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摘 要：在中职《计算机应用基础》课堂教学中运用任务驱动法，推动学科的教学，实现中职人才培养的目标。通过精心设计任务，激发学生的学习兴趣；在解决任务的过程中培养学生的自主探究、合作意识；通过创意延伸，培养学生的创新意识；通过任务评价，全面提高学生的技能，培养自信心。
关键词：任务驱动 兴趣 自主探究 合作 创新 提高 自信
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0024-01
任务驱动教学法是行为导向教学模式之一，是一种积极推动型的教学方式。它是指在教学过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，进行自主探索和互助协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
笔者在《计算机应用基础》学科的教学中运用任务驱动教学法已有多年，实践证明任务驱动教学法适合本学科的教学，便于学生循序渐进地学习计算机知识和技能；符合中等职业学校“以人为本、以能力为本”的教育教学理念。
1 任务驱动教学的主要环节
1.1 精心设计任务，激发学习兴趣
任务驱动教学法的首要环节是要确定好任务。根据素质教育的要求，我们的教学是发展性的教学，课堂应是自主学习的课堂。因此，教师要精心设计任务，任务的提出要结合大纲、围绕教学内容、把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中，还要符合学生的兴趣和个性需要，这种教学才是受学生欢迎的，学生才能完全根据自己内在的需要去探究和学习。
在学习《Windows XP操作系统的使用》中“规范有序地管理文件”一课内容时，笔者设计的任务是“从无序走向有序——整理青岛旅游素材文件”；《多媒体软件应用》中“使用Movie Maker制作视频短片”一课的任务是制作“我的校园时光”视频短片。从学生的认知兴趣和需要为出发点，设计了既贴近学生生活、又感兴趣的主题任务。学生带着强烈的创作欲望接受了任务，师生在轻松快乐的气氛中完成了学习任务。可见设计的任务能否引起学生的兴趣，会影响到课堂实效性，与课堂的成败有直接的关系。
1.2 解决任务，培养自主探究、合作意识
任务驱动教学是在教师引导下，学生通过自主探究、协作学习，完成预定的学习任务。所谓“自主”即教师不直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是只向学生提供解决该问题的有关线索（如需搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料等），让学生自己动手实践，在实践中把握真知、掌握方法，发展学生的“自主学习”能力。所谓“协作”即通过学生与同伴协作的方式，让学生讨论、交流，通过不同观点的阐述，以补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
例如，在“我的校园时光——使用Movie Maker制作视频短片”教学中，笔者对子任务一“初体验，明流程”的教学设计是这样的：在教师讲解演示软件操作的基础上，学生自主探究，动手实践，初步明确短片制作的流程。“百看不如一练”，应使学生在自主探索的过程中真正完成对新知的理解和巩固。教师以引导者的角色辅助学生学习，把学习的主动权交给学生，充分调动学习的积极性。这样在完成任务的同时，培养了学生自主学习的习惯，使之学会了如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法，体现了新课改的教育理念：做中学，学中教。
对子任务三“善修饰，巧美化”的教学设计是采用小组合作方式完成，发挥小组成员的聪明才智，通过相互切磋讨论完成任务。这样学生不仅共同学习了知识，提高了审美观念，提高了操作技能，而且培养了学生的团队精神。
1.3 创意延伸，培养学生的创新意识
诺贝尔奖获得者、法国心理学家贝尔纳指出：“创造力是没法教的。所谓创造力教学，指的是学生要真正被鼓励开发并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富有创造力的才能”。
笔者在“我的校园时光——使用Movie Maker制作视频短片”中子任务三“善修饰，巧美化”的教学中，鼓励学生进行创作性练习，充分发挥创新精神。在教学过程中，留给学生思考和发挥的空间，鼓励学生的想象和发散思维，让学生充分发挥个人的创新意识。这样的教学，其教学容量也远远超出了传统教学在同等时间内的知识量，既实现了大纲的基本要求，又能使每个学生依据自身能力获得最大收益，充分挖掘了不同层次学生的潜力，贯彻了因材施教的教学原则。
1.4 任务评价，全面提高，培养自信
任务评价的方式可采用自我评价、学生评价及教师评价三种形式，教师在课堂上可灵活地交叉运用这三种评价方式。
当学生完成任务后进行适当的效果评价，可帮助学生了解自己的学习情况，促使学生进行反思，把所学会的知识与技能内化。这是知识形成和提高的重要阶段，同时让学生在完成“任务”的活动过程中体验到自身价值，让他们从学习中体验到成功的快乐，从而培养主动学习、终身学习的习惯。对教师来说可以借此了解学生对知识技能的掌握情况，还可以了解学生的学习方法或学习能力的提高程度，从而为下一步的教学设计提供准确的信息。
2 任务驱动教学需要注意的几个问题
①教学任务的设置要从简到繁，从易到难，遵循学生的认知规律，便于学生循序渐进地学习。②教师必须进行角色转换：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。③教师在平时要注意积累大量素材，为设计教学情境和任务作好准备。对教材内容的安排可以根据需要作适当转换或调换，以便于揉合任务。
笔者从事中职计算机教学近二十年，从教学实践中认识到，任务驱动教学法的精髓是要让学生学会学习，并对已学的知识进行意义建构。在中职《计算机应用基础》课堂教学中合理有效地运用任务驱动法，可以更好地推动学科的教学，实现总体教学的目标。
（青岛市黄岛区高级职业技术学校，山东 青岛 266555）
关键词：任务驱动 兴趣 自主探究 合作 创新 提高 自信
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0024-01
任务驱动教学法是行为导向教学模式之一，是一种积极推动型的教学方式。它是指在教学过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，进行自主探索和互助协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
笔者在《计算机应用基础》学科的教学中运用任务驱动教学法已有多年，实践证明任务驱动教学法适合本学科的教学，便于学生循序渐进地学习计算机知识和技能；符合中等职业学校“以人为本、以能力为本”的教育教学理念。
1 任务驱动教学的主要环节
1.1 精心设计任务，激发学习兴趣
任务驱动教学法的首要环节是要确定好任务。根据素质教育的要求，我们的教学是发展性的教学，课堂应是自主学习的课堂。因此，教师要精心设计任务，任务的提出要结合大纲、围绕教学内容、把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中，还要符合学生的兴趣和个性需要，这种教学才是受学生欢迎的，学生才能完全根据自己内在的需要去探究和学习。
在学习《Windows XP操作系统的使用》中“规范有序地管理文件”一课内容时，笔者设计的任务是“从无序走向有序——整理青岛旅游素材文件”；《多媒体软件应用》中“使用Movie Maker制作视频短片”一课的任务是制作“我的校园时光”视频短片。从学生的认知兴趣和需要为出发点，设计了既贴近学生生活、又感兴趣的主题任务。学生带着强烈的创作欲望接受了任务，师生在轻松快乐的气氛中完成了学习任务。可见设计的任务能否引起学生的兴趣，会影响到课堂实效性，与课堂的成败有直接的关系。
1.2 解决任务，培养自主探究、合作意识
任务驱动教学是在教师引导下，学生通过自主探究、协作学习，完成预定的学习任务。所谓“自主”即教师不直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是只向学生提供解决该问题的有关线索（如需搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料等），让学生自己动手实践，在实践中把握真知、掌握方法，发展学生的“自主学习”能力。所谓“协作”即通过学生与同伴协作的方式，让学生讨论、交流，通过不同观点的阐述，以补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
例如，在“我的校园时光——使用Movie Maker制作视频短片”教学中，笔者对子任务一“初体验，明流程”的教学设计是这样的：在教师讲解演示软件操作的基础上，学生自主探究，动手实践，初步明确短片制作的流程。“百看不如一练”，应使学生在自主探索的过程中真正完成对新知的理解和巩固。教师以引导者的角色辅助学生学习，把学习的主动权交给学生，充分调动学习的积极性。这样在完成任务的同时，培养了学生自主学习的习惯，使之学会了如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法，体现了新课改的教育理念：做中学，学中教。
对子任务三“善修饰，巧美化”的教学设计是采用小组合作方式完成，发挥小组成员的聪明才智，通过相互切磋讨论完成任务。这样学生不仅共同学习了知识，提高了审美观念，提高了操作技能，而且培养了学生的团队精神。
1.3 创意延伸，培养学生的创新意识
诺贝尔奖获得者、法国心理学家贝尔纳指出：“创造力是没法教的。所谓创造力教学，指的是学生要真正被鼓励开发并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富有创造力的才能”。
笔者在“我的校园时光——使用Movie Maker制作视频短片”中子任务三“善修饰，巧美化”的教学中，鼓励学生进行创作性练习，充分发挥创新精神。在教学过程中，留给学生思考和发挥的空间，鼓励学生的想象和发散思维，让学生充分发挥个人的创新意识。这样的教学，其教学容量也远远超出了传统教学在同等时间内的知识量，既实现了大纲的基本要求，又能使每个学生依据自身能力获得最大收益，充分挖掘了不同层次学生的潜力，贯彻了因材施教的教学原则。
1.4 任务评价，全面提高，培养自信
任务评价的方式可采用自我评价、学生评价及教师评价三种形式，教师在课堂上可灵活地交叉运用这三种评价方式。
当学生完成任务后进行适当的效果评价，可帮助学生了解自己的学习情况，促使学生进行反思，把所学会的知识与技能内化。这是知识形成和提高的重要阶段，同时让学生在完成“任务”的活动过程中体验到自身价值，让他们从学习中体验到成功的快乐，从而培养主动学习、终身学习的习惯。对教师来说可以借此了解学生对知识技能的掌握情况，还可以了解学生的学习方法或学习能力的提高程度，从而为下一步的教学设计提供准确的信息。
2 任务驱动教学需要注意的几个问题
①教学任务的设置要从简到繁，从易到难，遵循学生的认知规律，便于学生循序渐进地学习。②教师必须进行角色转换：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。③教师在平时要注意积累大量素材，为设计教学情境和任务作好准备。对教材内容的安排可以根据需要作适当转换或调换，以便于揉合任务。
笔者从事中职计算机教学近二十年，从教学实践中认识到，任务驱动教学法的精髓是要让学生学会学习，并对已学的知识进行意义建构。在中职《计算机应用基础》课堂教学中合理有效地运用任务驱动法，可以更好地推动学科的教学，实现总体教学的目标。
（青岛市黄岛区高级职业技术学校，山东 青岛 266555）