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摘要：分享文化是常州市实验小学“十一五”教育部规划课题“学会分享——一项促进学校主动发展的行动研究”的研究成果之一，也是学校特色文化建设的理论与实践“产品”。分享文化的实践观点是：“分享文化”建设主阵地在课堂，突破口在德育，载体是校园主题文化建设，抓手是课题研究工作。增强分享意识、提高分享能力、形成分享品质、倡导分享精神是学校分享文化建设的重要任务。分享文化研究的价值在于“思变、创新”，也因此才能够迈出形成开放、大气办学风格的一大步。
关键词：分享；分享文化；特色文化
中图分类号：G４７ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０７-00５２-0３
常州市实验小学提出“分享文化”是在五年前。“十一五”期间，依托中央教科所立项的“学会分享——一项促进学校主动发展的行动研究”课题，学校亮出了“分享文化”的名片。
一、“学会分享”课题的核心思想
通过对“学会分享”课题的研究，基本确立了如下核心思想：
１．分享是一种理念，是合作、接纳、创造的过程；分享是一种方式，是学习、交往和生活方式；分享是一种品质，是现代社会的一种表现；分享更是一种文化，可以提升境界，凝聚力量。
２．师生分享的阵地可以在课堂，也可以在各种团队活动、宣传媒介中。通过实践研究，可以提升教师对分享的认同，提升师生分享的内涵，从而达到提升学校品位的目的。
３．“学会分享”课题的研究过程，既是教师专业素养提升、学生综合素质提高、校本教研方式重建的过程，也是学校分享文化和学校教育哲学的形成过程。
４．“学会分享”课题研究的推进，需要学校管理者牢固树立以人为本价值观，建立新课程背景下新的学校管理体制，搭建展示教师个性的舞台，促进师生分享团队和学校分享文化的形成。
核心思想的渗透主要表现在以下几个方面：
１．“分享”成为校园流行语。“分享文化”是学校作为校园特色文化着力打造的。理解“分享”，实践“分享”，教师们已经自觉不自觉地将“分享”作为频率最高的词来用，有意无意间，教师们提升了对分享的认同。
２．学校管理有意识渗透。具有分享品质的团队有哪些评比标准呢？学校确立了如下四个方面：（１）有强烈的分享意识。（２）有鲜明的分享文化。（３）有优秀的分享品质。（４）有较强的分享能力。这是学校管理者有意而为之的渗透。
３．着力进行共同体建设。“分享”更多地表现为共同体内的价值分享。因此，学校非常重视共同体建设。学校共成立了１１个分享智慧工作室，涵盖多门学科与班队领域。“学会分享”成为大家共同的需求，在学会分享中教师的主动发展意识明显增强。
二、“分享文化”的实践观点
常州市实小对分享文化的实践提出了如下观点：“分享文化”建设主阵地在课堂，突破口在德育，载体是校园主题文化建设，抓手是课题研究工作。增强分享意识、提高分享能力、形成分享品质、倡导分享精神是学校分享文化建设的重要任务。
１．“分享文化”建设主阵地在课堂
课堂是学校教育的主阵地。因此，分享文化建设的主阵地也应当在此。唯有课堂的真正变革，才能有效建构分享文化。把教育教学过程看作师生共同分享的过程，其实是在新课程理念下从另一个全新视角审视课堂，定位师生关系，定义教学过程，诠释课程本质。
分享的课堂到底是怎样的呢？我们的理解是：
（１）给予学生充分活动的时空，创造分享的机会。“活动的时空”意味着学生是主人，他可以自由地释放能量，集聚智慧，也才有分享的可能。因此，分享的课堂应当充分考虑围绕学生的主动学习来设计学习活动，给予学生充分的分享机会。
（２）给予学生充分对话的可能，构建分享的“场”。对话是平等的，即师生之间、生生之间乃至师生与文本之间都能形成对话关系；如果能根据对话者推理的有效性，而非其权力的大小来评判对话内容的重要性，对话就是平等的。在平等对话里，学生和老师都在学习；平等是所有进步教育的基本价值观。我们希望通过“话题交流”的方式展开。因为围绕一个开放性的话题，参与话题的交流者都可以平等地发表观点，这就营造了分享的“场”，避免了教师一言堂，也给了学生充分表达的可能，从而使师生彼此的分享成为可能。
（３）给予学生充分的尊重与信任，培育主动发展的人。课堂是学生展开学习的主要场所。要想达成“分享”，关键是能否把学生看作平等的个体。唯有从内心真正尊重与信任学生，教师的教学组织与活动展开才能实现“以学生为主”、“为了学生的主动发展”。课堂，只是学生展开学习活动的驿站，允许学生停一停，歇一歇，错一错，改一改。而这，就是学生真实的成长。分享的课堂，应当让这样的“在路上”的感觉更充分一些。
２．分享文化建设突破口在德育
“五育并举，德育为首。”在人的素质的各个方面中“德性”是最重要的。因此，架构德育的“分享文化”体系，让学生在“学会分享”的氛围、活动、评价中不断得到提升，成为学校实施德育最重要的任务之一。人的富有，首选的是德行的富有；教育而言，重要的是育人理念的富有和日日新的意识，“日新之谓盛德”。因此，确立“分享”的理念，落实德育的举措，紧扣“育人”的目标，方能真正培养大写的“人”。
３．分享文化建设的载体是校园主题文化建设
除了课堂外，学生在校园能够获得分享的另一载体就是活动。当我们通过研究确立了“分享”的文化追求后，所有活动便找到了主题，而所有围绕主题而精心设计的活动才有了灵魂。说到底，分享文化体现的重点应当放在学生身上。学生能够真正“愿意分享，学会合作”，表现出鲜明的“分享”特质时，分享文化建设才能算真正扎根、开花、结果。
４．分享文化建设的抓手是课题研究
“学会分享——一项促进学校主动发展的行动研究”是常州实小“分享文化”研究的重要抓手。研究着重达成以下目标：一是学校传统文化与特色文化的对接应当“无缝”；二是学校的课堂文化应当浸润“分享意蕴”；三是学校要形成基于分享理念的师生共同体；四是学校要建构具有分享特色的课程体系；五是学校要建立与分享文化匹配的现代学校制度。
５．分享文化建设的任务在于“人”的素质改善
分享文化建设的实效主要体现在“人”——教师、学生乃至后勤员工、家长能够具备良好的素质。就教职员工而言，其素质改善主要体现为以下几点：
一要增强分享意识。人的一切行为是受意识支配的。唯有从意识层面改进，才能有行为的跟进。具备分享意识的人，就会主动去学，善于去问；就会欣赏他人，反思自我；就会积极乐观，大气宽容；就会有爱心，养智慧；就会敬畏生命与职业，追求卓越与品位。
二要提高分享能力。一个高素质的员工应当是态度与能力兼长，也即“又红又专”。具备分享能力的人，应当会辨析，会选择；会倾听，会表达；会学习，会反思；会交往，会研究；会组织，会协调。
三要形成分享品质。当你的行为已经形成“自觉”，你就拥有了难能可贵的“品质”。具备分享品质的人，懂得理解与接纳，懂得开放与内敛，懂得尊重与信任，懂得合作与分工，懂得责任与使命，懂得自律与自尊。
四要倡导分享精神。具备分享精神的人，能够耐得住寂寞，坐得住冷板凳；能够经得起挫折，受得了失败；能够不耻下问，坚信“三人行必有我师”；能够融入团队，又彰显个性。
要让分享文化“无处不在”，就应当内外兼顾。内是指教师、学生、员工等具备以上各项素养并外化表现出良好的行为举止与谈吐；外是指校园的物质环境、制度建设等处处让人感受到分享的气息与意蕴，能够使人耳濡目染，浸入其中。只有内外兼修，使人们在校园里用眼看，用耳听，用心感受的都是分享的文化时，才能说营造出了分享文化。
关键词：分享；分享文化；特色文化
中图分类号：G４７ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０７-00５２-0３
常州市实验小学提出“分享文化”是在五年前。“十一五”期间，依托中央教科所立项的“学会分享——一项促进学校主动发展的行动研究”课题，学校亮出了“分享文化”的名片。
一、“学会分享”课题的核心思想
通过对“学会分享”课题的研究，基本确立了如下核心思想：
１．分享是一种理念，是合作、接纳、创造的过程；分享是一种方式，是学习、交往和生活方式；分享是一种品质，是现代社会的一种表现；分享更是一种文化，可以提升境界，凝聚力量。
２．师生分享的阵地可以在课堂，也可以在各种团队活动、宣传媒介中。通过实践研究，可以提升教师对分享的认同，提升师生分享的内涵，从而达到提升学校品位的目的。
３．“学会分享”课题的研究过程，既是教师专业素养提升、学生综合素质提高、校本教研方式重建的过程，也是学校分享文化和学校教育哲学的形成过程。
４．“学会分享”课题研究的推进，需要学校管理者牢固树立以人为本价值观，建立新课程背景下新的学校管理体制，搭建展示教师个性的舞台，促进师生分享团队和学校分享文化的形成。
核心思想的渗透主要表现在以下几个方面：
１．“分享”成为校园流行语。“分享文化”是学校作为校园特色文化着力打造的。理解“分享”，实践“分享”，教师们已经自觉不自觉地将“分享”作为频率最高的词来用，有意无意间，教师们提升了对分享的认同。
２．学校管理有意识渗透。具有分享品质的团队有哪些评比标准呢？学校确立了如下四个方面：（１）有强烈的分享意识。（２）有鲜明的分享文化。（３）有优秀的分享品质。（４）有较强的分享能力。这是学校管理者有意而为之的渗透。
３．着力进行共同体建设。“分享”更多地表现为共同体内的价值分享。因此，学校非常重视共同体建设。学校共成立了１１个分享智慧工作室，涵盖多门学科与班队领域。“学会分享”成为大家共同的需求，在学会分享中教师的主动发展意识明显增强。
二、“分享文化”的实践观点
常州市实小对分享文化的实践提出了如下观点：“分享文化”建设主阵地在课堂，突破口在德育，载体是校园主题文化建设，抓手是课题研究工作。增强分享意识、提高分享能力、形成分享品质、倡导分享精神是学校分享文化建设的重要任务。
１．“分享文化”建设主阵地在课堂
课堂是学校教育的主阵地。因此，分享文化建设的主阵地也应当在此。唯有课堂的真正变革，才能有效建构分享文化。把教育教学过程看作师生共同分享的过程，其实是在新课程理念下从另一个全新视角审视课堂，定位师生关系，定义教学过程，诠释课程本质。
分享的课堂到底是怎样的呢？我们的理解是：
（１）给予学生充分活动的时空，创造分享的机会。“活动的时空”意味着学生是主人，他可以自由地释放能量，集聚智慧，也才有分享的可能。因此，分享的课堂应当充分考虑围绕学生的主动学习来设计学习活动，给予学生充分的分享机会。
（２）给予学生充分对话的可能，构建分享的“场”。对话是平等的，即师生之间、生生之间乃至师生与文本之间都能形成对话关系；如果能根据对话者推理的有效性，而非其权力的大小来评判对话内容的重要性，对话就是平等的。在平等对话里，学生和老师都在学习；平等是所有进步教育的基本价值观。我们希望通过“话题交流”的方式展开。因为围绕一个开放性的话题，参与话题的交流者都可以平等地发表观点，这就营造了分享的“场”，避免了教师一言堂，也给了学生充分表达的可能，从而使师生彼此的分享成为可能。
（３）给予学生充分的尊重与信任，培育主动发展的人。课堂是学生展开学习的主要场所。要想达成“分享”，关键是能否把学生看作平等的个体。唯有从内心真正尊重与信任学生，教师的教学组织与活动展开才能实现“以学生为主”、“为了学生的主动发展”。课堂，只是学生展开学习活动的驿站，允许学生停一停，歇一歇，错一错，改一改。而这，就是学生真实的成长。分享的课堂，应当让这样的“在路上”的感觉更充分一些。
２．分享文化建设突破口在德育
“五育并举，德育为首。”在人的素质的各个方面中“德性”是最重要的。因此，架构德育的“分享文化”体系，让学生在“学会分享”的氛围、活动、评价中不断得到提升，成为学校实施德育最重要的任务之一。人的富有，首选的是德行的富有；教育而言，重要的是育人理念的富有和日日新的意识，“日新之谓盛德”。因此，确立“分享”的理念，落实德育的举措，紧扣“育人”的目标，方能真正培养大写的“人”。
３．分享文化建设的载体是校园主题文化建设
除了课堂外，学生在校园能够获得分享的另一载体就是活动。当我们通过研究确立了“分享”的文化追求后，所有活动便找到了主题，而所有围绕主题而精心设计的活动才有了灵魂。说到底，分享文化体现的重点应当放在学生身上。学生能够真正“愿意分享，学会合作”，表现出鲜明的“分享”特质时，分享文化建设才能算真正扎根、开花、结果。
４．分享文化建设的抓手是课题研究
“学会分享——一项促进学校主动发展的行动研究”是常州实小“分享文化”研究的重要抓手。研究着重达成以下目标：一是学校传统文化与特色文化的对接应当“无缝”；二是学校的课堂文化应当浸润“分享意蕴”；三是学校要形成基于分享理念的师生共同体；四是学校要建构具有分享特色的课程体系；五是学校要建立与分享文化匹配的现代学校制度。
５．分享文化建设的任务在于“人”的素质改善
分享文化建设的实效主要体现在“人”——教师、学生乃至后勤员工、家长能够具备良好的素质。就教职员工而言，其素质改善主要体现为以下几点：
一要增强分享意识。人的一切行为是受意识支配的。唯有从意识层面改进，才能有行为的跟进。具备分享意识的人，就会主动去学，善于去问；就会欣赏他人，反思自我；就会积极乐观，大气宽容；就会有爱心，养智慧；就会敬畏生命与职业，追求卓越与品位。
二要提高分享能力。一个高素质的员工应当是态度与能力兼长，也即“又红又专”。具备分享能力的人，应当会辨析，会选择；会倾听，会表达；会学习，会反思；会交往，会研究；会组织，会协调。
三要形成分享品质。当你的行为已经形成“自觉”，你就拥有了难能可贵的“品质”。具备分享品质的人，懂得理解与接纳，懂得开放与内敛，懂得尊重与信任，懂得合作与分工，懂得责任与使命，懂得自律与自尊。
四要倡导分享精神。具备分享精神的人，能够耐得住寂寞，坐得住冷板凳；能够经得起挫折，受得了失败；能够不耻下问，坚信“三人行必有我师”；能够融入团队，又彰显个性。
要让分享文化“无处不在”，就应当内外兼顾。内是指教师、学生、员工等具备以上各项素养并外化表现出良好的行为举止与谈吐；外是指校园的物质环境、制度建设等处处让人感受到分享的气息与意蕴，能够使人耳濡目染，浸入其中。只有内外兼修，使人们在校园里用眼看，用耳听，用心感受的都是分享的文化时，才能说营造出了分享文化。