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摘 要：教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。
关键词：物理教学；演示；兴趣
物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。作为一名物理教师，在教授学生物理知识过程中，如何优化初中物理课堂教学，如能正确的演示和指导学生进行探究实验，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识呢？
一、运用物理实验对教学进行辅助
物理属于探究性较强的学科，按照理想的教学状态，物理课程的教学应该以实验的形式进行，但由于实验设备以及时间与空间等方面的限制，现实中这一教学状态很难达到。而翻转模式是以信息技术为依托的教学方式，在使用这种模式进行物理教学时，教师可以借助多媒体设备播放实验视频，并且可以使用动画技术对物理实验的全过程进行模拟，这样就能有效解决实验设备不足等方面的问题，进而保证物理实验教学的质量。
例如，在讲解《电流与电流表的使用》一课时，教师就可以通过计算机向学生演示电流产生与传导实验，利用视频形式对电流的生成与移动进行演示，这样的教学方式不仅能够将电流这种不易观察的实验现象以动态化的形式呈现出来，同时通过视频的观看，学生明确了电流实验的每一步操作流程，便于他们对“电流”这一概念的掌握。这时教师再使用实物向学生展示电流表的内部构造、工作原理以及使用方式，就能真正实现实际观察与模拟实验的有机结合，达到事半功倍的教学效果。
二、教师演示变为学生演示
演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。传统的课堂教学，演示实验通常是教师演示学生看，但是很多实验学生根本看不清。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高和创新能力的培养。变教师演示为学生演示，可充分体现学生的主体地位，能很好地调动学生学习物理的积极性。具体做法为：将教材中的演示实验提前安排给学生，并把事先印制好的实验报告单发给学生，用以填写实验者姓名、时间、实验目的、原理、器材、步骤和结论。每次课前教师要做好充分的指导工作，确保学生能熟练完成实验。
三、培养学生对物理的兴趣
作为一位初中物理教师，常常听到学生说“很讨厌物理，一看物理书头就晕了，上课听不懂，害怕物理考试……”，可以看出很大一部分学生对物理并不感兴趣，产生了厌学的心理，而兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，会产生强大的学习动力，孜孜不倦的学习。其实初中学生刚接触物理这门新课程，学生既好奇又陌生，作为初中老师应当设法考虑采用何种方式、何种手段激活课堂气氛，使教学活动灵活多变、丰富多彩，激发学生的求知欲、探索欲、创新欲，对学习物理产生兴趣，让学生主动地获取知识，自觉地训练技能，达到教学的目的。
初中生形象思维强，抽象思维较弱，所以每节课应该深入而且透彻地钻研教学大纲，明确教学目的、教学重點和难点，结合初中学生的特点，精心设计出每节课教学，力争每节课都能上的有滋有味，不是板起脸说教，而是和学生一起边玩边教，让学生感到物理很有意思。
四、对现行评价机制进行优化
鉴于翻转课堂学习模式与传统学习方式的差异，教师在使用翻转课堂对初中生进行物理教学时，配套的评价机制也应随之进行改变。由于翻转课堂模式是以教学视频为主对学生进行教学的，所以教师一方面可以借助相关软件，在视频中加入多个难易程度适中的检测问题，并利用云平台的统计与传送，让教师及时了解学生对每个知识点的掌握程度，从而及时、准确地对自身的物理教学计划进行调整，不断提高初中物理课堂的教学效率。另一方面，教师要改变以往单向性的课堂评价方式，增加学生互评与学生自评的环节。这种评价模式的使用，可以让学生更加精准地对自身的学习过程进行反思，进而有针对性地对自身的物理知识点进行补充，切实优化初中生的物理知识结构。
五、引导学生独立的学习
所谓独立的学习，是指学生离开教师，甚至离开学校步入社会后也能学习，在物理教学中，是引导学生独立地学习，还是“抱着”学生学习，既是一个教育观念的问题，也是一个教学艺术的问题，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是授人以鱼只供一餐之需，不如授人以渔，学到捕鱼的本领。所以在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。叶圣陶说过：“教是为了不教”，这时我们教学思想有着很重要的指导意义，教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生或多或少的遇到各种各样的困难，作为教师关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索。有时，还要经过一段过程，使学生在设疑——质疑——释疑的几个反复中，逐步建立起正确的认识，要让学生应用所学的知识，经过自己的独立思维，要求自己想通，在学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果。在教学中，教师设计题目时。题样的设计应该有一定的难度，以起到激发学生兴趣，刺激智力发展的作用，当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实。
总之，初中物理教师要想将翻转课堂完美地融入课堂教学之中，并不是一朝一夕就能做到的，需要长久的摸索才能达到这一目标。因此，教师要加强与学生之间的交流，准确了解每位学生的学习能力水平，并以此为依据对课程教学进行设计，从而保障课堂的教学效果。
关键词：物理教学；演示；兴趣
物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。作为一名物理教师，在教授学生物理知识过程中，如何优化初中物理课堂教学，如能正确的演示和指导学生进行探究实验，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识呢？
一、运用物理实验对教学进行辅助
物理属于探究性较强的学科，按照理想的教学状态，物理课程的教学应该以实验的形式进行，但由于实验设备以及时间与空间等方面的限制，现实中这一教学状态很难达到。而翻转模式是以信息技术为依托的教学方式，在使用这种模式进行物理教学时，教师可以借助多媒体设备播放实验视频，并且可以使用动画技术对物理实验的全过程进行模拟，这样就能有效解决实验设备不足等方面的问题，进而保证物理实验教学的质量。
例如，在讲解《电流与电流表的使用》一课时，教师就可以通过计算机向学生演示电流产生与传导实验，利用视频形式对电流的生成与移动进行演示，这样的教学方式不仅能够将电流这种不易观察的实验现象以动态化的形式呈现出来，同时通过视频的观看，学生明确了电流实验的每一步操作流程，便于他们对“电流”这一概念的掌握。这时教师再使用实物向学生展示电流表的内部构造、工作原理以及使用方式，就能真正实现实际观察与模拟实验的有机结合，达到事半功倍的教学效果。
二、教师演示变为学生演示
演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。传统的课堂教学，演示实验通常是教师演示学生看，但是很多实验学生根本看不清。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高和创新能力的培养。变教师演示为学生演示，可充分体现学生的主体地位，能很好地调动学生学习物理的积极性。具体做法为：将教材中的演示实验提前安排给学生，并把事先印制好的实验报告单发给学生，用以填写实验者姓名、时间、实验目的、原理、器材、步骤和结论。每次课前教师要做好充分的指导工作，确保学生能熟练完成实验。
三、培养学生对物理的兴趣
作为一位初中物理教师，常常听到学生说“很讨厌物理，一看物理书头就晕了，上课听不懂，害怕物理考试……”，可以看出很大一部分学生对物理并不感兴趣，产生了厌学的心理，而兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，会产生强大的学习动力，孜孜不倦的学习。其实初中学生刚接触物理这门新课程，学生既好奇又陌生，作为初中老师应当设法考虑采用何种方式、何种手段激活课堂气氛，使教学活动灵活多变、丰富多彩，激发学生的求知欲、探索欲、创新欲，对学习物理产生兴趣，让学生主动地获取知识，自觉地训练技能，达到教学的目的。
初中生形象思维强，抽象思维较弱，所以每节课应该深入而且透彻地钻研教学大纲，明确教学目的、教学重點和难点，结合初中学生的特点，精心设计出每节课教学，力争每节课都能上的有滋有味，不是板起脸说教，而是和学生一起边玩边教，让学生感到物理很有意思。
四、对现行评价机制进行优化
鉴于翻转课堂学习模式与传统学习方式的差异，教师在使用翻转课堂对初中生进行物理教学时，配套的评价机制也应随之进行改变。由于翻转课堂模式是以教学视频为主对学生进行教学的，所以教师一方面可以借助相关软件，在视频中加入多个难易程度适中的检测问题，并利用云平台的统计与传送，让教师及时了解学生对每个知识点的掌握程度，从而及时、准确地对自身的物理教学计划进行调整，不断提高初中物理课堂的教学效率。另一方面，教师要改变以往单向性的课堂评价方式，增加学生互评与学生自评的环节。这种评价模式的使用，可以让学生更加精准地对自身的学习过程进行反思，进而有针对性地对自身的物理知识点进行补充，切实优化初中生的物理知识结构。
五、引导学生独立的学习
所谓独立的学习，是指学生离开教师，甚至离开学校步入社会后也能学习，在物理教学中，是引导学生独立地学习，还是“抱着”学生学习，既是一个教育观念的问题，也是一个教学艺术的问题，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是授人以鱼只供一餐之需，不如授人以渔，学到捕鱼的本领。所以在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。叶圣陶说过：“教是为了不教”，这时我们教学思想有着很重要的指导意义，教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生或多或少的遇到各种各样的困难，作为教师关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索。有时，还要经过一段过程，使学生在设疑——质疑——释疑的几个反复中，逐步建立起正确的认识，要让学生应用所学的知识，经过自己的独立思维，要求自己想通，在学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果。在教学中，教师设计题目时。题样的设计应该有一定的难度，以起到激发学生兴趣，刺激智力发展的作用，当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实。
总之，初中物理教师要想将翻转课堂完美地融入课堂教学之中，并不是一朝一夕就能做到的，需要长久的摸索才能达到这一目标。因此，教师要加强与学生之间的交流，准确了解每位学生的学习能力水平，并以此为依据对课程教学进行设计，从而保障课堂的教学效果。