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【内容摘要】科学创新源于科学问题，科学问题出自科学情境。因此，能否创设好科学情境，是关系着能否有效地培养学生问题意识、创新精神和实践能力的重大问题，同时对课堂教学的成败也起关键作用。本文试图通过对科学教学中情境创设的思考，探索创设情境的一些具体做法。
【关键词】科学教学情境创设
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的学习，使不想学的学生得到唤醒，使学生的学习热情得到激励，使学有所得的学生得到鼓舞。”法国教育学家第斯多惠曾这样说过。初中科学是学生学习科学的入门课程，教师的主要职责就是将学生从日常生活引入科学殿堂这扇大门。虽然科学源于生活，生活中有科学，但日常生活和科学知识这两者之间确实还有一段距离，需要架一座“桥”，而这座桥便是教学情境。[1]
在初中科学教学中，教师通过创设行之有效的教学情境，培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，是实现课程目标，实施教学的重要资源，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动，不断地提出问题、探索分析和解决问题，并能进一步激发学生学习科学的热情，让学生的生活和经验进入学习内容，让科学“活”起来。[2]
所谓创设科学教学情境，就是呈现给学生刺激性科学现象，引起学生学习科学的兴趣，启迪思维，激起学生的好奇心、发现欲，产生认知仲突，诱发质疑猜想，唤起强烈的问题意识，从而使其发现和提出科学问题，分析和探讨科学问题，运用所学知识解决科学问题。具体的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。因此，创设良好和谐的教学情境是课堂教学高效的前提。
（一）创设教学情境时力求问题的“挑战性”
思维始于问题，但并不是任何一个问题都能引发学生思维，只有那些难易适度、有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突的问题，才能使学生认知上产生不平衡，这样的问题向学生提出了能力挑战。如：八上《物质的导电性》，由于本节内容的知识学生在小学《科学》中已经初步认识，如何提高进一步学习的兴趣，引出探究的问题，有教师这样设计
师：请同学四人小组为单位，将桌子上的元件连接构成基本电路。我们来比一比赛一赛，哪个小组完成的最快。
生：“老师，我们缺一根导线”。
生：“老师，我们也缺一根导线……”
师：同学们，既然缺的导线比较多，那么我们就就近取材吧，看一下桌子上
其他材料能否替代……
该教师设计的活动是建立在学生学习了《电路图》、《电流的测量》后对于基本电路的连接没有问题时并没有直接告知学生哪些物质容易导电，而是有意识地创设了 “提供给学生的元件中缺少一根导线”的情境，让学生通过竞赛的方式激发学生参与的热情，更让学生在遇到问题时充分发挥组内成员的集体智慧和生活经验的积累来共同解决问题。活动设计别具匠心，使学生通过自己的动手实践了解到生活中类似于导线具有导电性这样一类物质非常普遍。实验是一项兴趣盎然的活动，在科学课堂教学中，教师要善于采取灵活多变的实验方法，巧妙地安排新异有趣的实验 ，通过学生动脑、动手，创造寓教于乐的情境，能够激发学生的学习兴趣，产生动力、主动探究。
（二）创设教学情境时力求问题的“趣味性”
高效的课堂教学需要情境的支持。布鲁纳认为：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”课堂教学中要尽可能地创设一定的有趣味性的情境，趣味性的内容可引发他们对问题的探究和深层次思考。课堂教学中，教师可根据这一特点，设计有趣味性的问题情境，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采取做实验、做游戏、、讲故事、放录像等形式，激起学生情感体验，激发学生的学习兴趣，让学生在具体的情境中实现知识的学习。
如在讲《物质的酸碱性》时，有教师设计了“白猫瞬间变色”这样一个魔术实验：
先展示两只白色小猫，然后用水（实际是酚酞试液）给小猫洗澡，为变色做准备，然后再给它喷射水（实际是NaOH溶液），同学们发现猫瞬间变成了红色，学生看到这个现象，觉得非常好奇，情不自禁地提出了问题，为什么会变成红色呢？可能同猫有关?可能同水有关？可能同……有关？接着问：“想不想让它变回原来的颜色呀！”学生异口同声地回答：“想………”“那好，我再给它洗个澡就好了。”学生睁大眼晴，觉得不可思议。接下来再给小猫喷射水（实际是稀盐酸），小猫又变回白色，学生都张大嘴巴，觉得太神奇了，急切想知道是怎么一回事。
心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”学生具有好奇、好动、好玩等心理特点，游戏是他们喜爱的教学活动，也是一种愉悦身心的学习，它不仅能够提高学生的学习动机，还能够使学生在更自然的情境中体验到学习科学的乐趣，培养学生科学探究的能力。又如《地球的外衣——大气》1-4节内容复习时，有教师这样设计
师：历史上有很多位科学家历经艰辛万苦为了完成自己的梦想环游世界，如果你也想环游世界，你会选择哪些交通工具呢？
生：热气球、飞机、轮船……
师：你能说出热气球升空的原理吗？
师：你能在任务单上的热气球加热示意图中表示出热气球内部空气的运动规律吗？
师：热气球飞行时分别进入了大气的哪一层？
师：乘坐热气球旅行出发时，必须要考虑哪些天气要素？
师：如果我们选择坐飞机，那么你将接受以下几个挑战？
（1）表弟第一次坐飞机看到几十吨重的飞机能飞到空中，说：“飞机受到的浮力真大呀！”你觉得他说得对吗？
（2）窗外景色迷人，表弟说：“为什么不打开飞机的窗户让云彩飘进来？”你能告诉他，这样将出现什么后果吗？
（3）有的乘客认为到了高空中，飞机内没有大气压了，你认为呢？有什么办法利用飞机中现有的器材进行实验证明？
一般的教师在复习课中往往采用将知识点一一罗列一下，学生在复习课中缺乏学习的积极性和探究乐趣，该教师将知识融合于一个“梦想之旅”的旅行中，通过乘坐热气球或飞机、轮船等交通工具的基础上，通过这样设置悬念、创设教学情境，步步深入地提出探究问题，极大地调动了学生的学习和探究兴趣，由被动地接受知识转化到主动地猎取知识。
（三）创设教学情境时力求问题的“开放性”
“开放性”问题情境，以发展思维为核心，着眼创造性。“开放性”的情境，有助于增强学生对疑问的探索以及引发学生更深层次地思考，开放性的教学情境为学生提供了更多的交流和合作学习的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件。
《电流的测量》有老师这样设计
师：下图中电流表的示数是多少？
生： 0.36A
生：1.8A
生：老师，不能读数？
师：为什么不能读数？
生：没有标明用哪个量程？
师：现在可以读数了吗？……
师：因此读数时要由量程看刻度，由指针定读数
师：下图中电流表的示数又是多少？
生：-0.2A
生：不能读数？
师：为什么不能读数，错误在哪里？
生：可能正负接线柱接反了
在“电流表的使用”注意事项的教学中，教师通常采用介绍的方法帮助学生建立知识，造成的结果往往是教师强调最多的，而学生却不能很好的掌握，或者根本不知道为什么要这样做。上述教师通过创设“开放性”情境，允许学生先犯错误再通过生生互评、教师点评等多种方式引导学生积极动脑，大胆提出各种问题，极富教学意义。当然开放性教学情境设置的起点可以低一点，使得学业水平相对较弱的学生也能着手解决一些问题，使全体学生都得到发展，促使全体学生积极主动参与，点燃学生智慧的火花，使每个学生都有成功的体验。
（四）创设教学情境时要力求问题的“发展性”
教学过程中采用的教学情境应使学生过一种积极而丰富的精神生活，因此在课堂教学情境创设时，要选择恰当地、适合学生发展的情境方式。
在上《大气的压强》一节时，老师们都会做纸片把水托住的实验，方法很老套，但是很经典、很实用。如何有所变化呢？
师：将杯子转动，纸片会掉下来吗？
生：老师，我试试
师: 装半杯水，纸片会掉下来吗？
在这里学生的实验成了新的问题情境，引发学生产生了新的问题，有了继续探究的兴趣和欲望，不知不觉之中就把学生带进了科学的殿堂。
又如教学《简单机械》一课时，教师这样设计师：请班级中两位力气大的同学上来比赛拔钉子，看谁先拔出（结果这两位同学用尽力气却无功而返） 师：人类与动物的区别就在于人遇到困难时候会利用自己的智慧，创造出一些工具来解决一些难题。教师出示羊角锤
师：请班级中两位力气小的同学上来拔钉子，（结果钉子轻而易举地被拔了出来）
师：力气小的同学获得了比赛的胜利，原因是她们巧妙地利用羊角锤这种简单的机械。
简单机械既然这么神奇，那么他有那些特点？又有什么作用呢？
于是学生很自然地带着兴趣和问题进入了新课的学习状态。发展性的情境触及到学生的精神需要，教学就能发挥其作用。如学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。学生需要动手操作、亲身经历的，决不简单替代，创设操作情境。学生需要认识上深化的，可以创设问题情境等等。
（五）创设教学情境时力求问题的“实践性”
实践性是现代科学发展的必然需求，是直接依靠求知者自身的实践活动获取知识的学习方法,创设最佳的教学情境的要求是充分地让学生感知——体验——想象。在《影响导体电阻大小的因素》教学中，有老师这样设计
材料提供：每组一节电池，一只小灯泡，不同粗细、长短、材料的导线，
师：请同学们根据现有器材连接电路，使小灯泡发光。
生：老师，我们发现用不同的导线连接时，小灯炮的亮度不同。
师：为什么不同的导线接入时，灯泡的亮暗会有不同？
导体的电阻跟哪些因素有关？
（1）导体的电阻跟长度有什么关系？ 长导体的电阻大，还是短导体的电阻大？
（2）导体的电阻跟横截面积有什么关系？ 是粗导体的电阻大，还是细导体的电阻大？
（3）导体的电阻跟材料有什么关系？ 是铜的电阻大，还是镍铬合金的电阻大？
科学教学的活动本质是实践，创设活动情境要以学生的需要为基础，促进学生提炼升华，带领学生实践应用，帮助学生把经过自己探索发现的知识，在宽松和谐的氛围中，积极主动地把活动中积累的经验与知识进行交流，在思维的相互碰撞中得到升华，并能在教师设计的情境指导下，运用到实践生活的范例中，才能真正起到提高学生学习的作用。
心理学家认为：每个人都带着己的情绪进入课堂，情绪又带有很强的情境性，良好的课堂情境能激发学生的求知情感，而情感能转化为学习的动机，成为激励学生学习的强大动力，从而调动学生的学习自主性和积极性，更好地完成教学任务。作为一名科学科教师要根据学生实际、教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出适合学生而富有感情的教学情境，让学生亲历科学的“阵地”，让他们在“真枪实弹”中经历、感悟、体验，这样才能培养他们的实践能力、创新精神，让他们真正融入科学探究的情境之中，感受科学学习的魅力，使枯燥无味的学习活动转变成为快乐的、享受的探究活动，从而在科学教学中也会取得事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]《科学课程标准》 教育部 北京师范大学出版社2001.7
[2]《初中数学课堂教学中的情境创设的研究》
[3]《情境—数学与现实生活的桥梁》
[4]《科学课程与教学论》 袁运开 蔡铁权浙江教育出版社 2003.8
[5] 全威 陈翠娴 叶正波《中学物理情境教学研究》《物理教学》,2003,(12)
【关键词】科学教学情境创设
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的学习，使不想学的学生得到唤醒，使学生的学习热情得到激励，使学有所得的学生得到鼓舞。”法国教育学家第斯多惠曾这样说过。初中科学是学生学习科学的入门课程，教师的主要职责就是将学生从日常生活引入科学殿堂这扇大门。虽然科学源于生活，生活中有科学，但日常生活和科学知识这两者之间确实还有一段距离，需要架一座“桥”，而这座桥便是教学情境。[1]
在初中科学教学中，教师通过创设行之有效的教学情境，培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，是实现课程目标，实施教学的重要资源，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动，不断地提出问题、探索分析和解决问题，并能进一步激发学生学习科学的热情，让学生的生活和经验进入学习内容，让科学“活”起来。[2]
所谓创设科学教学情境，就是呈现给学生刺激性科学现象，引起学生学习科学的兴趣，启迪思维，激起学生的好奇心、发现欲，产生认知仲突，诱发质疑猜想，唤起强烈的问题意识，从而使其发现和提出科学问题，分析和探讨科学问题，运用所学知识解决科学问题。具体的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。因此，创设良好和谐的教学情境是课堂教学高效的前提。
（一）创设教学情境时力求问题的“挑战性”
思维始于问题，但并不是任何一个问题都能引发学生思维，只有那些难易适度、有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突的问题，才能使学生认知上产生不平衡，这样的问题向学生提出了能力挑战。如：八上《物质的导电性》，由于本节内容的知识学生在小学《科学》中已经初步认识，如何提高进一步学习的兴趣，引出探究的问题，有教师这样设计
师：请同学四人小组为单位，将桌子上的元件连接构成基本电路。我们来比一比赛一赛，哪个小组完成的最快。
生：“老师，我们缺一根导线”。
生：“老师，我们也缺一根导线……”
师：同学们，既然缺的导线比较多，那么我们就就近取材吧，看一下桌子上
其他材料能否替代……
该教师设计的活动是建立在学生学习了《电路图》、《电流的测量》后对于基本电路的连接没有问题时并没有直接告知学生哪些物质容易导电，而是有意识地创设了 “提供给学生的元件中缺少一根导线”的情境，让学生通过竞赛的方式激发学生参与的热情，更让学生在遇到问题时充分发挥组内成员的集体智慧和生活经验的积累来共同解决问题。活动设计别具匠心，使学生通过自己的动手实践了解到生活中类似于导线具有导电性这样一类物质非常普遍。实验是一项兴趣盎然的活动，在科学课堂教学中，教师要善于采取灵活多变的实验方法，巧妙地安排新异有趣的实验 ，通过学生动脑、动手，创造寓教于乐的情境，能够激发学生的学习兴趣，产生动力、主动探究。
（二）创设教学情境时力求问题的“趣味性”
高效的课堂教学需要情境的支持。布鲁纳认为：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”课堂教学中要尽可能地创设一定的有趣味性的情境，趣味性的内容可引发他们对问题的探究和深层次思考。课堂教学中，教师可根据这一特点，设计有趣味性的问题情境，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采取做实验、做游戏、、讲故事、放录像等形式，激起学生情感体验，激发学生的学习兴趣，让学生在具体的情境中实现知识的学习。
如在讲《物质的酸碱性》时，有教师设计了“白猫瞬间变色”这样一个魔术实验：
先展示两只白色小猫，然后用水（实际是酚酞试液）给小猫洗澡，为变色做准备，然后再给它喷射水（实际是NaOH溶液），同学们发现猫瞬间变成了红色，学生看到这个现象，觉得非常好奇，情不自禁地提出了问题，为什么会变成红色呢？可能同猫有关?可能同水有关？可能同……有关？接着问：“想不想让它变回原来的颜色呀！”学生异口同声地回答：“想………”“那好，我再给它洗个澡就好了。”学生睁大眼晴，觉得不可思议。接下来再给小猫喷射水（实际是稀盐酸），小猫又变回白色，学生都张大嘴巴，觉得太神奇了，急切想知道是怎么一回事。
心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”学生具有好奇、好动、好玩等心理特点，游戏是他们喜爱的教学活动，也是一种愉悦身心的学习，它不仅能够提高学生的学习动机，还能够使学生在更自然的情境中体验到学习科学的乐趣，培养学生科学探究的能力。又如《地球的外衣——大气》1-4节内容复习时，有教师这样设计
师：历史上有很多位科学家历经艰辛万苦为了完成自己的梦想环游世界，如果你也想环游世界，你会选择哪些交通工具呢？
生：热气球、飞机、轮船……
师：你能说出热气球升空的原理吗？
师：你能在任务单上的热气球加热示意图中表示出热气球内部空气的运动规律吗？
师：热气球飞行时分别进入了大气的哪一层？
师：乘坐热气球旅行出发时，必须要考虑哪些天气要素？
师：如果我们选择坐飞机，那么你将接受以下几个挑战？
（1）表弟第一次坐飞机看到几十吨重的飞机能飞到空中，说：“飞机受到的浮力真大呀！”你觉得他说得对吗？
（2）窗外景色迷人，表弟说：“为什么不打开飞机的窗户让云彩飘进来？”你能告诉他，这样将出现什么后果吗？
（3）有的乘客认为到了高空中，飞机内没有大气压了，你认为呢？有什么办法利用飞机中现有的器材进行实验证明？
一般的教师在复习课中往往采用将知识点一一罗列一下，学生在复习课中缺乏学习的积极性和探究乐趣，该教师将知识融合于一个“梦想之旅”的旅行中，通过乘坐热气球或飞机、轮船等交通工具的基础上，通过这样设置悬念、创设教学情境，步步深入地提出探究问题，极大地调动了学生的学习和探究兴趣，由被动地接受知识转化到主动地猎取知识。
（三）创设教学情境时力求问题的“开放性”
“开放性”问题情境，以发展思维为核心，着眼创造性。“开放性”的情境，有助于增强学生对疑问的探索以及引发学生更深层次地思考，开放性的教学情境为学生提供了更多的交流和合作学习的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件。
《电流的测量》有老师这样设计
师：下图中电流表的示数是多少？
生： 0.36A
生：1.8A
生：老师，不能读数？
师：为什么不能读数？
生：没有标明用哪个量程？
师：现在可以读数了吗？……
师：因此读数时要由量程看刻度，由指针定读数
师：下图中电流表的示数又是多少？
生：-0.2A
生：不能读数？
师：为什么不能读数，错误在哪里？
生：可能正负接线柱接反了
在“电流表的使用”注意事项的教学中，教师通常采用介绍的方法帮助学生建立知识，造成的结果往往是教师强调最多的，而学生却不能很好的掌握，或者根本不知道为什么要这样做。上述教师通过创设“开放性”情境，允许学生先犯错误再通过生生互评、教师点评等多种方式引导学生积极动脑，大胆提出各种问题，极富教学意义。当然开放性教学情境设置的起点可以低一点，使得学业水平相对较弱的学生也能着手解决一些问题，使全体学生都得到发展，促使全体学生积极主动参与，点燃学生智慧的火花，使每个学生都有成功的体验。
（四）创设教学情境时要力求问题的“发展性”
教学过程中采用的教学情境应使学生过一种积极而丰富的精神生活，因此在课堂教学情境创设时，要选择恰当地、适合学生发展的情境方式。
在上《大气的压强》一节时，老师们都会做纸片把水托住的实验，方法很老套，但是很经典、很实用。如何有所变化呢？
师：将杯子转动，纸片会掉下来吗？
生：老师，我试试
师: 装半杯水，纸片会掉下来吗？
在这里学生的实验成了新的问题情境，引发学生产生了新的问题，有了继续探究的兴趣和欲望，不知不觉之中就把学生带进了科学的殿堂。
又如教学《简单机械》一课时，教师这样设计师：请班级中两位力气大的同学上来比赛拔钉子，看谁先拔出（结果这两位同学用尽力气却无功而返） 师：人类与动物的区别就在于人遇到困难时候会利用自己的智慧，创造出一些工具来解决一些难题。教师出示羊角锤
师：请班级中两位力气小的同学上来拔钉子，（结果钉子轻而易举地被拔了出来）
师：力气小的同学获得了比赛的胜利，原因是她们巧妙地利用羊角锤这种简单的机械。
简单机械既然这么神奇，那么他有那些特点？又有什么作用呢？
于是学生很自然地带着兴趣和问题进入了新课的学习状态。发展性的情境触及到学生的精神需要，教学就能发挥其作用。如学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。学生需要动手操作、亲身经历的，决不简单替代，创设操作情境。学生需要认识上深化的，可以创设问题情境等等。
（五）创设教学情境时力求问题的“实践性”
实践性是现代科学发展的必然需求，是直接依靠求知者自身的实践活动获取知识的学习方法,创设最佳的教学情境的要求是充分地让学生感知——体验——想象。在《影响导体电阻大小的因素》教学中，有老师这样设计
材料提供：每组一节电池，一只小灯泡，不同粗细、长短、材料的导线，
师：请同学们根据现有器材连接电路，使小灯泡发光。
生：老师，我们发现用不同的导线连接时，小灯炮的亮度不同。
师：为什么不同的导线接入时，灯泡的亮暗会有不同？
导体的电阻跟哪些因素有关？
（1）导体的电阻跟长度有什么关系？ 长导体的电阻大，还是短导体的电阻大？
（2）导体的电阻跟横截面积有什么关系？ 是粗导体的电阻大，还是细导体的电阻大？
（3）导体的电阻跟材料有什么关系？ 是铜的电阻大，还是镍铬合金的电阻大？
科学教学的活动本质是实践，创设活动情境要以学生的需要为基础，促进学生提炼升华，带领学生实践应用，帮助学生把经过自己探索发现的知识，在宽松和谐的氛围中，积极主动地把活动中积累的经验与知识进行交流，在思维的相互碰撞中得到升华，并能在教师设计的情境指导下，运用到实践生活的范例中，才能真正起到提高学生学习的作用。
心理学家认为：每个人都带着己的情绪进入课堂，情绪又带有很强的情境性，良好的课堂情境能激发学生的求知情感，而情感能转化为学习的动机，成为激励学生学习的强大动力，从而调动学生的学习自主性和积极性，更好地完成教学任务。作为一名科学科教师要根据学生实际、教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出适合学生而富有感情的教学情境，让学生亲历科学的“阵地”，让他们在“真枪实弹”中经历、感悟、体验，这样才能培养他们的实践能力、创新精神，让他们真正融入科学探究的情境之中，感受科学学习的魅力，使枯燥无味的学习活动转变成为快乐的、享受的探究活动，从而在科学教学中也会取得事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]《科学课程标准》 教育部 北京师范大学出版社2001.7
[2]《初中数学课堂教学中的情境创设的研究》
[3]《情境—数学与现实生活的桥梁》
[4]《科学课程与教学论》 袁运开 蔡铁权浙江教育出版社 2003.8
[5] 全威 陈翠娴 叶正波《中学物理情境教学研究》《物理教学》,2003,(12)