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摘要：现代教学理念中的智趣教学方法，要求的是教师需要在教学过程中将“智力”和“趣味”的方法教学结合起来，利用灵活化的方式方法来调动小学生们的学习兴趣。而在近年来随着国内教育理念和体制的不断深化改革，社会、学校等方面都对中小学的教学提出了更高的要求，传统的教学理念和方法显然已经无法满足当前的教学需要。因此在实际的教学过程中，教师应该积极转变观念，运用更加新颖有趣的教学方法来培养学生的学习素养，激发他们的学习兴趣，在寓教于乐中帮助学生全面发展。
关键词：小学数学;智趣教学;游戏;趣味
引言：智趣的教学方法本质上是以培养学生核心素养为基础，运用趣味化、灵活化、智慧化相互融合的方式来促进学生智力、能力、兴趣的提升。而这种教学方式无疑是非常适合小学阶段们孩子的性格特征的，摆脱传统的单一、枯燥化教学方式，利用更加丰富有趣的方式来激发学生的兴趣和思考，从而提升教学的质量和效率。
一、灵活选材，激发趣味
日常的教学活动中，教师和学生如果都能善于观察发现，积累各种趣味化的知识概念，那么将其运用到课堂教学当中，就会大大增加课堂的趣味性。比如，传统的数学课堂教学中，常常会提出鸡兔同笼的问题，来锻炼学生们的思维能力，而解决鸡兔同笼问题的方法也有猜想、列举、方程、转化等，但是在智趣化的教学理念中，不能单纯用这种生搬硬套，缺乏趣味性的方式来进行教学，这只会让学生们感受到学习的苦闷、无趣，因此，笔者尝试改进提问互动的方式，用多媒体来体现一个更加有趣的场景[1]：
笔者先是提出一个问题，现在已知共有鸡和兔子的头15个，而脚有40只，那么鸡和兔分别有多少只？学生们先是沉默思考，但是为了打破这种沉闷氛围，笔者利用了多媒体课件来将问题更加的场景化、动态化：现在我们知道鸡和兔都关在一个笼子里，但是现在发生了一件有趣的事（开始用多媒体展示场景），鸡和兔子们都十分听话，只要一吹哨子，它们就会抬起脚来，然后我们就进行接下来的活动。先是吹第一声哨子，它们都是抬起了一只脚，那么现在还有多少只脚呢？简单计算后，学生们得出是40-15=25;然后吹出第二声哨子，它们又会抬起一只脚，这时候提问学生们发生了什么变化？学生们看着演示图例发现鸡因为没有脚可抬而一屁股坐在地上的场景，都被逗乐了，现在剩下了脚是25-15=10。然后学生们就发现，现在就只需要考虑兔子们立起的两只脚了，很明显就是10/2=5只兔子，那么鸡就有10只。而利用多媒体来将问题转化为场景化、趣味化的方式，让学生们的解题思路變得更加充满童趣和想象力，学生们对于这种喜闻乐见的方式也感到很有兴致，进而让教学质量更加有效。
二、因地制宜，游戏互动
曾有教育家描述过，大多数学生在学校里所学习到的各种数学知识，一旦他们毕业走入社会后，如果不进入到相关的科研教育领域，那么就基本没有什么机会应用了，所以这种单纯作为知识的数学，很多人在离开学校后的两三年内，基本就会遗忘的差不多了。但是，其中最重要的是，不管他们从事任何的职业，如果他们能在学校中就铭刻了良好的数学思维和素养，那么这种精神素养反而会成为最长久陪伴于他们的东西。这段话无可反驳，因为很多的成年人生活工作经历已经证实了其实际性。
而在小学数学的教学过程中，如果教师可以在每节课堂中都能因地制宜，对课堂的教学内容进行一定的延伸和开拓，并在教学过程中潜移默化的渗透各种良好理念和素养，这样才会让教学过程和内容相得益彰。比如，在教学轴对称图形的知识点时，笔者先是给学生们展示了各种精美、宏伟的图案、建筑作品等，从生活中的事例来加深学生们的认知。当然，同时也在教学中加入了各种趣味性的游戏，笔者用以前所听到过的游戏来展开趣味性教学，这个游戏的规则是两个人员轮流开始往一张方形的A4纸上摆放硬币，每人每次都可以往上面放置一个硬币，当然硬币不能重合，不能竖起，也不能超过纸张范围，摆好后就不能移动了。这样在两人不断重复的摆放后，直到谁无法继续往其中放硬币，谁就算输[2]。
表面上这个游戏看似是个运气类的游戏，但是仔细思考后，就会发现这个游戏可以利用轴对称的解决方式来帮助你大幅提升获胜概率。只要有先手优势的人，可以将第一枚硬币放在纸张的中心，接下来无论对方将硬币摆放在任何位置，你只需要按照对称的方式摆到相应的位置，那么最后放置的一枚硬币必然是有先手优势的人的。
三、活跃思维，灵活思辨
善于运用转化的思维来帮助学生深入理解知识也是智趣化教学方式的重点。比如笔者在带领学生们复习巩固集合知识时，就结合以往所学的知识，或者通过联系故事的方式来进行深化。如在教学长方形的集合时，会包含正方形、而平行四边形集合又会包含到长方形集合等，然后利用“圆圈式”的概括图来帮助学生直观了解[3]。之后笔者提到了“船夫渡河”的有趣问题，一个船夫要过河，同时还需要将一羊、一狼、一捆菜搬运过河，船上除了船夫外只能放下其中一个东西，而且狼和羊、羊和菜不能同时在一起，问船夫要用怎样的方法安全将三者都搬过去。刚开始思索时，学生们觉得这个问题较为复杂，思来想去找不到方法，但是笔者在稍微提点了一下后，让学生们利用集合的方法来进行思考，将船夫、狼、羊、菜都看作为集合中的一个单位，就更方便理解，学生们果然就在之后快速的找出了解决方法。
结语
利用智趣教学的方式来将课堂的教学方式变得灵活化、趣味化，学生们在这种氛围内，思维将会更加灵活，有利于培养他们良好的思维习惯、树立正确的学习素养。在寓教于乐中不断加强对于知识的理解深化，将真正的学习方式内化于心。
参考文献：
[1] 唐晓伟. 感受预习特殊魅力，构建智趣数学课堂[J]. 清风， 2020， 000（002）：P.76-77.
[2] 罗引娣. 智趣导学，构建灵动课堂——浅谈小学数学智趣课堂的几点思考[J]. 学周刊， 2018， No.372（24）：100-101.
[3] 钱国华. 小学数学教学中智与趣的有机结合[J]. 新课程：教研版， 2014.
广西南宁市马山县周鹿镇双联团结小学 530617
关键词：小学数学;智趣教学;游戏;趣味
引言：智趣的教学方法本质上是以培养学生核心素养为基础，运用趣味化、灵活化、智慧化相互融合的方式来促进学生智力、能力、兴趣的提升。而这种教学方式无疑是非常适合小学阶段们孩子的性格特征的，摆脱传统的单一、枯燥化教学方式，利用更加丰富有趣的方式来激发学生的兴趣和思考，从而提升教学的质量和效率。
一、灵活选材，激发趣味
日常的教学活动中，教师和学生如果都能善于观察发现，积累各种趣味化的知识概念，那么将其运用到课堂教学当中，就会大大增加课堂的趣味性。比如，传统的数学课堂教学中，常常会提出鸡兔同笼的问题，来锻炼学生们的思维能力，而解决鸡兔同笼问题的方法也有猜想、列举、方程、转化等，但是在智趣化的教学理念中，不能单纯用这种生搬硬套，缺乏趣味性的方式来进行教学，这只会让学生们感受到学习的苦闷、无趣，因此，笔者尝试改进提问互动的方式，用多媒体来体现一个更加有趣的场景[1]：
笔者先是提出一个问题，现在已知共有鸡和兔子的头15个，而脚有40只，那么鸡和兔分别有多少只？学生们先是沉默思考，但是为了打破这种沉闷氛围，笔者利用了多媒体课件来将问题更加的场景化、动态化：现在我们知道鸡和兔都关在一个笼子里，但是现在发生了一件有趣的事（开始用多媒体展示场景），鸡和兔子们都十分听话，只要一吹哨子，它们就会抬起脚来，然后我们就进行接下来的活动。先是吹第一声哨子，它们都是抬起了一只脚，那么现在还有多少只脚呢？简单计算后，学生们得出是40-15=25;然后吹出第二声哨子，它们又会抬起一只脚，这时候提问学生们发生了什么变化？学生们看着演示图例发现鸡因为没有脚可抬而一屁股坐在地上的场景，都被逗乐了，现在剩下了脚是25-15=10。然后学生们就发现，现在就只需要考虑兔子们立起的两只脚了，很明显就是10/2=5只兔子，那么鸡就有10只。而利用多媒体来将问题转化为场景化、趣味化的方式，让学生们的解题思路變得更加充满童趣和想象力，学生们对于这种喜闻乐见的方式也感到很有兴致，进而让教学质量更加有效。
二、因地制宜，游戏互动
曾有教育家描述过，大多数学生在学校里所学习到的各种数学知识，一旦他们毕业走入社会后，如果不进入到相关的科研教育领域，那么就基本没有什么机会应用了，所以这种单纯作为知识的数学，很多人在离开学校后的两三年内，基本就会遗忘的差不多了。但是，其中最重要的是，不管他们从事任何的职业，如果他们能在学校中就铭刻了良好的数学思维和素养，那么这种精神素养反而会成为最长久陪伴于他们的东西。这段话无可反驳，因为很多的成年人生活工作经历已经证实了其实际性。
而在小学数学的教学过程中，如果教师可以在每节课堂中都能因地制宜，对课堂的教学内容进行一定的延伸和开拓，并在教学过程中潜移默化的渗透各种良好理念和素养，这样才会让教学过程和内容相得益彰。比如，在教学轴对称图形的知识点时，笔者先是给学生们展示了各种精美、宏伟的图案、建筑作品等，从生活中的事例来加深学生们的认知。当然，同时也在教学中加入了各种趣味性的游戏，笔者用以前所听到过的游戏来展开趣味性教学，这个游戏的规则是两个人员轮流开始往一张方形的A4纸上摆放硬币，每人每次都可以往上面放置一个硬币，当然硬币不能重合，不能竖起，也不能超过纸张范围，摆好后就不能移动了。这样在两人不断重复的摆放后，直到谁无法继续往其中放硬币，谁就算输[2]。
表面上这个游戏看似是个运气类的游戏，但是仔细思考后，就会发现这个游戏可以利用轴对称的解决方式来帮助你大幅提升获胜概率。只要有先手优势的人，可以将第一枚硬币放在纸张的中心，接下来无论对方将硬币摆放在任何位置，你只需要按照对称的方式摆到相应的位置，那么最后放置的一枚硬币必然是有先手优势的人的。
三、活跃思维，灵活思辨
善于运用转化的思维来帮助学生深入理解知识也是智趣化教学方式的重点。比如笔者在带领学生们复习巩固集合知识时，就结合以往所学的知识，或者通过联系故事的方式来进行深化。如在教学长方形的集合时，会包含正方形、而平行四边形集合又会包含到长方形集合等，然后利用“圆圈式”的概括图来帮助学生直观了解[3]。之后笔者提到了“船夫渡河”的有趣问题，一个船夫要过河，同时还需要将一羊、一狼、一捆菜搬运过河，船上除了船夫外只能放下其中一个东西，而且狼和羊、羊和菜不能同时在一起，问船夫要用怎样的方法安全将三者都搬过去。刚开始思索时，学生们觉得这个问题较为复杂，思来想去找不到方法，但是笔者在稍微提点了一下后，让学生们利用集合的方法来进行思考，将船夫、狼、羊、菜都看作为集合中的一个单位，就更方便理解，学生们果然就在之后快速的找出了解决方法。
结语
利用智趣教学的方式来将课堂的教学方式变得灵活化、趣味化，学生们在这种氛围内，思维将会更加灵活，有利于培养他们良好的思维习惯、树立正确的学习素养。在寓教于乐中不断加强对于知识的理解深化，将真正的学习方式内化于心。
参考文献：
[1] 唐晓伟. 感受预习特殊魅力，构建智趣数学课堂[J]. 清风， 2020， 000（002）：P.76-77.
[2] 罗引娣. 智趣导学，构建灵动课堂——浅谈小学数学智趣课堂的几点思考[J]. 学周刊， 2018， No.372（24）：100-101.
[3] 钱国华. 小学数学教学中智与趣的有机结合[J]. 新课程：教研版， 2014.
广西南宁市马山县周鹿镇双联团结小学 530617