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摘要：《物理课程标准》重视和强调学生自主的、开放的探究学习，这也是本次新课改的一个重要特点。而现在学生仍普遍处于被动接受、大量反复记忆的学习方式。提倡学生主动参与的自主探究式学习，它打破了原有的课程体系结构，重新注入新的课程思想，构建新的课程标准。新的课程标准下，要求在物理课堂教学中，教师更要重视学生的主体地位，创设有效问题情境，培养学生自主探究能力，真正培养学生的学习能力。
关键词：新课程；情境设计；自主探究
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）02-0023
在物理课堂中，要改变应试教育的教与学生学的模式，教师在设计、安排和组织教学过程中都应当有意识地体现探究的方式和方法，有效创设情境，让学生有自主探究、合作交流、独立思考和操作实验等活动的空间和机会，让学生在具有现实背景的活动中去研究、去探索，从而培养学生探索与创新的精神、运用物理知识发现问题、解决问题、交流与处理物理现象的能力。而设计问题情境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是学生主体参与的条件和关键。以下就此问题提一下拙见。
一、创设教学情境的主要方式
1. 建立活跃的课堂环境
新课程提倡学生是教学活动中的主动参与者，教师应盡可能地进行情感教育，关爱学生，营造轻松、和谐、公平的课堂氛围，尽可能有效地调动学生的学习热情，让学生大胆地参与到学习中。权威研究表明，“当人们处于轻松愉快的状态时，视觉，味觉，听觉，嗅觉和触觉都更加灵敏记忆力也会大大增强，联想也会更加丰富。在这样的状态下，学习效率会大大提高，学习潜力也可以得到更大的挖掘。”
2. 设计问题情境
“学习起于思，思考源于疑问”。学生的每一次思维活动都是从问开始的，问题的设置如果不但能够引起学生的积极兴趣，开启学生的学习思维，不利于培养学生的求知欲望和探究精神。物理课堂教学中，教师要根据实际情况抓住时机，巧妙的设置问题情境，让学生产生疑惑，提出问题。
3. 创设实验情境
物理学的一切规律，往往都从观察现象和实验开始的，观察和实验是物理学研究的基本方法，物理课堂中，教师可以从实验现象出发，调动学生的感观，培养学生的观察物理现象的能力，让学生通过观察现象，动手操作，同时教师还应引导学生对现象及问题进行分析。在学生在动眼、动手、动脑的过程中，完成“从生动的直观现象到抽象的较强思维，从抽象的思维到实践”这一认识规律。例如，在“闭合电路欧姆定律”的教学中，教师可以进行演示实验：将一小灯泡与一节干电池串联成一简单的闭合电路，观察小灯泡亮暗情况。再将同一小灯泡与两节旧电池串联构成简单的闭合电路，比较灯泡亮度与前一实验有何变化，学生通过观察比较看到：当两节旧电池给小灯泡供电时，小灯泡反而变暗，这和他们已有的知识经验是相矛盾的，头脑中充满了疑问，从而激发起学生探究问题的强烈愿望。
4. 利用多媒体技术，创设情境
教育心理学研究表明，“在人类的五种感官学习中，视觉、听觉的学习最重要，而视觉、听觉整合对知识的记忆率远远高于视、听觉分别记忆之和。”在物理教学中，教师可以充分利用多媒体技术。使学生耳濡目染，感知物理世界。一方面，可以播放与生活息息相关的录像，例如，在讲授“超重和失重”时，教师可以播放在电梯升降时，站有人的体重计的示数的变化；在讲授完全失重时，教师也可以放映人们蹦极时的情景，让学生在感受视觉冲击的同时感受物理规律。另一方面，对于物理教学中，一些不易控制，或存在某种干扰，以及由于条件限制无法操作的试验，可以借助于计算机模拟仿真技术来实现。
二、创设教学情境的几点原则和要求
创设情境的方法很多，但必须做到科学、适度，具体地说，有以下几个原则：1. 要有难度，但须在学生的“最近发现区”内，使学生可以“跳一跳，摘桃子”。2. 要考虑到大多学生的认知水平，应面向全体学生，切忌面对少数人设置。3. 要简洁明确，有针对性，表达简明扼要和清晰，不要含糊不清，使学生盲目应付，思维混乱。4. 要把握好时机，情境的设置时间要恰当。5. 要少而精，做到教者提问少而精，学生质疑多且深。
三、几点体会
1. 要充分重视“教学情境设计”在课堂教学中的重要作用
问题情境的设置不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且应当随着教学过程的展开要成为一个连续的过程，并形成几个高潮.通过精心设计问题情境，不断激发学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能。
2. 加强学习方法指导
为了在课堂教学中推进素质教育，从发展性的要求来看，不仅要让学生“学会”物理，而更重要的是“会学”物理，学会学习，具备在未来的工作中，科学地提出问题、探索问题、创造性地解决问题的能力。要结合教学实际，因势利导，适时地进行学法指导，使学生在自主学习中，逐渐领会和掌握科学的学习方法。
3. 情感教育是启动学生自主学习的关键
要引导学生自主学习，动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素起着关键的作用。只有把智力因素与非智力因素有机地结合起来，充分调动学生认知的、心理的、生理的、情感的、行为的、价值的等方面的因素，让学生进入一种全新的境界，学生自主学习才能达到比较好的效果.这就需要在课堂教学中，做到师生融洽，感情交流，充分尊重学生人格，关心学生的发展，营造民主、平等、和谐的氛围，在认知和情意两个领域的有机结合上，促进学生的全面发展。
总之，在物理教学中，教师要认真研究学生的心理特点，从学生心理特点和教学内容出发，选择恰当的教学方法，灵活的创设教学情境，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力，提高教学质量和教学水平。
（作者单位：广西玉林市北流市北流高级中学 537400）
关键词：新课程；情境设计；自主探究
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）02-0023
在物理课堂中，要改变应试教育的教与学生学的模式，教师在设计、安排和组织教学过程中都应当有意识地体现探究的方式和方法，有效创设情境，让学生有自主探究、合作交流、独立思考和操作实验等活动的空间和机会，让学生在具有现实背景的活动中去研究、去探索，从而培养学生探索与创新的精神、运用物理知识发现问题、解决问题、交流与处理物理现象的能力。而设计问题情境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是学生主体参与的条件和关键。以下就此问题提一下拙见。
一、创设教学情境的主要方式
1. 建立活跃的课堂环境
新课程提倡学生是教学活动中的主动参与者，教师应盡可能地进行情感教育，关爱学生，营造轻松、和谐、公平的课堂氛围，尽可能有效地调动学生的学习热情，让学生大胆地参与到学习中。权威研究表明，“当人们处于轻松愉快的状态时，视觉，味觉，听觉，嗅觉和触觉都更加灵敏记忆力也会大大增强，联想也会更加丰富。在这样的状态下，学习效率会大大提高，学习潜力也可以得到更大的挖掘。”
2. 设计问题情境
“学习起于思，思考源于疑问”。学生的每一次思维活动都是从问开始的，问题的设置如果不但能够引起学生的积极兴趣，开启学生的学习思维，不利于培养学生的求知欲望和探究精神。物理课堂教学中，教师要根据实际情况抓住时机，巧妙的设置问题情境，让学生产生疑惑，提出问题。
3. 创设实验情境
物理学的一切规律，往往都从观察现象和实验开始的，观察和实验是物理学研究的基本方法，物理课堂中，教师可以从实验现象出发，调动学生的感观，培养学生的观察物理现象的能力，让学生通过观察现象，动手操作，同时教师还应引导学生对现象及问题进行分析。在学生在动眼、动手、动脑的过程中，完成“从生动的直观现象到抽象的较强思维，从抽象的思维到实践”这一认识规律。例如，在“闭合电路欧姆定律”的教学中，教师可以进行演示实验：将一小灯泡与一节干电池串联成一简单的闭合电路，观察小灯泡亮暗情况。再将同一小灯泡与两节旧电池串联构成简单的闭合电路，比较灯泡亮度与前一实验有何变化，学生通过观察比较看到：当两节旧电池给小灯泡供电时，小灯泡反而变暗，这和他们已有的知识经验是相矛盾的，头脑中充满了疑问，从而激发起学生探究问题的强烈愿望。
4. 利用多媒体技术，创设情境
教育心理学研究表明，“在人类的五种感官学习中，视觉、听觉的学习最重要，而视觉、听觉整合对知识的记忆率远远高于视、听觉分别记忆之和。”在物理教学中，教师可以充分利用多媒体技术。使学生耳濡目染，感知物理世界。一方面，可以播放与生活息息相关的录像，例如，在讲授“超重和失重”时，教师可以播放在电梯升降时，站有人的体重计的示数的变化；在讲授完全失重时，教师也可以放映人们蹦极时的情景，让学生在感受视觉冲击的同时感受物理规律。另一方面，对于物理教学中，一些不易控制，或存在某种干扰，以及由于条件限制无法操作的试验，可以借助于计算机模拟仿真技术来实现。
二、创设教学情境的几点原则和要求
创设情境的方法很多，但必须做到科学、适度，具体地说，有以下几个原则：1. 要有难度，但须在学生的“最近发现区”内，使学生可以“跳一跳，摘桃子”。2. 要考虑到大多学生的认知水平，应面向全体学生，切忌面对少数人设置。3. 要简洁明确，有针对性，表达简明扼要和清晰，不要含糊不清，使学生盲目应付，思维混乱。4. 要把握好时机，情境的设置时间要恰当。5. 要少而精，做到教者提问少而精，学生质疑多且深。
三、几点体会
1. 要充分重视“教学情境设计”在课堂教学中的重要作用
问题情境的设置不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且应当随着教学过程的展开要成为一个连续的过程，并形成几个高潮.通过精心设计问题情境，不断激发学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能。
2. 加强学习方法指导
为了在课堂教学中推进素质教育，从发展性的要求来看，不仅要让学生“学会”物理，而更重要的是“会学”物理，学会学习，具备在未来的工作中，科学地提出问题、探索问题、创造性地解决问题的能力。要结合教学实际，因势利导，适时地进行学法指导，使学生在自主学习中，逐渐领会和掌握科学的学习方法。
3. 情感教育是启动学生自主学习的关键
要引导学生自主学习，动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素起着关键的作用。只有把智力因素与非智力因素有机地结合起来，充分调动学生认知的、心理的、生理的、情感的、行为的、价值的等方面的因素，让学生进入一种全新的境界，学生自主学习才能达到比较好的效果.这就需要在课堂教学中，做到师生融洽，感情交流，充分尊重学生人格，关心学生的发展，营造民主、平等、和谐的氛围，在认知和情意两个领域的有机结合上，促进学生的全面发展。
总之，在物理教学中，教师要认真研究学生的心理特点，从学生心理特点和教学内容出发，选择恰当的教学方法，灵活的创设教学情境，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力，提高教学质量和教学水平。
（作者单位：广西玉林市北流市北流高级中学 537400）