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摘 要：基础教育课程改革对教师提出了新要求，师范院校虽然是培养教师的基地，但现在师资培养不再是师范院校独家把持，它要求师范院校必须进行教学改革，才能够大幅度提高课堂教学质量，发挥师范院校教师的示范性作用，使其在社会竞争中立于不败之地。
关键词：教师 师范院校 教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0004-01
师范院校作为新教师培养基地，要想使自身良好的生存和发展，就要充分认识到基础教育课程改革要求教师必须具备明确的教育理念，清楚自己的角色地位，拥有明确的课程意识和相应的课程开发水平，不断的自我创新和发展能力，以及良好的组织协调、辅导能力，这就需要高水平的师范院校课堂教学，它对于提高教学质量具有很强的现实意义。
1 师范院校课堂教学研究的理论基础
教学是教师的教与学生的学的配合默契的统一活动，通过这个活动学生可以在教师的帮助指导下，完成德、智、体、美、劳等方面的全面发展。
课堂教学是以班级授课制为表现形式的一种教学形式，它是以促进学生的各项发展为目的，并由相对固定的教师和学生在相对稳定的时间和相对固定的空间内，围绕特定的内容进行的教学活动，换句话说，是特指课堂时间段内教师与学生所展开的一系列教学活动。
师范院校课堂教学是师范院校以促进师范专业学生全面发展的目的，在相对固定的时间和空间条件下，采用班级授课制形式，对师范院校学生由相对固定的教师讲授师范专业课程的教育活动，并担负起培养和发展师范院校学生作为教师所具备的基本素质的责任。在这个过程中，要明确教学是课堂教学的最终目的，其显著特点是其师范性。师范院校通过课堂教学使学生掌握相应的知识，促进师范院校学生德、智、体、美、劳等全面发展。
课堂教学是教学过程的主要组成部分，其内容包括八个方面：即课堂教学目标、课堂教学内容、课堂教学模式、课堂教学媒体、课堂教学评价、课堂教学效果、教师课堂教学表现、学生课堂表现。高等师范教育具备高等教育教学的一般特征，是具有高等教育一般特点的师范教育，因此，它的教学特点包括专业理论性、独立性、创造性和实践性，另外，还要培养学生作为教师具有的多方面素质，要求学生具备广博和精深的知识。即高等师范教育具有学术性和师范性。
2 师范院校课堂教学存在的问题及原因
2.1 师范院校课堂教学现状调查
通过调查发现，关于师范院校课堂教学目标的有关情况，学生对教师处理课堂教学目标比较满意，但对于全面发展的理念还不能完全贯彻到日常教学中去，教师在教学中还不够重视培养与学生之间的情感交流。
对于在课堂中的教学内容，学生对于确定课堂教学目标及教学内容的安排运用以及表现的教育科研方法非常清楚，但学生从教自信心不足，表明了他们对于教育科研理论和实践的运用存在着严重的脱节。
对于课堂教学模式，教师已经认识到课堂教学里运用多种课堂教学模式的重要性，但还没有和学生设有任何互动，老师上课时经常使用多媒体教学设备不灵活，不利于师范院校学生课堂教学技能的锻炼。
关于课堂教学评价，老师已经从多种途径对师范院校学生进行课堂教学评价，但师范院校教师的课堂表现尚需提高，致使在课堂上师范院校学生的表现不是很积极。
关于师范院校课堂教学效果，普遍很满意老师目前的授课情况，师范院校学生的从教意愿和从教信心有所增长。师范院校学生认为自身存在的不足是课堂教学技能的欠缺，对教师职业专业性的认识还有待进一步加强。
2.2 师范院校课堂教学已取得的成就及原因
师范院校在课堂教学方面取得了很多的成就，这主要表现为通过课堂教学，学生对教师这一职业的认同度有所提高，越来越多的师范院校学生愿意在毕业后选择教师职业，师范院校学生对教师这一职业的认同度提高。通过课堂教学，师范院校学生学到了丰富的有关教育教学的知识和理论，学到了充足的专业知识，因此，基本认可师范院校课堂教学，并对自身的专业知识的掌握情况有一定的自信。
这些成就的取得，具体表现为在教学管理方面进行完全学分制改革，形成了完整的教学运行和管理机制，实行新的教学管理模式；在师资队伍建设方面，建立了教学团队，教学质量评价、监控与保障体系初步形成。具有明确发展目标，良好合作精神，为提高教学质量提供机制保障，对于提高课堂教学质量发挥了积极作用。
2.3 师范院校课堂教学存在的问题及原因
存在的突出问题表现在：师范院校教师对师范院校学生情感、态度、价值观及能力的培养不够重视；课堂教学模式单一；多媒体使用不当；“教师讲、学生听”在课堂教学中还占有重要地位。另外，师范院校教师只是把多媒体当成了“电子黑板”，师生之间的交往和互动有待进一步增强。学生记笔记负担过重，影响思考。师范院校学生实践机会少，师范院校学生教育科研实践的机会少。
以上师范院校课堂教学现象主要问题在于课堂中教师文化的专断和各种文化之间的背离。文化是社会的一个重要组成部分，课堂是学校教学的主要场所，课堂教学中产生的文化应当是规范文化，但事实上课堂文化的生成未必都能达到整合状态，导致学生的学习积极性和创造性被磨灭，学生全面发展的目标当然也就落实不力。
積极引导的多种课堂教学模式的应用却很不好，多媒体教学认识的偏差导致了师范院校教师在课堂教学中多媒体的使用不当，影响师范院校课堂教学质量进一步提高。
3 师范院校课堂教学的改进策略
师范院校的教师要进一步解放思想，更新观念。对教师概念赋予新的、更为丰富的内涵，师范院校教师应进一步解放思想，建立正确的教育观念。树立科学的教师观、学生观和教学观，明确教师工作的职责和使命，满足学生内在的主体要求和发展需要；师范院校管理者应进一步解放思想，重视课堂教学。应根据当前高等师范教育改革和发展的新形势、新任务，进一步完善师范院校教师的评价制度，明确发展目标，制定具体政策，引导师范院校教师立足课堂教学搞科研，扎实推进质量工程。
综合运用多种课堂教学模式。教学模式是将教学理论与教学实践相结合的操作方式，要找出帮助学生实现变化的方式方法，它有利于班级授课制的实施。教师应根据课堂教学目标、内容，充分满足师范院校学生提高课堂教学技能。
合理使用多媒体。多媒体的运用能使课堂教学内容丰富化，课堂教学内容呈现方式的形象化，课堂教学的情境化。师范院校的教师要正确认识多媒体的作用，分析课堂教学内容，并与传统教学方式相结合，提高多媒体课件的制作水平。
增强师范院校课堂教学的实践性。在师范院校课堂教学中引入“说课”手段，促进师范院校学生以更高的理论自觉性增强师范院校课堂教学的实践性，有助于师范院校学生在课堂教学中锻炼自己的实践能力。最后，还要发挥高师教师的示范性作用，促进高师课堂教学质量的提高。
参考文献
[1] 杨涛.高师课堂教学适应新课程转变的思考[J].现代教育科学，2004.
关键词：教师 师范院校 教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0004-01
师范院校作为新教师培养基地，要想使自身良好的生存和发展，就要充分认识到基础教育课程改革要求教师必须具备明确的教育理念，清楚自己的角色地位，拥有明确的课程意识和相应的课程开发水平，不断的自我创新和发展能力，以及良好的组织协调、辅导能力，这就需要高水平的师范院校课堂教学，它对于提高教学质量具有很强的现实意义。
1 师范院校课堂教学研究的理论基础
教学是教师的教与学生的学的配合默契的统一活动，通过这个活动学生可以在教师的帮助指导下，完成德、智、体、美、劳等方面的全面发展。
课堂教学是以班级授课制为表现形式的一种教学形式，它是以促进学生的各项发展为目的，并由相对固定的教师和学生在相对稳定的时间和相对固定的空间内，围绕特定的内容进行的教学活动，换句话说，是特指课堂时间段内教师与学生所展开的一系列教学活动。
师范院校课堂教学是师范院校以促进师范专业学生全面发展的目的，在相对固定的时间和空间条件下，采用班级授课制形式，对师范院校学生由相对固定的教师讲授师范专业课程的教育活动，并担负起培养和发展师范院校学生作为教师所具备的基本素质的责任。在这个过程中，要明确教学是课堂教学的最终目的，其显著特点是其师范性。师范院校通过课堂教学使学生掌握相应的知识，促进师范院校学生德、智、体、美、劳等全面发展。
课堂教学是教学过程的主要组成部分，其内容包括八个方面：即课堂教学目标、课堂教学内容、课堂教学模式、课堂教学媒体、课堂教学评价、课堂教学效果、教师课堂教学表现、学生课堂表现。高等师范教育具备高等教育教学的一般特征，是具有高等教育一般特点的师范教育，因此，它的教学特点包括专业理论性、独立性、创造性和实践性，另外，还要培养学生作为教师具有的多方面素质，要求学生具备广博和精深的知识。即高等师范教育具有学术性和师范性。
2 师范院校课堂教学存在的问题及原因
2.1 师范院校课堂教学现状调查
通过调查发现，关于师范院校课堂教学目标的有关情况，学生对教师处理课堂教学目标比较满意，但对于全面发展的理念还不能完全贯彻到日常教学中去，教师在教学中还不够重视培养与学生之间的情感交流。
对于在课堂中的教学内容，学生对于确定课堂教学目标及教学内容的安排运用以及表现的教育科研方法非常清楚，但学生从教自信心不足，表明了他们对于教育科研理论和实践的运用存在着严重的脱节。
对于课堂教学模式，教师已经认识到课堂教学里运用多种课堂教学模式的重要性，但还没有和学生设有任何互动，老师上课时经常使用多媒体教学设备不灵活，不利于师范院校学生课堂教学技能的锻炼。
关于课堂教学评价，老师已经从多种途径对师范院校学生进行课堂教学评价，但师范院校教师的课堂表现尚需提高，致使在课堂上师范院校学生的表现不是很积极。
关于师范院校课堂教学效果，普遍很满意老师目前的授课情况，师范院校学生的从教意愿和从教信心有所增长。师范院校学生认为自身存在的不足是课堂教学技能的欠缺，对教师职业专业性的认识还有待进一步加强。
2.2 师范院校课堂教学已取得的成就及原因
师范院校在课堂教学方面取得了很多的成就，这主要表现为通过课堂教学，学生对教师这一职业的认同度有所提高，越来越多的师范院校学生愿意在毕业后选择教师职业，师范院校学生对教师这一职业的认同度提高。通过课堂教学，师范院校学生学到了丰富的有关教育教学的知识和理论，学到了充足的专业知识，因此，基本认可师范院校课堂教学，并对自身的专业知识的掌握情况有一定的自信。
这些成就的取得，具体表现为在教学管理方面进行完全学分制改革，形成了完整的教学运行和管理机制，实行新的教学管理模式；在师资队伍建设方面，建立了教学团队，教学质量评价、监控与保障体系初步形成。具有明确发展目标，良好合作精神，为提高教学质量提供机制保障，对于提高课堂教学质量发挥了积极作用。
2.3 师范院校课堂教学存在的问题及原因
存在的突出问题表现在：师范院校教师对师范院校学生情感、态度、价值观及能力的培养不够重视；课堂教学模式单一；多媒体使用不当；“教师讲、学生听”在课堂教学中还占有重要地位。另外，师范院校教师只是把多媒体当成了“电子黑板”，师生之间的交往和互动有待进一步增强。学生记笔记负担过重，影响思考。师范院校学生实践机会少，师范院校学生教育科研实践的机会少。
以上师范院校课堂教学现象主要问题在于课堂中教师文化的专断和各种文化之间的背离。文化是社会的一个重要组成部分，课堂是学校教学的主要场所，课堂教学中产生的文化应当是规范文化，但事实上课堂文化的生成未必都能达到整合状态，导致学生的学习积极性和创造性被磨灭，学生全面发展的目标当然也就落实不力。
積极引导的多种课堂教学模式的应用却很不好，多媒体教学认识的偏差导致了师范院校教师在课堂教学中多媒体的使用不当，影响师范院校课堂教学质量进一步提高。
3 师范院校课堂教学的改进策略
师范院校的教师要进一步解放思想，更新观念。对教师概念赋予新的、更为丰富的内涵，师范院校教师应进一步解放思想，建立正确的教育观念。树立科学的教师观、学生观和教学观，明确教师工作的职责和使命，满足学生内在的主体要求和发展需要；师范院校管理者应进一步解放思想，重视课堂教学。应根据当前高等师范教育改革和发展的新形势、新任务，进一步完善师范院校教师的评价制度，明确发展目标，制定具体政策，引导师范院校教师立足课堂教学搞科研，扎实推进质量工程。
综合运用多种课堂教学模式。教学模式是将教学理论与教学实践相结合的操作方式，要找出帮助学生实现变化的方式方法，它有利于班级授课制的实施。教师应根据课堂教学目标、内容，充分满足师范院校学生提高课堂教学技能。
合理使用多媒体。多媒体的运用能使课堂教学内容丰富化，课堂教学内容呈现方式的形象化，课堂教学的情境化。师范院校的教师要正确认识多媒体的作用，分析课堂教学内容，并与传统教学方式相结合，提高多媒体课件的制作水平。
增强师范院校课堂教学的实践性。在师范院校课堂教学中引入“说课”手段，促进师范院校学生以更高的理论自觉性增强师范院校课堂教学的实践性，有助于师范院校学生在课堂教学中锻炼自己的实践能力。最后，还要发挥高师教师的示范性作用，促进高师课堂教学质量的提高。
参考文献
[1] 杨涛.高师课堂教学适应新课程转变的思考[J].现代教育科学，2004.