最近有幸参加了一个英语整体阅读教学的培训会，会上山东省教研室主任张涛老师在开幕词中说了一句话，引起了我的深思。他说，“我们当前的英语教学必须解决学生课外是个做题人而不是个读书人的问题。”
　　听了这句话，我扪心自问，作为一个英语老师我现在是一个做题人还是一个读书人？在课堂上我是一个讲题人还是一个读书人？在平时备课中我是一个选题人还是一个读书人？越问越可怕……我已经有多长时间没有读一读英语的诗歌、美文，学习一下英美的文化、风土人情和历史啦？从毕业至今自己又有多长时间没有看一看英文的世界名著，听一听纯正的英文广播啦？而如果能算得上读了英语文章的不也就是自己跟学生一起做的那些阅读理解题和一起学习的教材上的英语小短文吗？照这样说，我还得感谢英语中考要考那么多的阅读理解题呢！否则，整日纠缠于那些词组句型和语法知识点中，恐怕自己只知道自己是个教书的工具，早就忘了自己还是学习英文的，早就忘了自己当年上学时沉浸在那美美的英文中的陶醉了。
　　在英语教学中首先老师要做一个读书人，教出的学生才会是有能力的;在课堂上首先老师要做语言的最好实践者，学生才会自然习得所学语言。除此之外，作为一线教师，真正从语篇的角度提高阅读教学的有效性，做好整本书阅读也是势在必行的。
　　一、传统的阅读教学做法要改变
　　（1）把阅读上成语法知识课。受传统的语法翻译法和直接法的影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。有的甚至把阅读当课外阅读上，勾划词组，对对答案，学生自读了解一下故事情节即可。教学方法单一，陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。
　　（2）对学生阅读习惯缺乏监控和指导。 教师忽视对学生良好学习习惯的培养，尤其是课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养，或者是不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生的好习惯，稍遇到阻力和困难就退步，失去信心，怕影响教学预案、教学进度，对课堂上学生的一些坏习惯一味地迁就，造成学生的坏习惯得不到有效制止。
　　（3）学生阅读的量不够，没有深度也没有广度。阅读仅仅是体现于课堂教学中的一小部分的训练，忽视课本的现象十分严重，一是用练习代替复习，再就是读过了就算学过了，学过了就等于学好了。还有在师资、课时、组织上得不到保障，没有明确的教学目标、教学计划，更没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
　　二、做好整本书阅读，让师生做英语读书人而非做题人
　　初中英语阅读是英语教学的一个关键组成部分，初中英语阅读应激发学生英语阅读兴趣，加强对学生文化意识的培养。应给学生推荐大量课外英语阅读读物，培养学生良好的阅读习惯。教师在教学中应走出过去过度关注词汇翻译与语法讲解训练的误区，应充分认识到英语文化的影响和熏陶对学生英语思维的培养。
　　中国大百科全书中指出，阅读是一种从书面语言中获取意义的心理过程。“整本书”指以“本”的书册形式存在的书籍，强调形式形态的完整和内容结构的连贯统一。“整本书”阅读的概念源自语文学科。在语文学科《课程标准（2017 年版）》中指出：“‘整本书’阅读与研讨”任务群要引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。”
　　另外，语言篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。我们知道，实现了连贯的语句，并不一定能够形成篇章，原因是连贯只能保证语句间能建立起一定的逻辑关系，但不能保证作为一个结构系统所必须的完整性，这种完整性反映在逻辑关系上，就是逻辑的完备性。如果我们把语言基础知识从它的载体（篇章）上剥离下来，孤立地教学一个个语言点，所理解到的知识便会成为无本之木、无源之水。这无助于提高学生的阅读兴趣，无助于学生语言运用能力的提高，无助于阅读技能和习惯的培养。因此阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体—局部—整体”的方法知道学生进行整体阅读和训练。
　　具体来说英语整本书阅读就是通过整句、整段、整篇章阅读，达到对整本书的正确理解，让学生“见之森林”，知其概貌。我们引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文，理解总体—部分—整体的教学模式。词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。
　　三、加强对学生阅读基本技能训练指导，帮助学生做好英语读书人
　　工欲善其事，必先利其器。学生掌握了好的阅读方法不但可以事半功倍，而且可以长久的保持阅读兴趣，进而形成较强的阅读能力。我们可以对学生的阅读速度、技巧及猜词技巧等作相应的训练和指导。
　　我们可以指导导学生进行泛读、速读、略读、寻读等方面的训练，这里讲的泛读是指广泛阅读大量涉及不同领域的书籍。
　　速读可采用记时方式，每次进行5～10分钟即可，不宜太长，因为记时阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散，反而乏味。阅读时先记下开始时间，阅读完毕记下停止时间，即可计算出本次阅读的速度。随手记下，长期坚持，必定收到明显效果。
　　略读可以运用以下技巧：①印刷细节，如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体字、黑体字、脚注、标点符号等。②阅读文章开头的第一、二段，力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。③阅读段落的主题句和结论句，特别关注句中的动词、名词、形容词、转折词和序列词等。
　　寻读可运用下列技巧有效地进行：①利用材料的编排形式。有的资料是按字母顺序排列的，如词典、索引、邮政编码簿、电话号码簿以及其他参考资料等。有的資料是按日期和时间排列的。不管资料来源怎样，它都是按照某中逻辑方法排列的。②利用章节标题和说明。③抓关键词或与关键词相近、相反的词。
　　猜词可运用下列技巧进行：①根据上下文提供的内容猜测;②根据语法结构猜测;③根据构词法猜测;④根据定义、解释猜测;⑤通过对比关系来猜测。
　　四、扩大阅读量，稳做英语读书人
　　古希腊的学者普罗塔戈早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容易，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的体温正是这种星星之火。对于阅读来说亦是如此，尤其是我们的英语阅读教学主要是通过课堂来完成，而实际上，那只是英语学习的冰山一角。作为教师我们需要做的就是用阅读课堂上的星星之火去点燃学生英语阅读的火把。常言道：“厚积薄发，熟能生巧。”没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用了，大量的阅读也可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富认知图式。
　　阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，最终是要通过大量的课外阅读来完成。扩大课外阅读的方式有很多，如可以通过互联网、收音、电视、报刊、杂志等来达到，甚至还可以让学生互相阅读自己的作品。 总之，阅读要形成习惯，师生都要习惯做一个读书人。歌德曾说过：“由于习惯的力量，我们总要看眼已经停了摆的钟，似乎他还在走。” “把一个信念播种下去，收获的将是一个行动;把一个行动播种下去，收获的将是一个习惯;把一个习惯播种下去，收获的将是一种性格;”的确如此，我们身为教师，在教育学生养成良好习惯去获取成功的同时，自己也时刻不能忘记我们是读书人，我们培养的学生也应该是读书人而不是做题人。