戏曲艺术是我国传统文化的集大成者。曾经，听戏看戏是全民的一种生活方式，其中包含了大量的语言文字教育内容。《义务教育语文课程标准（2011年版）》鲜明地指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在以教材为主的教学体系外，“语用”实践还有许多可能。将两者联系，我们可以发现两者有着极大的内外关联，可融合、可互补，在“核心素养”这个育人主轴上形成合力。
　　一、戏文比对，开发专属教材
　　紧扣语文课程实施的规律和要求，以“语用”提升为特色和目标，充分挖掘戏曲本体及相关形式、内容的资源，开发专属校门特色教材，形成“戏曲”与“语文”联接的实践与研究，集中指向在语文课程的大框架内充盈学习载体，多元地促进学生语言文字的运用和实践能力的提升。
　　课程的素材资源由“戏曲”为核心从最直接的各剧种剧目的剧本或剧本片段、角色唱念词文本向外延伸，还包括各剧种产生、流传至今的代表性传承人（名角名家）的专访、传记、轶闻趣事，还有他们在艺术创作或生活中的笔记、文集，还有针对剧目、演员的赏析评论类文章，等等。在组织编写、几度修正教材的过程中，我们根据戏曲剧种典型性、地域文化特色，并结合学校原有戏曲校本教材，努力体现四、五年级学生的对象意识，充分考量其审美、情感、趣味与道德层次，最终在京剧、越剧、婺剧这三类剧种中撷取经典唱段文本及以此展开的其他文本，形成教材体例。如四年级上册：
　　在“戏曲 语文”的互融课程开发与实践中，既要关注语文课程固有的属性又要提炼戏曲的特色，才能实现成效、功能最大化。教育家蔡元培先生曾经说过：“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”我们继续尝试、反复验证的工作还在路上。