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摘要：青春期属于人的特殊时期。在这个时期的发展是复杂的，矛盾的，所以又称为“困难时期”、“危机时期”。这个时期中学生处于身心发展不平衡、成人感和半成熟现状这些矛盾之中。本文就是对中学生心理特点进行研究，思考中学教师如何积极引导中学生摆脱苦恼，健康成长。
关键词：中学生；心理特点；中学教师
中图分类号：G445 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2011）03-0216-01
青春期是个体由童年像成人过渡的关键时期，大约处于初高中阶段。主要特点是学生的身心发展不平衡，成人感和半成熟现状之间的错综矛盾及这些矛盾所带来的心理和行为的特殊变化。青春期的学生除了生理上的巨大变化，还包括心理特点的巨大变化。
一、心理发展的矛盾性特点
青春期生理上的急剧的变化冲击着心理的发展，使身心发展在这个阶段失去平衡。生理上的快速成熟使学生产生成人感，心理发展相对缓慢使他们仍处于半成熟状态。成人感和半成熟状态是造成青春期心理活动产生种种矛盾的根本原因。主要包括以下几个方面：（一）心理状态上的成人感和半成熟现状之间的矛盾。身体的极速成长，性机能的快速成熟使他们从心理上产生自己已经发育成熟的体验，认为自己已经长大成人了，这就是所谓的成人感。这样，具有成人感的他们就认为自己的思想和行为就属于成人水平，他们要求得到周围其他人和社会环境的平等对待，要求获得家长、老师的信任和尊重。但是，他们的心理发展速度相对缓慢，心理水平尚处于从不成熟像成熟阶段的过渡时期，思维水平，认知能力，社会经验等都处于半成熟状态。（二）心理断乳与精神依赖之间的矛盾。成人感使他们的独立意识逐步加强，因此，他们要求在精神上摆脱成人，特别是父母的羁绊，获得自由和独立。但是在遇到诸多困难和矛盾的时候，他们依然希望在精神上得到成人的理解、支持和保护。（三）心理闭锁性和开放性之间的矛盾。青春期的学生随着独立意识的增强，往往将自己的内心世界封闭起来，不向外袒露，主要是不向成人袒露。主要是因为成人的不理解而产生的不满和不信任。但是他们又由于诸多的苦恼又使他们倍感孤独和寂寞，很希望与他人交流和沟通，并得到别人的支持和理解。（四）成就感与挫折感的交替。青春期的学生一般都想要表现成人式的果敢和能干。于是，他们往往通过取得成功或良好的成绩来享受优越感和成就感。但是，如果一旦失败，又会感到挫折感。在成功时就会激情满怀，失败时又会低沉沮丧。
二、青春期学生社会性特点
（一）自我意识快速发展。青春期的学生有一种强烈关注自己的外貌和体征的要求，他们往往深切的关注自己的学习能力和学业成绩，十分关心自己的人格特征和情绪特征。（二）情绪变化显著。他们往往不能很好控制自我的情绪波动，有时相当激烈、粗暴甚至失控。随着第二性征和性功能的发展，出现青春期的躁动现象。（三）出现反抗现象。青春期的学生很容易出现抵抗情绪，包括硬抵抗，软抵抗，反抗的迁移。（四）人际关系迅速发展。首先是在与同伴的关系上，他们在进入青春期以后，需要有一个能够倾吐烦恼并能保守秘密的地方，这样，小学那种团伙已经不能满足这种需要了，交友范围开始缩小，好朋友的数量开始减少。选择好朋友的标准有志趣相投、烦恼相似、性格相近，能互相理解这几种。在与父母之间关系也发生了巨大的变化，他们通过反抗期走向自主自立。以父母为榜样的态度不再继续，而是看到父母也有很多缺点，对父母的依赖减少了，反抗情绪增加了。与老师关系也发生了变化。从以前的权威性形象演变为辨证的看待老师，开始对老师评头论足。
三、教师如何引导青春期学生
（一）向学生进行必要的青春期性教育，提前做好知识准备和心理准备。 由于缺乏性知识，学生对自己身体发生的一系列变化都有点不知所措。教师应该采取适当的方式向学生讲解必要的性生理和性心理知识。使他们明白这是正常的发育现象，消除神秘、好奇、不安和恐惧。在学生中要积极的引导学生之间进行集体的，广泛的健康交往。对于出现早恋等一系列行为时，宜“疏”不易“堵”。教育学生从一生幸福角度来看待问题，使学生认识到，花开的早，凋谢的也早。避免采取过激行为，引发不良后果。（二）尊重学生的独立意识，帮助他们顺利度过反抗期。1、青春期的学生在第二反抗期表现一定的叛逆心理。首先，老师要正视少年儿童的反抗期。反抗期是少年儿童自我意识发展，成人感出现所带来的心理和行为表现，是发展中的正常现象，老师一定要善于协调好与学生之间的关系，尽量减少正面的冲突，这样容易使问题复杂化，甚至严重化。这个时期，老师不能再采取小学那种权威式的方法，而应该采取说理性的方法。他们一般都喜欢老师热情和蔼，关心学生，知识渊博，讲课风趣等。对于所喜欢教师的科目，他们会努力地学习，而对于自己不喜欢的教师的科目他们往往排斥。2、老师在学生这个时期承担着积极引导学生健康成长的关键任务。教师要做好思想准备，注意调整自己与学生之间的关系和改善对待学生的态度，为正确对待反抗期做准备。其次，老师要尊重学生独立自主的要求。要尊重他们所需要的隐私权，多和他们交流，善于倾听他们的意见。要善于和学生建立朋友式的友谊关系，能够交流思想，吐露心声，能够进行良好的沟通，以朋友的关系对他们进行帮助和引导。要善于引导学生慢慢接受自己的变化，正确对待自己的成长，发展中所遇到的困难和挫折。3、青春期的学生情绪变化剧烈，带有冲动性，而且不善于用理智来控制自己的情绪。当出现抑郁，焦虑，愤怒等消极情绪时，应教会他们积极的应对方法。如纠正非理性的观念，参加文体活动来转移注意力，对自己进行心理暗示，理性面对情绪的周期性变化等。4、教师要形成自己的风格，善于吸引学生的注意力。老师要认识到反抗期的矛盾的焦点所在。要经常与学生交流，了解学生的思想动态，要善于用委婉的方式去使学生明白道理，尽量减少用极端的方式去迫使学生接受。
作者单位：浙江师范大学法政学院
作者简介：任义(1990-)，安徽芜湖人,浙江师范大学法政学院,研究方向:思想政治教育；赵起越（1991-），浙江衢州人，浙江师范大学法政学院，研究方向:思想政治教育；林芯鑫(1990-),浙江宁波人,浙江师范大学法政学院，研究方向:思想政治教育。
参考文献:
[1][美]杜•舒尔茨.现代心理学史[M].北京:人民教育出版社,1981.
[2][美]马修•巴德,拉里•罗思坦.话是开心药[M].北京:机械工业出版社，2011.
关键词：中学生；心理特点；中学教师
中图分类号：G445 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2011）03-0216-01
青春期是个体由童年像成人过渡的关键时期，大约处于初高中阶段。主要特点是学生的身心发展不平衡，成人感和半成熟现状之间的错综矛盾及这些矛盾所带来的心理和行为的特殊变化。青春期的学生除了生理上的巨大变化，还包括心理特点的巨大变化。
一、心理发展的矛盾性特点
青春期生理上的急剧的变化冲击着心理的发展，使身心发展在这个阶段失去平衡。生理上的快速成熟使学生产生成人感，心理发展相对缓慢使他们仍处于半成熟状态。成人感和半成熟状态是造成青春期心理活动产生种种矛盾的根本原因。主要包括以下几个方面：（一）心理状态上的成人感和半成熟现状之间的矛盾。身体的极速成长，性机能的快速成熟使他们从心理上产生自己已经发育成熟的体验，认为自己已经长大成人了，这就是所谓的成人感。这样，具有成人感的他们就认为自己的思想和行为就属于成人水平，他们要求得到周围其他人和社会环境的平等对待，要求获得家长、老师的信任和尊重。但是，他们的心理发展速度相对缓慢，心理水平尚处于从不成熟像成熟阶段的过渡时期，思维水平，认知能力，社会经验等都处于半成熟状态。（二）心理断乳与精神依赖之间的矛盾。成人感使他们的独立意识逐步加强，因此，他们要求在精神上摆脱成人，特别是父母的羁绊，获得自由和独立。但是在遇到诸多困难和矛盾的时候，他们依然希望在精神上得到成人的理解、支持和保护。（三）心理闭锁性和开放性之间的矛盾。青春期的学生随着独立意识的增强，往往将自己的内心世界封闭起来，不向外袒露，主要是不向成人袒露。主要是因为成人的不理解而产生的不满和不信任。但是他们又由于诸多的苦恼又使他们倍感孤独和寂寞，很希望与他人交流和沟通，并得到别人的支持和理解。（四）成就感与挫折感的交替。青春期的学生一般都想要表现成人式的果敢和能干。于是，他们往往通过取得成功或良好的成绩来享受优越感和成就感。但是，如果一旦失败，又会感到挫折感。在成功时就会激情满怀，失败时又会低沉沮丧。
二、青春期学生社会性特点
（一）自我意识快速发展。青春期的学生有一种强烈关注自己的外貌和体征的要求，他们往往深切的关注自己的学习能力和学业成绩，十分关心自己的人格特征和情绪特征。（二）情绪变化显著。他们往往不能很好控制自我的情绪波动，有时相当激烈、粗暴甚至失控。随着第二性征和性功能的发展，出现青春期的躁动现象。（三）出现反抗现象。青春期的学生很容易出现抵抗情绪，包括硬抵抗，软抵抗，反抗的迁移。（四）人际关系迅速发展。首先是在与同伴的关系上，他们在进入青春期以后，需要有一个能够倾吐烦恼并能保守秘密的地方，这样，小学那种团伙已经不能满足这种需要了，交友范围开始缩小，好朋友的数量开始减少。选择好朋友的标准有志趣相投、烦恼相似、性格相近，能互相理解这几种。在与父母之间关系也发生了巨大的变化，他们通过反抗期走向自主自立。以父母为榜样的态度不再继续，而是看到父母也有很多缺点，对父母的依赖减少了，反抗情绪增加了。与老师关系也发生了变化。从以前的权威性形象演变为辨证的看待老师，开始对老师评头论足。
三、教师如何引导青春期学生
（一）向学生进行必要的青春期性教育，提前做好知识准备和心理准备。 由于缺乏性知识，学生对自己身体发生的一系列变化都有点不知所措。教师应该采取适当的方式向学生讲解必要的性生理和性心理知识。使他们明白这是正常的发育现象，消除神秘、好奇、不安和恐惧。在学生中要积极的引导学生之间进行集体的，广泛的健康交往。对于出现早恋等一系列行为时，宜“疏”不易“堵”。教育学生从一生幸福角度来看待问题，使学生认识到，花开的早，凋谢的也早。避免采取过激行为，引发不良后果。（二）尊重学生的独立意识，帮助他们顺利度过反抗期。1、青春期的学生在第二反抗期表现一定的叛逆心理。首先，老师要正视少年儿童的反抗期。反抗期是少年儿童自我意识发展，成人感出现所带来的心理和行为表现，是发展中的正常现象，老师一定要善于协调好与学生之间的关系，尽量减少正面的冲突，这样容易使问题复杂化，甚至严重化。这个时期，老师不能再采取小学那种权威式的方法，而应该采取说理性的方法。他们一般都喜欢老师热情和蔼，关心学生，知识渊博，讲课风趣等。对于所喜欢教师的科目，他们会努力地学习，而对于自己不喜欢的教师的科目他们往往排斥。2、老师在学生这个时期承担着积极引导学生健康成长的关键任务。教师要做好思想准备，注意调整自己与学生之间的关系和改善对待学生的态度，为正确对待反抗期做准备。其次，老师要尊重学生独立自主的要求。要尊重他们所需要的隐私权，多和他们交流，善于倾听他们的意见。要善于和学生建立朋友式的友谊关系，能够交流思想，吐露心声，能够进行良好的沟通，以朋友的关系对他们进行帮助和引导。要善于引导学生慢慢接受自己的变化，正确对待自己的成长，发展中所遇到的困难和挫折。3、青春期的学生情绪变化剧烈，带有冲动性，而且不善于用理智来控制自己的情绪。当出现抑郁，焦虑，愤怒等消极情绪时，应教会他们积极的应对方法。如纠正非理性的观念，参加文体活动来转移注意力，对自己进行心理暗示，理性面对情绪的周期性变化等。4、教师要形成自己的风格，善于吸引学生的注意力。老师要认识到反抗期的矛盾的焦点所在。要经常与学生交流，了解学生的思想动态，要善于用委婉的方式去使学生明白道理，尽量减少用极端的方式去迫使学生接受。
作者单位：浙江师范大学法政学院
作者简介：任义(1990-)，安徽芜湖人,浙江师范大学法政学院,研究方向:思想政治教育；赵起越（1991-），浙江衢州人，浙江师范大学法政学院，研究方向:思想政治教育；林芯鑫(1990-),浙江宁波人,浙江师范大学法政学院，研究方向:思想政治教育。
参考文献:
[1][美]杜•舒尔茨.现代心理学史[M].北京:人民教育出版社,1981.
[2][美]马修•巴德,拉里•罗思坦.话是开心药[M].北京:机械工业出版社，2011.