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没有教育理论作指导的数学是盲目的数学。我们认真学习新课程标准，用新的教育思想、教育理念来武装自己的头脑，探索教育教学的新路子，充分运用数学教育心理原理来开展教学，使大多数数学生对学好数学产生了极大的热情，对数学基础知识的掌握也更加牢固，数学成绩有了明显的提高。
数学 主动参与 新课改
素质教育是义务教育的核心问题。数学作为初中新课程体系的一门基础学科，是素质教育的主要组成部分，数学教学的主要目标是培养学生的数学素质，因此如何实施素质教育，怎样培养学生的数学素质，无疑给我们一线数学教师提出了一个严峻的问题。近年来由于各种原因造成班额过大，多数班都为60人以上，个别班级70多人，任课教师思想压力大，工作任务繁重，特别是经济大潮的冲击和严峻就业形势下，英才教育之风盛行。老师讲课只针对优秀生，课外辅导跟不上，导致只有部分升学有望的尖子生咬定青山不放松，班级的平均成绩一直处于地区的中游水平，通过近一两年的调查，使我在教学过程中发现部分学生不喜欢学习数学，厌烦数学学习过程中枯燥无味的推理和计算，更不理解某些知识点，不喜欢老师单调而古板的教学模式，只是迫于各种压力强自忍受着。为此我觉得有必要分析一下孩子们的原因以便对症下药，让他们能尽快转变观念，提高成绩。我了解到学生们不喜欢数学课的原因主要有以下几点：（1）学习能力不均衡的原因，学生学习数学的三项最重要的能力是逻辑推理能力、思维能力、记忆能力，特别是思维能力中的抽象概括能力，是三大能力中的核心能力。在学生的成长过程中，这种能力的发展是非常不均衡的。比如说知觉的差异会导致学生把题中的196，写成169，再如学生对数学概念与符号的理解能力及抽象概括能力的不同，总有学生分辨不清除数与被除数、除和除以。多元智能理论也证明学生的成长过程中，每个人的天赋是不一样的，所以学生的喜好也是各不相同的。（2）学生性格的原因，外向型的学生性格易于和同学、老师交流，活泼开朗，因此在学习过程中能经常性的保持一种乐观向上与自信的心态。而内向型的学生个性特点往往起到相反的作用。常常听不懂的不敢或不想问，不会做的题也不想跟同学讨论，更不和家长沟通。还有的或者是受过曾经的数学老师批评等。（3）教师的原因，我们的数学教师在教学过程中，往往过于强调知识本身的逻辑性和解决问题的快捷性，过早的要求学生会用总结出的法则、规律和方法解决问题，学生习惯了吃别人嚼过的馍，久而久之，便失去了质疑的意识和探究的欲望。
一、运用情感原理，唤起学生学好数学的热情
在数学教学中，我们要善于运用情感原理，把广大学生吸引到教师周围。首先教师要有正确的教育思想，要始终坚信：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”“没有差生，只有差异”“只要下功夫，每名学生都能教好”，学生学不好数学，不能责怪学生，教师首先要自己找原因，教师的责任就是从不懂到教懂，从不会到教会。学生回答不好教师提出的问题，教师首先要检查自己的教学工作有没有漏洞，教师发现学生作业中有普遍性错误，不要急于评讲，可以利用作业批改激励法来激发学生的学习动机，让学生自己去改正，然后在给学生评分。要让学生认识到，作业做得差的学生，通过老师的鼓励和自己的努力同样可以做好。从而激发他们的学习热情，坚定自己的学习信念。课堂上教师亲切和蔼的语言是增进师生情感，沟通师生心灵的重要途径。当一个学生因为没有回答上一个非常简单的问题而感到局促不安的时候，教师要轻轻的对她说“请坐下”，一个“请”字，没有责怪，没有讥讽，没有嘲笑，这就表示了教师对学生的理解和尊重，学生会从心理感受到教师对她的关怀和爱护，尊师之情油然而生，当学生对教师的讲解表示疑惑的时候，老师要说“我们再来分析一下，好吗？”完全是商量的口吻，没有教师的威严，体现了教师和学生之间平等、民主、互相尊重的关系。
二、运用活动原理，变被动听为主动参与
学困生往往有一些坏习惯，比如上课注意力不集中，爱交头接耳开小差，有时为了应付老师布置的作业，课下东问西抄，这不仅对学生无益，而且还会影响其他同学。针对这种情况，我们教师不应该采用硬性压制的手段，而要运用活动原理，让学生成为学习和生活的主体。正像全国优秀教师、洋思中学校长蔡林森说的那样：“概念、定律、道理由教师嘴里讲出来就不值钱了，一定要让学生通过自学、讨论，去感受、去体会、去发现。”对学困生从“不让说”到“敞开说”，因势利导，鼓励学生在课堂上畅所欲言，让学生在教师的指导下参与教学过程的讨论。为了给他们“敞开说”创造条件，我把前后相邻的四名学生编成一组，注意各组生源的搭配和组长的带动作用。教师思考提问，让学生小组讨论，学生在小组里发言热烈、活泼，有争有论，有时教室里好像有点“乱”，但这种“乱”却变成过去学生被动听讲、课堂气氛呆板局面，特别是差生表现出全所未有的参与意识。
三、运用成功原理，变厌学为乐学
数学学困生由于在学习中屡遭失败，使他们心灵上受到了严重的创伤。有的学生认为自己的脑子很笨，不是“学数学的材料”，甚至失去了学好数学的信心和勇气，要克服这种心灵深处的“伤痛”，最有效的办法就是给他们创设成功感，让他们也能体会到成功的欢乐。教学中，重视运用成功原理，在组织课堂教学时，给学困生创设成功的机会，提问较易回答的问题，采取低起点、小步子，多活动，快反馈的方法，即以大多数学生一下就可以达到的水平为教学起点，将教学目标按由易到难，由简到繁，由已知到未知的原则分解成若干递进层次，把学生的挫折降到最低限度，使学生有能力自觉主动地参与教学活动，把握住学困生的每一次，哪怕是微不足道的闪光点，让学生在成功的喜悦中形成乐学的氛围，在每个目标层次做到快速反馈、激励评价。
总之，任何事物都是处于运动、变化之中，学困生只是相对的。充分运用数学心理原理在指导数学，对学习有困难的学生，给予特别关心，课下加强个别辅导，扶正他们已经“扭曲”的心理，从而让每个学生都拥有成功的机会，让每一个学生都能学好数学，让每一个学生的心底都有一片蓝天。
参考文献：
＼[1＼]王永胜.数学教育改革＼[J＼].中国大学教学，2006.
＼[2＼]高淑华.中学生厌学的原因及对策＼[R＼].潭冈中学导刊，2000.
数学 主动参与 新课改
素质教育是义务教育的核心问题。数学作为初中新课程体系的一门基础学科，是素质教育的主要组成部分，数学教学的主要目标是培养学生的数学素质，因此如何实施素质教育，怎样培养学生的数学素质，无疑给我们一线数学教师提出了一个严峻的问题。近年来由于各种原因造成班额过大，多数班都为60人以上，个别班级70多人，任课教师思想压力大，工作任务繁重，特别是经济大潮的冲击和严峻就业形势下，英才教育之风盛行。老师讲课只针对优秀生，课外辅导跟不上，导致只有部分升学有望的尖子生咬定青山不放松，班级的平均成绩一直处于地区的中游水平，通过近一两年的调查，使我在教学过程中发现部分学生不喜欢学习数学，厌烦数学学习过程中枯燥无味的推理和计算，更不理解某些知识点，不喜欢老师单调而古板的教学模式，只是迫于各种压力强自忍受着。为此我觉得有必要分析一下孩子们的原因以便对症下药，让他们能尽快转变观念，提高成绩。我了解到学生们不喜欢数学课的原因主要有以下几点：（1）学习能力不均衡的原因，学生学习数学的三项最重要的能力是逻辑推理能力、思维能力、记忆能力，特别是思维能力中的抽象概括能力，是三大能力中的核心能力。在学生的成长过程中，这种能力的发展是非常不均衡的。比如说知觉的差异会导致学生把题中的196，写成169，再如学生对数学概念与符号的理解能力及抽象概括能力的不同，总有学生分辨不清除数与被除数、除和除以。多元智能理论也证明学生的成长过程中，每个人的天赋是不一样的，所以学生的喜好也是各不相同的。（2）学生性格的原因，外向型的学生性格易于和同学、老师交流，活泼开朗，因此在学习过程中能经常性的保持一种乐观向上与自信的心态。而内向型的学生个性特点往往起到相反的作用。常常听不懂的不敢或不想问，不会做的题也不想跟同学讨论，更不和家长沟通。还有的或者是受过曾经的数学老师批评等。（3）教师的原因，我们的数学教师在教学过程中，往往过于强调知识本身的逻辑性和解决问题的快捷性，过早的要求学生会用总结出的法则、规律和方法解决问题，学生习惯了吃别人嚼过的馍，久而久之，便失去了质疑的意识和探究的欲望。
一、运用情感原理，唤起学生学好数学的热情
在数学教学中，我们要善于运用情感原理，把广大学生吸引到教师周围。首先教师要有正确的教育思想，要始终坚信：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”“没有差生，只有差异”“只要下功夫，每名学生都能教好”，学生学不好数学，不能责怪学生，教师首先要自己找原因，教师的责任就是从不懂到教懂，从不会到教会。学生回答不好教师提出的问题，教师首先要检查自己的教学工作有没有漏洞，教师发现学生作业中有普遍性错误，不要急于评讲，可以利用作业批改激励法来激发学生的学习动机，让学生自己去改正，然后在给学生评分。要让学生认识到，作业做得差的学生，通过老师的鼓励和自己的努力同样可以做好。从而激发他们的学习热情，坚定自己的学习信念。课堂上教师亲切和蔼的语言是增进师生情感，沟通师生心灵的重要途径。当一个学生因为没有回答上一个非常简单的问题而感到局促不安的时候，教师要轻轻的对她说“请坐下”，一个“请”字，没有责怪，没有讥讽，没有嘲笑，这就表示了教师对学生的理解和尊重，学生会从心理感受到教师对她的关怀和爱护，尊师之情油然而生，当学生对教师的讲解表示疑惑的时候，老师要说“我们再来分析一下，好吗？”完全是商量的口吻，没有教师的威严，体现了教师和学生之间平等、民主、互相尊重的关系。
二、运用活动原理，变被动听为主动参与
学困生往往有一些坏习惯，比如上课注意力不集中，爱交头接耳开小差，有时为了应付老师布置的作业，课下东问西抄，这不仅对学生无益，而且还会影响其他同学。针对这种情况，我们教师不应该采用硬性压制的手段，而要运用活动原理，让学生成为学习和生活的主体。正像全国优秀教师、洋思中学校长蔡林森说的那样：“概念、定律、道理由教师嘴里讲出来就不值钱了，一定要让学生通过自学、讨论，去感受、去体会、去发现。”对学困生从“不让说”到“敞开说”，因势利导，鼓励学生在课堂上畅所欲言，让学生在教师的指导下参与教学过程的讨论。为了给他们“敞开说”创造条件，我把前后相邻的四名学生编成一组，注意各组生源的搭配和组长的带动作用。教师思考提问，让学生小组讨论，学生在小组里发言热烈、活泼，有争有论，有时教室里好像有点“乱”，但这种“乱”却变成过去学生被动听讲、课堂气氛呆板局面，特别是差生表现出全所未有的参与意识。
三、运用成功原理，变厌学为乐学
数学学困生由于在学习中屡遭失败，使他们心灵上受到了严重的创伤。有的学生认为自己的脑子很笨，不是“学数学的材料”，甚至失去了学好数学的信心和勇气，要克服这种心灵深处的“伤痛”，最有效的办法就是给他们创设成功感，让他们也能体会到成功的欢乐。教学中，重视运用成功原理，在组织课堂教学时，给学困生创设成功的机会，提问较易回答的问题，采取低起点、小步子，多活动，快反馈的方法，即以大多数学生一下就可以达到的水平为教学起点，将教学目标按由易到难，由简到繁，由已知到未知的原则分解成若干递进层次，把学生的挫折降到最低限度，使学生有能力自觉主动地参与教学活动，把握住学困生的每一次，哪怕是微不足道的闪光点，让学生在成功的喜悦中形成乐学的氛围，在每个目标层次做到快速反馈、激励评价。
总之，任何事物都是处于运动、变化之中，学困生只是相对的。充分运用数学心理原理在指导数学，对学习有困难的学生，给予特别关心，课下加强个别辅导，扶正他们已经“扭曲”的心理，从而让每个学生都拥有成功的机会，让每一个学生都能学好数学，让每一个学生的心底都有一片蓝天。
参考文献：
＼[1＼]王永胜.数学教育改革＼[J＼].中国大学教学，2006.
＼[2＼]高淑华.中学生厌学的原因及对策＼[R＼].潭冈中学导刊，2000.