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摘 要：高中信息技术教学中提高学生的学习主动性尤为关键。实践表明，应用自主学习模式开展高中信息技术教学活动，能很好地激发学生的学习主动性，获得良好的课堂教学效果，因此应注重自主学习模式的应用，给学生带来良好的课堂学习体验。本文以“表格信息的加工与表达”为例，探讨自主学习模式的具体应用，以供参考。
关键词：高中信息技术;自主学习模式;应用
“表格信息的加工与表达”是高中信息技术的重要内容。通过该部分内容的教学，可使学生掌握运用表格处理、表达信息的能力，促进其信息技术素养更好地提升。教学中为给学生带来不一样的学习体验，应注重自主学习模式的应用，结合自身教学经验做好各教学环节的设计，提高课堂教学效率，高效地完成教学目标。
一、自主学习内容的分析
“表格信息的加工与表达”一节知识包括明确任务需求、建立表格、利用数值计算分析数据、利用图表呈现分析结果、形成报告共五个部分。五个部分联系紧密，整体难度并不大，而且教材中给出了一些具体的操作，因此非常适合采用自主学习模式开展教学活动。
其中“明确任务需求”部分，以学生较为熟悉的“文明班集体评优活动”为背景自然的引入要完成的任务，能很好地激发学生的思考热情。通过该部分知识的学习，可给学生带来良好的启发，即在运用信息技术处理相关问题时，应做好充分的准备，明确目标，选择合理的工具，才能高效地完成任务。“建立表格”部分内容较为简单，学生根据教材内容，均可顺利地使用Excel软件建立表格。“利用数值计算分析数据”部分内容较多，难度较大。学生进行该部分知识学习时需要引导学生认真阅读教材，鼓励学生相互讨论，真正地理解教材中每一个操作步骤。同时，还可鼓励学生运用搜索引擎，搜索相关的知识，以辅助其更好地理解与掌握该部分内容。“利用图表呈现分析结果”部分介绍了应用图表直观展示数据的相关操作，难度相对较大。在该部分教学中应注重观察学生的自主学习状况，并注重给予学生点拨，避免挫伤学生自主学习的积极性。“形成报告”部分要求学生根据图表内容，对数据分析结果加以整合，得出相关结论。该部分内容学习时，待学生完成交予额任务后，还可由学生自由发挥，尝试着从不同角度得出报告，只要言之成理即可。
二、自主学习环节的设计
应用自主学习模式进行“表格信息的加工与表达”教学中，为顺利地完成学教学目标，使学生通过自主学习真正的掌握运用表格处理及表达信息的方法，应做好自主学习环节的设计。
（一）明确自主学习目标
为提高高中信息课堂利用率，提高学生自主学习的针对性，使其全身心地投入到学习活动中，应明确自主学习目标，包括知识目标、能力目标、情感、态度，价值观目标等，使学生掌握表格信息的加工与表达知识的同时，认识到图表的重要性，养成运用图表加工与表达信息的良好习惯。
（二）设计自主学习流程
为使学生能够按部就班的开展自主学习活动，应做好自主学习流程的设计，根据自身教学经验以及该部分内容，设计如下自主学习流程：展示自主学习背景→展示各部分学习任务→预留时间供学生讨论→预留时间鼓励学生结合所学进行动手操作→检查学生的操作结果→分析学生自主学习中存在的共性问题→解答学生疑惑，并总结。在课堂上既然可将该流程板书在黑板上，也可列在导学案中，要求学生严格按照流程进行学习。
（三）准备自主学习材料
为保证学生能够保质保量地完成自主学习任务，应注重为学生准备相关的自主学习材料，以起到辅助学生学习的作用。准备的自助学习材料主要有：1.导学案。导学案是学生开展自主学习的重要依据，因此应认真编写导学案，包括学习目标、学习任务、相关问题等都应详细地列出。同时在导学案中给学生展示一些解释性的文字，帮助学生更好地理解教材中的相关知识以及一些操作，降低学生的自主学习难度;2.学习课件。学习课件直观的展示学生要学习的内容，用于激发学生的自主学习兴趣，帮助更好地理解一些抽象的知识。3.微课视频。围绕学生学习的重点、难点，制作相关的微课视频。学生自主学习过程中播放的学生观看，加深学生印象的同时更好地掌握应用图表加工与表达信息的具体操作。
（四）把握自主学习时间
众所周知，高中信息课堂时间有限，应合理安排各个环节的自主学习时间，提高学生自主学习效率。通过对“表格信息的加工与表达”内容的分析，在展示自主学习背景以及学习任务环节应预留10分钟左右的时间，使学生充分地理解背景，搞清楚需要解决的问题。在学生讨论、动手操作环节预留25分钟左右的时间，使学生通过自主学习能够更加全面清晰的认识所学知识，掌握相关的操作技能。检查学生的操作结果、分析学生的共性问题以及解答学生疑惑环节，预留10分钟左右的时间。
三、自主学习活动的实施
围绕“表格信息的加工与表达”实施自主学习活动时，教师应充分发挥领路人的角色，对学生的自主学习活动行为加以适当的干预，使其向着学习目标进行。“表格信息的加工与表达”自主学习活动的具体实施过程如下：
（一）展示背景。为调动学生自主学习的积极性，可运用多媒体技术为学生展示教材中“文明班集体评优活动”相关资料，要求学生认真阅读。同时，要求学生根据材料内容总结与提炼任务需求，并适当地提供学生，使学生对要解决的任务有一个大致的掌握。另外，当学生完成该部分的自主學习后，抛出问题“表格信息的加工和表达过程是怎样的？”活跃课堂气氛的同时，更好地加深学生印象，为后续自主学习活动的进行做好铺垫。学生通过阅读教材可知表格信息的加工和表达过程为：明确任务→建立表格→分析数据→形成报告。
（二）展示任务。对学生的任务需求分析结果进行点拨，明确接下来要学习的内容以及所使用的表格处理软件为Excel。根据学生的自主学习进度，分别向学生展示如下任务：任务一，建立各班三周以来“评优活动”得分统计表;任务二，统计“评优活动”各班各周得分和各个项目年级平均分;任务三，统计“评优活动”各班三周总分和各周年级平均分;任务四，将处理的数据结果转换成一个反映各班之间的各项评优指标情况的图表;任务五，结合数据处理结果得出各班自身各项评优指标的比较情况;任务六，运用表格数据用折线图进行表达，分析图表，从中提取有价值的信息;任务七，根据数据处理结果，形成最终的报告。 （三）讨论与操作。向学生展示自主学习任务后，要求学生认真阅读教材以及相关的学习材料，开展积极的讨论活动，并鼓励其根据讨论结果尝试着进行动手操作，看能否得出正确的数据处理结果。同时，针对学生不易理解的知识点以及相关的操作过程，为学生播放微课视频，要求学生认真观看。在完成微课视频的观看后再给学生预留一定的时间，要求其进行动手操作，提高其操作成功率。如此开展自主学习活动，可使学生尝到学习的成就感，更加有信心的学习相关的信息技术知识。
（四）了解学习情况。在学生每完成一项学习任务后，而后展示正确的处理结果。要求得出正确结果的学生举手示意，从整体上了解学生的动手操作情况。针对未能得出正确结果的学生，在课堂上注重与其积极的沟通，了解其未能得出正确结果的原因，分析是对理论知识不够理解，还是不知道如何操作，而后可边为学生讲解理论边上学生展示相关操作，要求学生结合教师的演示进行模仿，不断的练习，直到得出正确的操作结果。
（五）自主学习活动的答疑。实践表明，尽管一些学生通过观看微课视频以及教师的指引学会了运用表格加工与表达信息的操作，但对部分知识仍一知半解，因此，待学生完成该部分知识的自主学习后，专门预留一定的时间，解答学生的疑惑。通过与学生沟通，学生疑惑的问题如下：1.教材中B3：E5区域、A2：D5区域是什么意思？2.什么是函数，有什么作用？3.将表格数据转化成图表时为什么要选取一定的区域？
回答问题1时可与学生一起分析表格的构成。观察可知图表的每一列均用字母表示，而每一行则用数字表示，如此使用字母和数字的组合便可定位单元格。以“B3：E5”为例，其表示的是两个单元格，中间是冒号其表示的是两个单元格之间的区域。对于问题2可告知学生Excel对数据的处理主要依据函数。函数的作用就是根据要求对单元格中的数据进行针对性地处理，其中教材中的求和、求平均值均屬于Excel的内置函数。对于问题3运用Excel对表格数据进行处理需要制定明确的对象，即，在需要选取需要处理的数据区域。如此在课堂上认真解答学生的疑惑，可使其更好地把握信息技术知识本质，使其在以后处理表格数据时能够做到举一反三，高效地完成数据处理任务。
结束语
高中生已经具备一定的自学能力，因此在高中信息教学中应用自主学习模式具有一定的可行性。但为获得良好的自主学习效果，学生开展自主学习并不意味着对其放手不管，应做好自主学习内容的分析，明确学习的重点、难点，对自主学习活动进行合理的设计，并注重跟踪学生的自主学习过程，了解学生的自主学习情况，给予针对性地引导，及时为其指点迷津，真正地理解与掌握所学知识。
参考文献
[1]费增喜.高中信息技术自主学习模式的应用研究[J].新课程，2020（11）：100-101.
[2]秦亚兰.高中信息技术课程自主学习模式的研究[J].数码世界，2020（03）：166-167.
[3]许旭.新课改下高中信息技术课程自主学习模式应用[J].中小学电教（教学），2019（12）：24-25.
[4]聂致元.高中信息技术自主学习模式的应用研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（17）：21.
[5]梁科.高中信息技术自主学习模式的应用研究[J].教育信息化论坛，2019（01）：234.
[6]杨帮国.自主学习模式下高中信息技术教学的探索[J].当代家庭教育，2018（11）：86.
[7]王东旭.高中信息技术的自主学习模式开展探析[J].青少年日记（教育教学研究），2018（S1）：18.
[8]张文婷.高中信息技术自主学习模式的探究[J].新课程（下），2018（03）：119.
关键词：高中信息技术;自主学习模式;应用
“表格信息的加工与表达”是高中信息技术的重要内容。通过该部分内容的教学，可使学生掌握运用表格处理、表达信息的能力，促进其信息技术素养更好地提升。教学中为给学生带来不一样的学习体验，应注重自主学习模式的应用，结合自身教学经验做好各教学环节的设计，提高课堂教学效率，高效地完成教学目标。
一、自主学习内容的分析
“表格信息的加工与表达”一节知识包括明确任务需求、建立表格、利用数值计算分析数据、利用图表呈现分析结果、形成报告共五个部分。五个部分联系紧密，整体难度并不大，而且教材中给出了一些具体的操作，因此非常适合采用自主学习模式开展教学活动。
其中“明确任务需求”部分，以学生较为熟悉的“文明班集体评优活动”为背景自然的引入要完成的任务，能很好地激发学生的思考热情。通过该部分知识的学习，可给学生带来良好的启发，即在运用信息技术处理相关问题时，应做好充分的准备，明确目标，选择合理的工具，才能高效地完成任务。“建立表格”部分内容较为简单，学生根据教材内容，均可顺利地使用Excel软件建立表格。“利用数值计算分析数据”部分内容较多，难度较大。学生进行该部分知识学习时需要引导学生认真阅读教材，鼓励学生相互讨论，真正地理解教材中每一个操作步骤。同时，还可鼓励学生运用搜索引擎，搜索相关的知识，以辅助其更好地理解与掌握该部分内容。“利用图表呈现分析结果”部分介绍了应用图表直观展示数据的相关操作，难度相对较大。在该部分教学中应注重观察学生的自主学习状况，并注重给予学生点拨，避免挫伤学生自主学习的积极性。“形成报告”部分要求学生根据图表内容，对数据分析结果加以整合，得出相关结论。该部分内容学习时，待学生完成交予额任务后，还可由学生自由发挥，尝试着从不同角度得出报告，只要言之成理即可。
二、自主学习环节的设计
应用自主学习模式进行“表格信息的加工与表达”教学中，为顺利地完成学教学目标，使学生通过自主学习真正的掌握运用表格处理及表达信息的方法，应做好自主学习环节的设计。
（一）明确自主学习目标
为提高高中信息课堂利用率，提高学生自主学习的针对性，使其全身心地投入到学习活动中，应明确自主学习目标，包括知识目标、能力目标、情感、态度，价值观目标等，使学生掌握表格信息的加工与表达知识的同时，认识到图表的重要性，养成运用图表加工与表达信息的良好习惯。
（二）设计自主学习流程
为使学生能够按部就班的开展自主学习活动，应做好自主学习流程的设计，根据自身教学经验以及该部分内容，设计如下自主学习流程：展示自主学习背景→展示各部分学习任务→预留时间供学生讨论→预留时间鼓励学生结合所学进行动手操作→检查学生的操作结果→分析学生自主学习中存在的共性问题→解答学生疑惑，并总结。在课堂上既然可将该流程板书在黑板上，也可列在导学案中，要求学生严格按照流程进行学习。
（三）准备自主学习材料
为保证学生能够保质保量地完成自主学习任务，应注重为学生准备相关的自主学习材料，以起到辅助学生学习的作用。准备的自助学习材料主要有：1.导学案。导学案是学生开展自主学习的重要依据，因此应认真编写导学案，包括学习目标、学习任务、相关问题等都应详细地列出。同时在导学案中给学生展示一些解释性的文字，帮助学生更好地理解教材中的相关知识以及一些操作，降低学生的自主学习难度;2.学习课件。学习课件直观的展示学生要学习的内容，用于激发学生的自主学习兴趣，帮助更好地理解一些抽象的知识。3.微课视频。围绕学生学习的重点、难点，制作相关的微课视频。学生自主学习过程中播放的学生观看，加深学生印象的同时更好地掌握应用图表加工与表达信息的具体操作。
（四）把握自主学习时间
众所周知，高中信息课堂时间有限，应合理安排各个环节的自主学习时间，提高学生自主学习效率。通过对“表格信息的加工与表达”内容的分析，在展示自主学习背景以及学习任务环节应预留10分钟左右的时间，使学生充分地理解背景，搞清楚需要解决的问题。在学生讨论、动手操作环节预留25分钟左右的时间，使学生通过自主学习能够更加全面清晰的认识所学知识，掌握相关的操作技能。检查学生的操作结果、分析学生的共性问题以及解答学生疑惑环节，预留10分钟左右的时间。
三、自主学习活动的实施
围绕“表格信息的加工与表达”实施自主学习活动时，教师应充分发挥领路人的角色，对学生的自主学习活动行为加以适当的干预，使其向着学习目标进行。“表格信息的加工与表达”自主学习活动的具体实施过程如下：
（一）展示背景。为调动学生自主学习的积极性，可运用多媒体技术为学生展示教材中“文明班集体评优活动”相关资料，要求学生认真阅读。同时，要求学生根据材料内容总结与提炼任务需求，并适当地提供学生，使学生对要解决的任务有一个大致的掌握。另外，当学生完成该部分的自主學习后，抛出问题“表格信息的加工和表达过程是怎样的？”活跃课堂气氛的同时，更好地加深学生印象，为后续自主学习活动的进行做好铺垫。学生通过阅读教材可知表格信息的加工和表达过程为：明确任务→建立表格→分析数据→形成报告。
（二）展示任务。对学生的任务需求分析结果进行点拨，明确接下来要学习的内容以及所使用的表格处理软件为Excel。根据学生的自主学习进度，分别向学生展示如下任务：任务一，建立各班三周以来“评优活动”得分统计表;任务二，统计“评优活动”各班各周得分和各个项目年级平均分;任务三，统计“评优活动”各班三周总分和各周年级平均分;任务四，将处理的数据结果转换成一个反映各班之间的各项评优指标情况的图表;任务五，结合数据处理结果得出各班自身各项评优指标的比较情况;任务六，运用表格数据用折线图进行表达，分析图表，从中提取有价值的信息;任务七，根据数据处理结果，形成最终的报告。 （三）讨论与操作。向学生展示自主学习任务后，要求学生认真阅读教材以及相关的学习材料，开展积极的讨论活动，并鼓励其根据讨论结果尝试着进行动手操作，看能否得出正确的数据处理结果。同时，针对学生不易理解的知识点以及相关的操作过程，为学生播放微课视频，要求学生认真观看。在完成微课视频的观看后再给学生预留一定的时间，要求其进行动手操作，提高其操作成功率。如此开展自主学习活动，可使学生尝到学习的成就感，更加有信心的学习相关的信息技术知识。
（四）了解学习情况。在学生每完成一项学习任务后，而后展示正确的处理结果。要求得出正确结果的学生举手示意，从整体上了解学生的动手操作情况。针对未能得出正确结果的学生，在课堂上注重与其积极的沟通，了解其未能得出正确结果的原因，分析是对理论知识不够理解，还是不知道如何操作，而后可边为学生讲解理论边上学生展示相关操作，要求学生结合教师的演示进行模仿，不断的练习，直到得出正确的操作结果。
（五）自主学习活动的答疑。实践表明，尽管一些学生通过观看微课视频以及教师的指引学会了运用表格加工与表达信息的操作，但对部分知识仍一知半解，因此，待学生完成该部分知识的自主学习后，专门预留一定的时间，解答学生的疑惑。通过与学生沟通，学生疑惑的问题如下：1.教材中B3：E5区域、A2：D5区域是什么意思？2.什么是函数，有什么作用？3.将表格数据转化成图表时为什么要选取一定的区域？
回答问题1时可与学生一起分析表格的构成。观察可知图表的每一列均用字母表示，而每一行则用数字表示，如此使用字母和数字的组合便可定位单元格。以“B3：E5”为例，其表示的是两个单元格，中间是冒号其表示的是两个单元格之间的区域。对于问题2可告知学生Excel对数据的处理主要依据函数。函数的作用就是根据要求对单元格中的数据进行针对性地处理，其中教材中的求和、求平均值均屬于Excel的内置函数。对于问题3运用Excel对表格数据进行处理需要制定明确的对象，即，在需要选取需要处理的数据区域。如此在课堂上认真解答学生的疑惑，可使其更好地把握信息技术知识本质，使其在以后处理表格数据时能够做到举一反三，高效地完成数据处理任务。
结束语
高中生已经具备一定的自学能力，因此在高中信息教学中应用自主学习模式具有一定的可行性。但为获得良好的自主学习效果，学生开展自主学习并不意味着对其放手不管，应做好自主学习内容的分析，明确学习的重点、难点，对自主学习活动进行合理的设计，并注重跟踪学生的自主学习过程，了解学生的自主学习情况，给予针对性地引导，及时为其指点迷津，真正地理解与掌握所学知识。
参考文献
[1]费增喜.高中信息技术自主学习模式的应用研究[J].新课程，2020（11）：100-101.
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[8]张文婷.高中信息技术自主学习模式的探究[J].新课程（下），2018（03）：119.