻雀》一文的智慧之举吧！
习作单元的阅读课堂是“指向写作”的阅读课堂。在这样的课堂中，刘老师很好地把握了习作单元的教学要务，巧妙地处理了阅读与习作的关系，在读懂文本的过程中，为学生揭开了文本语言形式的面纱，搭建了读写的桥梁，找到了会写的钥匙。
（作者单位：江苏南京市华山路小学/江苏南京市建邺实验小学）
责任编辑 郝 帅