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摘要：词串教学是识字教学的一种形式，是将原本孤立的汉字置于相关的词串中学习。通过创设一定的语言环境，将各个单独的词语串联起来，能够表现某个特定的画面和意境等，让学生借助这些词串以阅读的形式来学习。它不仅能提高学生学习语文的兴趣，更能让学生获得语文基本能力的操练和提升。教学中要注重词串构建，词义理解，诵读训练，丰富语言感受能力;注重联想想象，提升自由表达能力;注重训练思维，强化合理运用能力。基于此，本文就对词串教学的有关策略进行分析。
关键词：词串;教学;有效策略
一、 词串构建
词串教学，基石在于构建词串。构建的方法不胜枚举，就自身教学来看，主要体现在以下几方面：
首先、在不同文体中进行词串建构。低段可基于各班学情，教学中教师给词串或者在老师的引导下学生创生词串;中高段构建词串均源于学生，他们有了低段的积累及方法总结能自主创生新词串。
其次、围绕同一主题构建词串。以《秦兵马俑》为例。教学中，我引导学生从文中对秦兵马俑进行描绘和评价的语句中提炼词串：“种类繁多 个性鲜明 神态各异 惟妙惟肖 绝无仅有 享誉世界”从词串可看出兵马俑给人留下的整体印象。在读中感受秦兵马俑震撼人心的独特魅力。
再次、依据文本内容和学生阅读障碍设计词串。教学《天鹅的故事》时，我抓住冰面的变化，引导学生提炼词串：“颤动、裂缝、塌陷、扩大”品悟的基础上，帮助学生整体感知天鹅破冰的场景及艰难，从而让老天鹅勇敢无畏的形象镌刻于学生心中。
最后、根据课文内容和教学需求进行词串建构。它注意到课文中词语的重组，让词语间多向联系，整体描述，使它们形成一个“整体”。教学中引导学生整体感受词串建立的意象、意蘊。如：教学《二泉映月》时充分利用词串“茫茫月夜、如银月光 一泓清泉 静影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而来 月光照水 水波映月”把散落在文章各处的意象有机结合，在学生眼前重现了那个宁静、清幽的月夜。
二、词义理解
教学中，有些词看字面方可猜词意，有些结合语境也能知大意，而有些词语的意思孩子很难理解，教学中也很难“言传”，只可意会。用这样的词语组成的词串不仅要让学生会认读，而且要读出词串的韵味，从而了解词语的意思，这是词串教学的一大特色。还有一些词语我们可以启发学生展开想象，在想象中展现词语的意象，领会词语的意思。教学《黄河的主人》设计了以下词串：“万马奔腾 浊浪排空 惊涛骇浪;胆战心惊 提心吊胆 谈笑风生;专心致志 破浪前行 如履平地”。在读的基础上引导学生思考眼前出现的画面。基于对脑海中相应画面的描述，让其想象画面理解词义，朗读词串。
三、梳理文脉
陆游有言：“论文有脉络，千古著不诬。”人们常说：“文章脉络则是文章的生命线。”学生若能抓住文章的脉络，理解课文则会事半功倍。在梳理文脉的过程中，已有词串或是建构词串就是学生在老师的引导下，再次与文本对话的过程。在此过程中，学生逐渐深入文本，初读时的模糊、不准确的认识，逐渐清晰、精准起来，文本主线得以清晰呈现，整体感知深刻而生动，为后续的品味文字、积累语言奠定了良好的基础。到了中高段，课文线索日趋复杂，明线、暗线交织在一起，叙述各有铺陈又相互关联。以“词串”为桥梁，通过从重点句段中找一些关键的词语或教师构建词语，分析品味文本中的重点句段，突破教学的重难点，从而让教学主线更清晰。教学《李时珍夜宿古寺》按照古寺的破败和李时珍察访药材的艰辛设计词串。实践证明词串教学，既有助于理解词义，感知文本，又可梳理层次，可谓一举多得。
四、品悟文法
薛老师说过，将作文教学融入阅读教学活动，既能改变语文教学读写割裂的现状，又能改善学生读写的质量。引导学生运用词串，丰富表达，是阅读教学的应有之义，也是作文训练的开端。教学《你必须把这条鱼放掉》开课伊始出示词串：“套上鱼钩 甩起鱼竿 抛向远处 划破水面 沉入水中 泛起涟漪 恢复平静 察觉动静 一阵惊喜 小心翼翼 拖出鲈鱼”先让学生多形式读词串，发现其间的联系，加强记忆。再引导学生结合词串，不难发现它们有的表现人物动作，有的表现环境变化，有的表现人物心情。层层递进的教学环节利于明晰写作顺序。随后，引导学生用词串说说“我”是怎样钓鱼的，这是对文本语言的反刍，也是对语言的进一步内化和积累。学生对表达方法的总结和建构就能有的放矢。
五、凸显年段特点
“词串教学”将原本孤立的汉字置于具体的语言环境中，使其成为合辙押韵的“韵语”念起来顺口，听起来悦耳。学生通过诵读的方式，初步感知词意是可随语言环境的变化而变化，潜移默化地让学生将文字符号和生活场景结合起来进行感悟，提高识字效果。低段“词串教学”重在整体认读，了解大意，理解字词，回归文本，品悟诵读。中高段的教学中仍然可以采用词串。课文围绕一定的中心叙述，为了生动和准确，使用了大量精彩、传神的词语，对学生理解课文及写作大有裨益。
六、于诵读中提升语感
诵读不仅是对词串音韵美、形象美、内蕴美进行多层面整体性欣赏品味的过程。还是词串识字教学的重要环节，能让学生充分感受语言文字的优美。记得，孩子们刚开始接触词串时，在读的过程中一词一顿，像认读一串毫不相干的词语，发现这一问题后，我在教学中引导她们发现词串间的关联、感悟词串之美，潜移默化中，他们发现词串竟有意境，有韵律，可把它当作一首小诗来读。此外，要想让学生读出词串的韵味，备课中，应充分挖掘教材中的人文性，让学生感受词串中的韵律美。
七、结语
词串教学不是单一研究词语的教学，是借“词”寻“意”，浓缩文本精华，多层次、多角度、反复触摸文本的教学过程。在词串教学中，教师应进行多种形式的朗读训练，锲而不舍地雕琢学生的语感，灵动的词串如读写一体化的桥梁，串起了语言长河中的颗颗珍珠，为孩子们展现了语言文字的无穷魅力，让词串教学处处流光溢彩。
参考文献：
[1]郎宝堂.低年级词串教学策略谈[J].小学教学参考，2016，（28）：65.
[2]黄琳琳.利用词串教学指导低年级学生写话的研究[J].作文成功之路（下旬），2018，（2）：24.
[3]邹金娟.小学语文词串式识字有效性浅谈[J].科学大众（科学教育），2017，（4）.
[4] 林永锦，中高年级词串教学策略分析[J]小学教学研究. 2013（1）.
（作者单位：昆明市官渡区小板桥街道中华小学海伦国际学校）
作者简介：方芳（1989.12.16—），性别：女;籍贯：云南曲靖;;民族：汉;学历：本科;职务：课程教学部副部长;职称：二级教师。
关键词：词串;教学;有效策略
一、 词串构建
词串教学，基石在于构建词串。构建的方法不胜枚举，就自身教学来看，主要体现在以下几方面：
首先、在不同文体中进行词串建构。低段可基于各班学情，教学中教师给词串或者在老师的引导下学生创生词串;中高段构建词串均源于学生，他们有了低段的积累及方法总结能自主创生新词串。
其次、围绕同一主题构建词串。以《秦兵马俑》为例。教学中，我引导学生从文中对秦兵马俑进行描绘和评价的语句中提炼词串：“种类繁多 个性鲜明 神态各异 惟妙惟肖 绝无仅有 享誉世界”从词串可看出兵马俑给人留下的整体印象。在读中感受秦兵马俑震撼人心的独特魅力。
再次、依据文本内容和学生阅读障碍设计词串。教学《天鹅的故事》时，我抓住冰面的变化，引导学生提炼词串：“颤动、裂缝、塌陷、扩大”品悟的基础上，帮助学生整体感知天鹅破冰的场景及艰难，从而让老天鹅勇敢无畏的形象镌刻于学生心中。
最后、根据课文内容和教学需求进行词串建构。它注意到课文中词语的重组，让词语间多向联系，整体描述，使它们形成一个“整体”。教学中引导学生整体感受词串建立的意象、意蘊。如：教学《二泉映月》时充分利用词串“茫茫月夜、如银月光 一泓清泉 静影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而来 月光照水 水波映月”把散落在文章各处的意象有机结合，在学生眼前重现了那个宁静、清幽的月夜。
二、词义理解
教学中，有些词看字面方可猜词意，有些结合语境也能知大意，而有些词语的意思孩子很难理解，教学中也很难“言传”，只可意会。用这样的词语组成的词串不仅要让学生会认读，而且要读出词串的韵味，从而了解词语的意思，这是词串教学的一大特色。还有一些词语我们可以启发学生展开想象，在想象中展现词语的意象，领会词语的意思。教学《黄河的主人》设计了以下词串：“万马奔腾 浊浪排空 惊涛骇浪;胆战心惊 提心吊胆 谈笑风生;专心致志 破浪前行 如履平地”。在读的基础上引导学生思考眼前出现的画面。基于对脑海中相应画面的描述，让其想象画面理解词义，朗读词串。
三、梳理文脉
陆游有言：“论文有脉络，千古著不诬。”人们常说：“文章脉络则是文章的生命线。”学生若能抓住文章的脉络，理解课文则会事半功倍。在梳理文脉的过程中，已有词串或是建构词串就是学生在老师的引导下，再次与文本对话的过程。在此过程中，学生逐渐深入文本，初读时的模糊、不准确的认识，逐渐清晰、精准起来，文本主线得以清晰呈现，整体感知深刻而生动，为后续的品味文字、积累语言奠定了良好的基础。到了中高段，课文线索日趋复杂，明线、暗线交织在一起，叙述各有铺陈又相互关联。以“词串”为桥梁，通过从重点句段中找一些关键的词语或教师构建词语，分析品味文本中的重点句段，突破教学的重难点，从而让教学主线更清晰。教学《李时珍夜宿古寺》按照古寺的破败和李时珍察访药材的艰辛设计词串。实践证明词串教学，既有助于理解词义，感知文本，又可梳理层次，可谓一举多得。
四、品悟文法
薛老师说过，将作文教学融入阅读教学活动，既能改变语文教学读写割裂的现状，又能改善学生读写的质量。引导学生运用词串，丰富表达，是阅读教学的应有之义，也是作文训练的开端。教学《你必须把这条鱼放掉》开课伊始出示词串：“套上鱼钩 甩起鱼竿 抛向远处 划破水面 沉入水中 泛起涟漪 恢复平静 察觉动静 一阵惊喜 小心翼翼 拖出鲈鱼”先让学生多形式读词串，发现其间的联系，加强记忆。再引导学生结合词串，不难发现它们有的表现人物动作，有的表现环境变化，有的表现人物心情。层层递进的教学环节利于明晰写作顺序。随后，引导学生用词串说说“我”是怎样钓鱼的，这是对文本语言的反刍，也是对语言的进一步内化和积累。学生对表达方法的总结和建构就能有的放矢。
五、凸显年段特点
“词串教学”将原本孤立的汉字置于具体的语言环境中，使其成为合辙押韵的“韵语”念起来顺口，听起来悦耳。学生通过诵读的方式，初步感知词意是可随语言环境的变化而变化，潜移默化地让学生将文字符号和生活场景结合起来进行感悟，提高识字效果。低段“词串教学”重在整体认读，了解大意，理解字词，回归文本，品悟诵读。中高段的教学中仍然可以采用词串。课文围绕一定的中心叙述，为了生动和准确，使用了大量精彩、传神的词语，对学生理解课文及写作大有裨益。
六、于诵读中提升语感
诵读不仅是对词串音韵美、形象美、内蕴美进行多层面整体性欣赏品味的过程。还是词串识字教学的重要环节，能让学生充分感受语言文字的优美。记得，孩子们刚开始接触词串时，在读的过程中一词一顿，像认读一串毫不相干的词语，发现这一问题后，我在教学中引导她们发现词串间的关联、感悟词串之美，潜移默化中，他们发现词串竟有意境，有韵律，可把它当作一首小诗来读。此外，要想让学生读出词串的韵味，备课中，应充分挖掘教材中的人文性，让学生感受词串中的韵律美。
七、结语
词串教学不是单一研究词语的教学，是借“词”寻“意”，浓缩文本精华，多层次、多角度、反复触摸文本的教学过程。在词串教学中，教师应进行多种形式的朗读训练，锲而不舍地雕琢学生的语感，灵动的词串如读写一体化的桥梁，串起了语言长河中的颗颗珍珠，为孩子们展现了语言文字的无穷魅力，让词串教学处处流光溢彩。
参考文献：
[1]郎宝堂.低年级词串教学策略谈[J].小学教学参考，2016，（28）：65.
[2]黄琳琳.利用词串教学指导低年级学生写话的研究[J].作文成功之路（下旬），2018，（2）：24.
[3]邹金娟.小学语文词串式识字有效性浅谈[J].科学大众（科学教育），2017，（4）.
[4] 林永锦，中高年级词串教学策略分析[J]小学教学研究. 2013（1）.
（作者单位：昆明市官渡区小板桥街道中华小学海伦国际学校）
作者简介：方芳（1989.12.16—），性别：女;籍贯：云南曲靖;;民族：汉;学历：本科;职务：课程教学部副部长;职称：二级教师。