【摘要】所谓有效教学，又叫高效教学活动，属于一种相对性说法，它是针对以往课程活动中的低效教学或无效教学而提出来的。长期以来，有效教学是一项孜孜以求的发展性实践课题。自新课标施行并纵深推进以来，有效教学活动的开展尤其是有效教学策略的构建与完善，已成为不断探究和日趋追逐的热门话题。俗话说：“教无定法，贵在得法。”尽管如此，具有一般意义上的教学策略还是必须的，它对于指导人们进行更多层面的社会实践活动具有事半功倍之效。本文立足自身实践与思考，就如何具体实施高中物理教学的有效性策略，简要阐述一些抛砖引玉之论，希望能为更多实践者提供借鉴和帮助。
　　【关键词】高中物理 有效课程教学 策略性应用 实践与思考
　　学校教育应是理念与行为的统一体。如果两者处于一种和谐发展状态，就会赢得事半功倍的效果；反之，则会形成事倍功半现象。“思想是行动的先导。”两相比较，教育理念显得更为重要一些。长期以来，广大教育工作者最为关注的一个话题就是——如何才能实现“既减轻学生负担，又提升教学质效”呢？这就是教学效率和教学策略的关系。作为一名有经验有战略性眼光的教师，既要在教学实践中不断地探寻良好教法，更应在有效反思和善于总结中努力构建一套有指导意义的教学策略，这样才能在善教乐学中推动有效教学持续稳定地进行下去。本文立足高中物理有效策略的探究与应用，试简要阐述之。
　　1、尊重个体差异的有效教学策略应用。衡量有效教学的根本标准，不在于教师责任主体方面，也不在于教学形式如何活跃以及教学过程怎样出彩，而是在于学生有无进步和多大发展这个唯一标准。因此要想实现有效教学目标，教师必须把所有形式和内容全部聚焦到学生身上。由于心智发育的不平衡性，在学生群体之间不可避免地存在着客观差异性，这是我们开展有效教学活动的根本出发点和落脚点。换言之，教师从备课、上课和作业设计以及课后辅导、学业考评等环节，都要在尊重个体差异性基础上面向全体学生。否则有效教学就无从谈起！比如，在检验对“摩擦力”知识内容是否有效教学时，教师可以要求学生自己根据掌握情况进行作答（或书面，或口头）：完全掌握的答“A”，掌握较好但仍有一些模糊的答“B”，一般掌握还有些一知半解的答“C”，没有掌握且情况糟糕的答“D”。根据调查结果，教师就可从中把握每名学生的知识学习情况，以便于在后续教学中能够有目标有针对性地提出一些补救措施，更好地实现有效教学。
　　2、体现素质发展的有效教学策略应用。在应试教学意识行为的支配下，课程活动普遍存在着“重师教、轻生学”“重结果、轻过程”“重想象、轻体验”的舍本逐末现象。这也是低效教学甚至无效教学的根本因素所在。在高中物理有效教学过程中，我们必须做到：（1）从“重教”向“重学”转变。就是要强调并尊重学生的主体学习地位，“教师”要转化为“导师”角色，“教学”要转化为“导学”行为。（2）从“重结果”向“重过程”转变。比如，在教学“牛顿第二定律”“向心力”“万有引力定律”“动能定理”和“机械能守恒定律”等内容时，教师要积极引导学生搞清楚第二定律的实验过程，并在此基础上如何推导向心力和万有引力的，又是如何推导动能定理和机械能守恒定律的。如果学生熟练地掌握了推导过程，就能够清楚地把握它们之间的联系，运用起来也就得心应手和熟能生巧了。（3）重视实验操作。因为物理学是一门应用性学科，而且“几乎所有物理知识都是从实验中获取的”。重实验操作能够切实增强学生的情感态度体验。
　　3、引导习惯养成的有效教学策略应用。从教学中我们不难发现，现在的许多学生即使是高中学生，虽然拥有解决问题的实际能力，却对文字材料和图形知识的解读分析能力普遍较低，尤其是未能养成良好的解读习惯。这是由于长期以来深受“重结论、轻分析”思想认识和行为习性的影响。这也是形成低效教学现象的重要因素之一。目前高中物理许多习题与社会生产、科技生活的联系非常紧密，为了更好更清楚的表达题意，不仅文字篇幅较多，而且有许多物理含义隐藏其中，从而“情景分析几乎就是审题过程”。因此，教师应注重引导学生养成认真读题和善于解读的良好习惯，“磨刀不误砍柴工”，这对开展有效教学活动大有裨益之用。此外，有些物理习题没有相应的配图，由于学生对于题目的理解程度不尽相同，往往会出现弄错情景、遗漏条件而降低解题的准确率。为了有效学习和精准学习，我们要把有些物理情景建构成与之相应的模型图，并在标注图形和寻求因果关系中更好地解决问题。所以，引导学生养成画图分析的习惯也是必需之事。
　　4、品质铸造能力的有效教学策略应用。《孟子·梁惠王章句上》中明确指出：“非不能也，是不为也。”它揭示了人的情感品质与行为能力之间的辩证关系。就高中物理课程而言，教师应本着战略指向和战术指导并重发展的指导思想，在日常教学过程中，通过积极有效地激励、唤醒、引导和督促等途径方法，努力帮助学生逐步养成一种及时归纳、认真梳理和善于总结的良好学习品质。就现实而言，这是开展有效“教”和有效“学”活动的重要因素；从长远目标来说，能够为培养学生的自主学习能力和可持续发展能力源源不断地输入活力元素，为促进他们的全面发展和终身发展打下坚实性基础。比如，在每一节课结束之前，对于每一阶段的知识学习内容，对于某一系统知识中的重点内容等，教师都要引导学生而非越俎代庖地进行小结、梳理和总结。再如对于物理检测后的实际情况，教师要指导学生进行深刻地反思，认真寻找得失，从正反两方面来总结经验和教训，以便于更好地拾遗补缺、纠偏改错，不断增强前后联系和融会贯通的能力。
　　综上所述，有效教学是一种教学相长的发展性课题。它既是一种理念，又是一种行为；既是一种追求，又是一种品质；既是一种责任，又是一种义务。我们应坚持“以生为本、全面发展”的指导思想，与时俱进、勇于实践、善于创新，努力为之贡献出应有的智慧和力量。