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启发式教学作为一种较为优势的教学手段，可以使学生在知识积累与运用、学生思维发展方面达到一个崭新的层次，最终达到激发学生潜能，从而促进学生对于学习的能动性、积极性与创造性。要切实提高语文课堂教学质量，教师必须改变注入式教学模式，实行启发式教学，激发学生积极思考和主动创新。
一、启发式教学有助于提高教学效果
教师根据学生心理特点和认识规律，在语文课堂中采用启发式教学，引导学生积极思考、主动学习，有助于提高语文教学效果。
1.启发式教学有助于激发学生的学习兴趣。语文课堂采用启发式教学，有助于激发学生对语文学习的兴趣，唤起学生的求知欲望，把学生吸引到语文教学活动中来，使学生成为语文课堂的主体。
如教学《核舟记》一文，导入新课这一环节，我拿着两颗桃核，询问学生：谁能在这桃核上雕刻三四十字或是其他图画？学生皆摇头，认为无人能做到如此高难度的事情。看到学生们为难的面部表情，我把话锋一转：这个事情一点也不难。你们不信，可跟老师一起了解明代一位奇人，看他是怎样做到的。这位奇人在一寸长的桃核上不仅刻字，还雕刻了很多人物。这节课，我们学习《核舟记》这篇课文，看看课文描述的这位奇人雕刻技术到底有多高。这样启发式教学的导语，引发了学生们极大的好奇心，激发了学生浓厚的学习兴趣，促使学生产生了解惑和探究的欲望。于是，学生们积极主动阅读课文，翻阅工具书来认真理解课文内容。
2.启发式教学有利于培养学生的学习能力。语文课堂采用启发式教学，有助于培养学生分析思考问题、解决问题的能力，进而培养学生的创新思维能力。学生是教学活动的主体，教师的主要任务就是启发、引导学生们自主学习。所以，语文课堂教学应启发、引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，引导学生运用所学习的语文知识和能力，解决社会现实生活中的实际问题，学以致用。
如教学《三峡》一文，在最后教学环节设计了这么一个语文实践活动——《我是三峡小导游》，要求学生在五分钟时间内，结合课文内容，可以适当选用课前搜集的资料以及以前学过的诗文，发挥想象，写一段三峡导游词。这个教学环节，充分发挥学生的主体性，启发、引导学生把所学知识应用于实际生活中，提高了学生的语文学习能力，也培养了学生的创新思维能力。
二、语文课堂实施启发式教学的常用方法
启发式教学就是引导学生积极思考、主动学习，引导学生分析问题、解决问题。笔者在语文课堂实施启发式教学，常常运用以下一些方法：
1.问题情境式。学习的过程就是提出问题、分析问题、解决问题的过程，因此，教师在教学过程中应创造一种问题情境，引发学生思考，引导学生围绕教学目标、教学重点及难点提出问题、分析问题和解决问题，带着问题钻研教材、获取知识、提高学习能力。
如教学诗歌《归园田居·其三》时，讲到陶渊明弃官归隐回家过着艰苦的田园生活，有的学生提问：为什么陶渊明放着好好的官不当，却跑去种田呢？还有一个学生说：“陶渊明真傻！”引起了班上同学的哄笑。对此，我表扬学生提出问题的积极性，趁机启发引导学生们“换位思考”：结合陶渊明所处的社会背景来体会他辞官回家的行为。有些农村学生认为读书考大学就是为了跳出“农门”，所以他们无法理解陶渊明弃官回家种田的行为。为此，我向学生讲解陶渊明所处的社会背景：在门阀制度全盛的东晋时期，官场贪官污吏横行，社会黑暗腐败；诗人不愿违背自己的意愿与士族社会同流合污，于是决定辞官回家种田，虽然辛苦些，“但使愿无违”。教师讲解作者所处的社会时代背景，引导学生设身处地进行思考，使学生理解了陶渊明归隐田园的缘由。
2.情感启发式。语文课堂教学过程中，教师要善于启发引导学生与作者的思想感情产生共鸣。如郦道元的《三峡》描写三峡四季的美景，我在导入新课时，就用饱含激情的话语说：“大自然是一个能工巧匠，造就了无数或秀丽或壮观的美景。而‘三峡’就是大自然的一个杰出作品，它的美景让很多游人流连忘返。现在我们跟随郦道元的足迹，去领略长江三峡的雄奇和秀美吧！”这段教学导语激发了学生欣赏三峡美景的感情，把学生快速地引入了对课文的学习中。
3.对比启发式。语文课堂教学中，教师可以启发、引导学生对相互容易混淆的事物进行对比，引发学生思维，通过对比加深对事物特点的认识和记忆。教师要善于引导学生利用所学知识或已有生活经验，由此及彼、举一反三地展开对比联想。如教学《大道之行也》这篇课文，文中“大同”社会是古代人们对于美好社会的构想。我启发、引导学生联系学过的陶渊明的《桃花源记》，对比“大同”社会和陶渊明笔下的“世外桃源”有什么相似之处。“大同”社会中“老有所终，幼有所长”与《桃花源记》中“黄发垂髫，并怡然自乐”有相似之处，由对比得出结论：两者都描绘了和平安宁、人人平等、丰衣足食的社会理想图景。
4.媒体启发式。运用媒体可以直观地启发学生积极思考、主动学习。如教学《观潮》时，我播放钱塘江涨潮的视频给学生看，并讲解课文描写潮水的句子：“方其出远门，仅如银线；既而渐近，则玉成雪岭际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。”学生从视觉、听觉上直观感受了钱塘江潮雄伟的景象，从而更好地理解了课文语句的含义。
语文课堂中实施启发式教学的常用方法有很多，它们相互联系、相互交融。教师应灵活运用这些常用方法，启发学生思考，引导学生主动学习、提高能力。
一、启发式教学有助于提高教学效果
教师根据学生心理特点和认识规律，在语文课堂中采用启发式教学，引导学生积极思考、主动学习，有助于提高语文教学效果。
1.启发式教学有助于激发学生的学习兴趣。语文课堂采用启发式教学，有助于激发学生对语文学习的兴趣，唤起学生的求知欲望，把学生吸引到语文教学活动中来，使学生成为语文课堂的主体。
如教学《核舟记》一文，导入新课这一环节，我拿着两颗桃核，询问学生：谁能在这桃核上雕刻三四十字或是其他图画？学生皆摇头，认为无人能做到如此高难度的事情。看到学生们为难的面部表情，我把话锋一转：这个事情一点也不难。你们不信，可跟老师一起了解明代一位奇人，看他是怎样做到的。这位奇人在一寸长的桃核上不仅刻字，还雕刻了很多人物。这节课，我们学习《核舟记》这篇课文，看看课文描述的这位奇人雕刻技术到底有多高。这样启发式教学的导语，引发了学生们极大的好奇心，激发了学生浓厚的学习兴趣，促使学生产生了解惑和探究的欲望。于是，学生们积极主动阅读课文，翻阅工具书来认真理解课文内容。
2.启发式教学有利于培养学生的学习能力。语文课堂采用启发式教学，有助于培养学生分析思考问题、解决问题的能力，进而培养学生的创新思维能力。学生是教学活动的主体，教师的主要任务就是启发、引导学生们自主学习。所以，语文课堂教学应启发、引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，引导学生运用所学习的语文知识和能力，解决社会现实生活中的实际问题，学以致用。
如教学《三峡》一文，在最后教学环节设计了这么一个语文实践活动——《我是三峡小导游》，要求学生在五分钟时间内，结合课文内容，可以适当选用课前搜集的资料以及以前学过的诗文，发挥想象，写一段三峡导游词。这个教学环节，充分发挥学生的主体性，启发、引导学生把所学知识应用于实际生活中，提高了学生的语文学习能力，也培养了学生的创新思维能力。
二、语文课堂实施启发式教学的常用方法
启发式教学就是引导学生积极思考、主动学习，引导学生分析问题、解决问题。笔者在语文课堂实施启发式教学，常常运用以下一些方法：
1.问题情境式。学习的过程就是提出问题、分析问题、解决问题的过程，因此，教师在教学过程中应创造一种问题情境，引发学生思考，引导学生围绕教学目标、教学重点及难点提出问题、分析问题和解决问题，带着问题钻研教材、获取知识、提高学习能力。
如教学诗歌《归园田居·其三》时，讲到陶渊明弃官归隐回家过着艰苦的田园生活，有的学生提问：为什么陶渊明放着好好的官不当，却跑去种田呢？还有一个学生说：“陶渊明真傻！”引起了班上同学的哄笑。对此，我表扬学生提出问题的积极性，趁机启发引导学生们“换位思考”：结合陶渊明所处的社会背景来体会他辞官回家的行为。有些农村学生认为读书考大学就是为了跳出“农门”，所以他们无法理解陶渊明弃官回家种田的行为。为此，我向学生讲解陶渊明所处的社会背景：在门阀制度全盛的东晋时期，官场贪官污吏横行，社会黑暗腐败；诗人不愿违背自己的意愿与士族社会同流合污，于是决定辞官回家种田，虽然辛苦些，“但使愿无违”。教师讲解作者所处的社会时代背景，引导学生设身处地进行思考，使学生理解了陶渊明归隐田园的缘由。
2.情感启发式。语文课堂教学过程中，教师要善于启发引导学生与作者的思想感情产生共鸣。如郦道元的《三峡》描写三峡四季的美景，我在导入新课时，就用饱含激情的话语说：“大自然是一个能工巧匠，造就了无数或秀丽或壮观的美景。而‘三峡’就是大自然的一个杰出作品，它的美景让很多游人流连忘返。现在我们跟随郦道元的足迹，去领略长江三峡的雄奇和秀美吧！”这段教学导语激发了学生欣赏三峡美景的感情，把学生快速地引入了对课文的学习中。
3.对比启发式。语文课堂教学中，教师可以启发、引导学生对相互容易混淆的事物进行对比，引发学生思维，通过对比加深对事物特点的认识和记忆。教师要善于引导学生利用所学知识或已有生活经验，由此及彼、举一反三地展开对比联想。如教学《大道之行也》这篇课文，文中“大同”社会是古代人们对于美好社会的构想。我启发、引导学生联系学过的陶渊明的《桃花源记》，对比“大同”社会和陶渊明笔下的“世外桃源”有什么相似之处。“大同”社会中“老有所终，幼有所长”与《桃花源记》中“黄发垂髫，并怡然自乐”有相似之处，由对比得出结论：两者都描绘了和平安宁、人人平等、丰衣足食的社会理想图景。
4.媒体启发式。运用媒体可以直观地启发学生积极思考、主动学习。如教学《观潮》时，我播放钱塘江涨潮的视频给学生看，并讲解课文描写潮水的句子：“方其出远门，仅如银线；既而渐近，则玉成雪岭际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。”学生从视觉、听觉上直观感受了钱塘江潮雄伟的景象，从而更好地理解了课文语句的含义。
语文课堂中实施启发式教学的常用方法有很多，它们相互联系、相互交融。教师应灵活运用这些常用方法，启发学生思考，引导学生主动学习、提高能力。