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摘 要：全面发展是每项小学课程的教学要求，体育课程也不例外。在小学体育教学中，不仅需要关注小学生的体质提升方面，而且需要关注小学生的心理提升方面。那么，体育游戏恰好可以满足这两个方面的要求，在过程中不断地提升小学生的身心素养，这就需要教师多视角地展开体育游戏，从而可以达到双向的教学要求。
关键词：小学;体育教学;体育游戏;多视角
引言：
在素质教育的前提下，体育课程需要秉持全面发展的原则，在教学过程中重视多方面能力的培育工作，在满足提升小学生的体质的要求上，让学生具备优质的团队协作、敏锐观察、尊重他人的能力，这就可以满足全面发展的需求。同时，需要尊重各个学生的差异化区别，促使全体学生参与体育游戏，从而可以提升教学效果。
一、在小学体育教学中体育游戏的重要性
1、全面发展
在素质教育的背景下，要求每个小学课程都要全面地培养小学生的身心素养，体育课程也同样如此。那么，可以将体育游戏加入教学中，一方面，需要教师在教学过程中不断提升小学生的身体素养，另一方面，需要教师在教学过程总提升小学生的心理素养，在这样的基础上，可以有效地提升学生对体育课程的兴趣程度，有利于促进全面发展。
2、适应新课改要求
在新课改的背景下，需要体育教师促使小学生可以在主动性的前提下进入课堂学习，而在体育游戏中，既可以保证师生、生生之间的互动性，又可以利用游戏吸引学生主动参与体育课堂，这就可以达到新课改要求，有利于提升教学效果。
二、小学体育教学中展开体育游戏的策略
1、创设团队益智型游戏
对于五年级的小学生而言，已经步入小学高年级的时期，需要具备更多的体育素养。那么，教师可以将团队益智型体育游戏带入课堂，一方面可以让学生对体育课堂具有较高的参与性，另一方面可以通过小组形式增强学生的体育素养，同时可以提升团队协作竞争能力。
比如，当教师教学篮球时，可以展开“篮球传递”的游戏，将男女混合分成两组，每个小组分别站在篮球场的两个篮球架旁，由队首学生同时运球到对方的篮架前，举手投篮，将篮球交付于对方的下一名学生，并且在该过程中进行计时，在规定时间内小组共计投进数量最多者获胜。那么，在该游戏过程中，一方面当将球交于对方的球员时，需要具备较好的分享意识，即使存在彼此竞争的关系，也需要款款大方地接纳对方，有利于培养尊重对手的思想道德观念。另一方面，为了赢得游戏殊荣，需要每个小组成员间具有积极配合的意识，投球能力强的学生需要有负责意识，在团队落后的时候，保持平和的心态快速地运球至对方篮下，精准地投球入篮，而能力较弱的学生尽量减少自己的运球失误，为团队胜利争取时间。由此可见，在该游戏过程中，可以培养小学生多方面的心理素养，以及强健小学生的身体素养，有利于促进全面发展。
2、创设差异化游戏
在小学体育教学过程中，根据性别差异分为男生和女生，根据体质差异分为体能强和体能弱的学生，这就说明小学生对体育课程具有差异化的区别。那么，从该角度出发，可以在体育课堂内创设差异化游戏，既可以平衡存在的差异度，又可以保持游戏的作用，这就有利于增强参与体育游戏的积极性，提升教学质量。
比如，针对性格差异可以分别展开“接力跳绳”和“毽子传递”的游戏，让男生参与“接力跳绳”游戏，让女生参与“毽子传递”游戏。一方面，在展开“接力跳绳”游戏时，将男生均匀地分为两组，两组相隔1米的距离站在起点处，当教师吹响哨声后，队首学生需要立刻拿起跳绳流畅地完成3次跳绳动作，然后放下跳绳奋起奔向终点，到终点后触摸跑到的白线返回，到达起点后拍击下一名学生的双手，由下一名学生重复相同动作。那么，在该游戏过程中，需要每个学生具有较高的反应能力，以及稳定的心态，这样才能较好地将跳绳和田径运动结合起来，在最短的时间内完成接力。另一方面，在展开“毽子传递”游戏时，将女生均匀地分为若干3到4人的小组，每个小组围成圈状，在规定的时间内，用踢毽子的方式互相传递，直到时间结束毽子落地数量最多的小组获胜。那么，在该游戏中，既需要小组成员之间的默契配合，保证毽子可以合理地落在其他组员的脚面，又需要学生具有较强的判断能力，可以准确地预判毽子的落点，这就可以保证最大限度上避免出现毽子落地的情况。
另外，对于体质差异的情况，可以展开“公平的乒乓球”的游戏，让体质偏弱、不易过量运动的学生担任乒乓球比赛的裁判，其他同学均匀地分为两组，采用三局两胜制度评判胜负，两组中取得连胜者可以一直接受其他组员的挑战，直到被其他学生击败下台，当无人可战的时候获得“乒乓之王”的殊荣。那么，在该游戏中，教师可以保证体质较弱的学生与其他同学参与体育游戏，这就可以消除这些学生内心的自卑感，提升自信心，同时可以增进同学间的友谊情感。由此可见，以上三个游戏都是在差异化的前提下展开，每个游戏都会充分地发挥性别、个体的特长优势，让学生可以充分地感受到体育游戏的乐趣，增强课堂参与感，促进身心同步发展，有利于提升体育教学效果。
结束语：
综上所述，在新课改的影响下，体育教師不能单方面地看待教学工作，需要从多个角度看待体育教学的多元化，一方面可以从团队的角度考虑，促使小学生在团队型的游戏中感受协作互助的乐趣，另一方面可以从差异化的角度考虑，在尊重每个学生特点的基础上鼓励参与游戏，这会增强积极性，有利于促进全面发展。
参考文献：
[1]李晓红.基于多视角分析小学体育教学中的体育游戏设计[J].课程教育研究，2017（06）：166.
[2]董旭，叶晓兵.小学高段体育教学中体育游戏的多视角分析[J].体育科技文献通报，2017，25（06）：81-83.
[3]田佳鹏，刘少虎，雍晨辉，刘梦辰.中小学体育教学中体育游戏的多视角分析[J].广东蚕业，2018，52（01）：87.
关键词：小学;体育教学;体育游戏;多视角
引言：
在素质教育的前提下，体育课程需要秉持全面发展的原则，在教学过程中重视多方面能力的培育工作，在满足提升小学生的体质的要求上，让学生具备优质的团队协作、敏锐观察、尊重他人的能力，这就可以满足全面发展的需求。同时，需要尊重各个学生的差异化区别，促使全体学生参与体育游戏，从而可以提升教学效果。
一、在小学体育教学中体育游戏的重要性
1、全面发展
在素质教育的背景下，要求每个小学课程都要全面地培养小学生的身心素养，体育课程也同样如此。那么，可以将体育游戏加入教学中，一方面，需要教师在教学过程中不断提升小学生的身体素养，另一方面，需要教师在教学过程总提升小学生的心理素养，在这样的基础上，可以有效地提升学生对体育课程的兴趣程度，有利于促进全面发展。
2、适应新课改要求
在新课改的背景下，需要体育教师促使小学生可以在主动性的前提下进入课堂学习，而在体育游戏中，既可以保证师生、生生之间的互动性，又可以利用游戏吸引学生主动参与体育课堂，这就可以达到新课改要求，有利于提升教学效果。
二、小学体育教学中展开体育游戏的策略
1、创设团队益智型游戏
对于五年级的小学生而言，已经步入小学高年级的时期，需要具备更多的体育素养。那么，教师可以将团队益智型体育游戏带入课堂，一方面可以让学生对体育课堂具有较高的参与性，另一方面可以通过小组形式增强学生的体育素养，同时可以提升团队协作竞争能力。
比如，当教师教学篮球时，可以展开“篮球传递”的游戏，将男女混合分成两组，每个小组分别站在篮球场的两个篮球架旁，由队首学生同时运球到对方的篮架前，举手投篮，将篮球交付于对方的下一名学生，并且在该过程中进行计时，在规定时间内小组共计投进数量最多者获胜。那么，在该游戏过程中，一方面当将球交于对方的球员时，需要具备较好的分享意识，即使存在彼此竞争的关系，也需要款款大方地接纳对方，有利于培养尊重对手的思想道德观念。另一方面，为了赢得游戏殊荣，需要每个小组成员间具有积极配合的意识，投球能力强的学生需要有负责意识，在团队落后的时候，保持平和的心态快速地运球至对方篮下，精准地投球入篮，而能力较弱的学生尽量减少自己的运球失误，为团队胜利争取时间。由此可见，在该游戏过程中，可以培养小学生多方面的心理素养，以及强健小学生的身体素养，有利于促进全面发展。
2、创设差异化游戏
在小学体育教学过程中，根据性别差异分为男生和女生，根据体质差异分为体能强和体能弱的学生，这就说明小学生对体育课程具有差异化的区别。那么，从该角度出发，可以在体育课堂内创设差异化游戏，既可以平衡存在的差异度，又可以保持游戏的作用，这就有利于增强参与体育游戏的积极性，提升教学质量。
比如，针对性格差异可以分别展开“接力跳绳”和“毽子传递”的游戏，让男生参与“接力跳绳”游戏，让女生参与“毽子传递”游戏。一方面，在展开“接力跳绳”游戏时，将男生均匀地分为两组，两组相隔1米的距离站在起点处，当教师吹响哨声后，队首学生需要立刻拿起跳绳流畅地完成3次跳绳动作，然后放下跳绳奋起奔向终点，到终点后触摸跑到的白线返回，到达起点后拍击下一名学生的双手，由下一名学生重复相同动作。那么，在该游戏过程中，需要每个学生具有较高的反应能力，以及稳定的心态，这样才能较好地将跳绳和田径运动结合起来，在最短的时间内完成接力。另一方面，在展开“毽子传递”游戏时，将女生均匀地分为若干3到4人的小组，每个小组围成圈状，在规定的时间内，用踢毽子的方式互相传递，直到时间结束毽子落地数量最多的小组获胜。那么，在该游戏中，既需要小组成员之间的默契配合，保证毽子可以合理地落在其他组员的脚面，又需要学生具有较强的判断能力，可以准确地预判毽子的落点，这就可以保证最大限度上避免出现毽子落地的情况。
另外，对于体质差异的情况，可以展开“公平的乒乓球”的游戏，让体质偏弱、不易过量运动的学生担任乒乓球比赛的裁判，其他同学均匀地分为两组，采用三局两胜制度评判胜负，两组中取得连胜者可以一直接受其他组员的挑战，直到被其他学生击败下台，当无人可战的时候获得“乒乓之王”的殊荣。那么，在该游戏中，教师可以保证体质较弱的学生与其他同学参与体育游戏，这就可以消除这些学生内心的自卑感，提升自信心，同时可以增进同学间的友谊情感。由此可见，以上三个游戏都是在差异化的前提下展开，每个游戏都会充分地发挥性别、个体的特长优势，让学生可以充分地感受到体育游戏的乐趣，增强课堂参与感，促进身心同步发展，有利于提升体育教学效果。
结束语：
综上所述，在新课改的影响下，体育教師不能单方面地看待教学工作，需要从多个角度看待体育教学的多元化，一方面可以从团队的角度考虑，促使小学生在团队型的游戏中感受协作互助的乐趣，另一方面可以从差异化的角度考虑，在尊重每个学生特点的基础上鼓励参与游戏，这会增强积极性，有利于促进全面发展。
参考文献：
[1]李晓红.基于多视角分析小学体育教学中的体育游戏设计[J].课程教育研究，2017（06）：166.
[2]董旭，叶晓兵.小学高段体育教学中体育游戏的多视角分析[J].体育科技文献通报，2017，25（06）：81-83.
[3]田佳鹏，刘少虎，雍晨辉，刘梦辰.中小学体育教学中体育游戏的多视角分析[J].广东蚕业，2018，52（01）：87.