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摘 要：随着时代的不断进步、教育的向前发展，历史学科作为重要的文科组成部分，已经由过去的理论知识学习转变为对人文精神的塑造，这对历史教学提出了更高的要求。文章将通过对历史教科书和历史课堂的细致观察，对现阶段历史教学观念上存在的问题进行分析，探讨如何更好地在历史教学中培养学生的人文精神。
關键词：初中历史;人文精神;教学策略
我国是拥有着悠久历史的文明古国，因此历史学习是至关重要的。历史不是枯燥的讲述，而是一个个动听的故事，充满人文主义色彩，在历史学习中，一个个鲜活的人物，体现着丰富的性格特征。因此，历史教学课堂有助于培养学生对历史的认知和了解，激发学生对历史的学习兴趣，让学生在历史的学习过程中提升自己，丰富自己的精神世界和内心世界。
一、现阶段初中历史教学现状
历史作为一项文科科目，主要的学习模式还是死记硬背，这样既给学生带来很大压力，教师也会因为无法把握学生学习状况而感到为难。现阶段的初中历史教学，因为诸多因素的影响，效果并不好。首先，基于应试的教学目标，历史学科在初中的教学过程中地位不高，在中考的大背景下，相比于语数外这些分数占比高的科目，历史成为副科，学生普遍认为历史是开卷考试，只要在总结课上做好笔记和划出知识点就可以了，有些初中生甚至还会利用历史课的教学时间完成其他应试科目的学习，对历史学科学习进行“架空”。学生没有学习热情，长此以往，教师讲授的劲头也会不足，导致历史课堂丰富性和趣味性越来越低。在现阶段的初中历史学习中，多数历史教学以考试成绩衡量学习效果和教学成果，过分追求学习成绩而忽略了在历史过程中对学生综合能力的培养，舍本逐末，阻碍了历史教学的创新和发展。其次，初中历史教师的教学习惯和思想落后。过去的大部分历史教学中，都是教师占主导地位，教师操控着学生上课的节奏和思想意识的发展，导致学生没有话语权，自主性差，素质得不到培养。历史学科本来就是在讲授大量的史实资料，学生与之距离久远，本来就没有兴趣，再加上课堂上教师讲授和划知识点，要求对一些重要历史事件和时间进行死记硬背，这样的机械操作，让学生无法真正参与到课堂的互动中来，无法走入历史的情境中感受初中历史学习的魅力所在，这样的教学环境大大降低了历史教学的效果。最后，现阶段的初中历史教学忽略了对学生精神世界的建设。传授历史知识是我们每一个初中历史教师的教学任务和目标，而更重要的是，教师要让学生在初中历史课上，通过历史知识的学习，传承我们中华民族优秀的传统文化，从历史人物和历史事件中感受到传承给青少年的精神力量。
二、初中历史教学中人文精神的塑造
（一）丰富教学模式，激发学生学习兴趣
历史事件对学生来说毕竟很遥远，这就需要教师激发学生对历史的学习兴趣，使学生轻松自由地完成学习内容，投入课堂学习，让学生在对历史的探索中爱上历史。比如，教师可以利用高科技技术和多媒体课件还原历史场景，在讲解的过程中加入一些相应的图片展示、动画制作或者一些动感音效，最好是播放视频这样动态的形式，加深学生的印象，给学生制造学生场景。许多历史事件都有史实资料或者电视剧、电影翻拍等，这些内容既能培养学生的学习兴趣，也能让他们更深刻地体会到历史材料所表达的内容，有助于学生正视历史，培养历史责任感和正确的价值观、人生观。另外，还可以在课堂教学中设置辩论赛环节，在辩论之前，根据历史学习内容设置辩题，引发学生的思考和辩论，提高学生对课堂的热情;让学生在争论的过程中，挖掘出历史材料蕴含的人文精神。不同学生会站在不同的角度看问题，从历史中获得不同的感悟，这有助于学生们得到更全面的理解，更好地去领悟人文精神的内核和具体内容。同时，学生之间的辩论，也能帮助大家进行头脑风暴， 进行更高效的思考，锻炼大家的人际沟通和语言表达能力。
（二）转变教学形式，注重学生主体地位
1.采取提问互动的形式。现阶段的历史教学需要转变授课模式，在教学过程中确立学生的主体地位。如今的历史课堂，教师在教学中更多的是引领者，师傅领进门，修行在个人，教师要转变教学观念和教学方式，要让学生在课堂上进行自主探索和思考，从而叩开学生的人文精神世界的大门。教师要以身作则，除了传道授业解惑，还要展现人格魅力，帮助学生丰富精神世界，体会人文精神，获得成长。在课堂教学内容中出现人文精神时，教师要让学生进行自主探究，给学生提出问题，让学生自己思考、发散思维，具备历史鉴赏能力和对人文精神的体悟和接受能力。例如，在对清朝君主专制的强化篇章进行教学时，要对背景和整个事件进行提问，如封建君主专制政体具体的表现形式是怎样的？君主专制政体的危害有多大？这种君主专制政体是怎样产生的？让学生在仔细阅读分析后，体会到其中传达的人文精神核心，对学生的爱国主义精神进行培养和塑造。
2.采取小组合作的形式。历史学习的过程中涉及许多历史事件和历史人物，是非常有脉络的一门学科，能够为小组合作提供更多的机会，在历史教学中进行小组合作学习，能够在很大程度上提高教学效果。在小组合作学习过程中，要通过组内成员的相互交流和表达，提升学生的合作技巧。学生以后终将会走出校园，走上社会，与他人合作、与他人交往，是每个人的必备技能。在历史学习小组的小组合作过程中，能够完成历史教学对学生核心素养的培养要求，增强学生的语言表达能力，培养学生的团队意识和合作精神。初中阶段的学生还没有步入社会，他们的交流对象大多数是父母和老师、同学，缺乏沟通、表达和展示自我的机会，但是他们希望自己被关注，因此在小组合作中就可以为他们提供机会。学生合作需要技巧，与人交流也是一门艺术。教师应在学生进行分组合作时，深入到每一个小组中，及时纠正学生在表达过程中存在的礼貌和技巧问题，教会学生学会尊重他人。在小组合作过程中，可以让小组成员对历史事件进行分角色的现场表演。在历史学习过程中，要为学生提供更多的机会表现自己，以对历史知识加深记忆，达到学生综合能力的提升。要让学生通过小组合作中的思想碰撞出更多的感悟，学习历史中的人文精神，并将人文精神的力量应用在实际的学习与生活中。
3.营造良好的课堂氛围，创设历史情境。学生生活在现代社会，对历史的了解并不多，对许多历史场景感受也不是很深。因此，在历史课堂上还原历史场景，营造轻松愉快的学习氛围是至关重要的。要在课堂上让学生放松身心，与教师站在平等的地位，从而提高学习的积极性，提高历史课堂的学习效率。以中国民族的抗日战争做例子，在课堂上，教师可以让学生想象自己是当时的一个官兵或者元首，面对列强的入侵，自己在当时的场景中会怎么做，怎样进行反抗战争，为维护国家和人民的安全贡献自己的一份力量。这样的情境构建，可以使学生设身处地地进行思考，在历史事件中找到自己的角色，将自己融入相关的历史场景中，更好地走进历史，发现其中人文精神的主旨，并将这种精神应用到自己的日常生活中，同时，这也能让学生对历史片段有更深刻的认识，更有创新性的理解。
人文主义精神不止在历史教学中有作用，在日常生活的方方面面都能得到应用。历史需要人们以史为鉴，面向未来，进行人文精神的塑造，这样才能发挥历史教材和历史教学的价值，推动历史教学更长远地发展。将历史和人文精神进行融合讲解，才能让学生更好地掌握历史知识，从历史中获得启示。
参考文献
[1]蔡桂珍.浅淡历史教育在人文精神塑造中的作用[J].南平师专学报，2006，25（01）：147-149.
[2]沈玲.人文理念，你我共筑——初中历史课堂教学中塑造学生人文精神初探[J].好家长，2017（66）：104-104.
關键词：初中历史;人文精神;教学策略
我国是拥有着悠久历史的文明古国，因此历史学习是至关重要的。历史不是枯燥的讲述，而是一个个动听的故事，充满人文主义色彩，在历史学习中，一个个鲜活的人物，体现着丰富的性格特征。因此，历史教学课堂有助于培养学生对历史的认知和了解，激发学生对历史的学习兴趣，让学生在历史的学习过程中提升自己，丰富自己的精神世界和内心世界。
一、现阶段初中历史教学现状
历史作为一项文科科目，主要的学习模式还是死记硬背，这样既给学生带来很大压力，教师也会因为无法把握学生学习状况而感到为难。现阶段的初中历史教学，因为诸多因素的影响，效果并不好。首先，基于应试的教学目标，历史学科在初中的教学过程中地位不高，在中考的大背景下，相比于语数外这些分数占比高的科目，历史成为副科，学生普遍认为历史是开卷考试，只要在总结课上做好笔记和划出知识点就可以了，有些初中生甚至还会利用历史课的教学时间完成其他应试科目的学习，对历史学科学习进行“架空”。学生没有学习热情，长此以往，教师讲授的劲头也会不足，导致历史课堂丰富性和趣味性越来越低。在现阶段的初中历史学习中，多数历史教学以考试成绩衡量学习效果和教学成果，过分追求学习成绩而忽略了在历史过程中对学生综合能力的培养，舍本逐末，阻碍了历史教学的创新和发展。其次，初中历史教师的教学习惯和思想落后。过去的大部分历史教学中，都是教师占主导地位，教师操控着学生上课的节奏和思想意识的发展，导致学生没有话语权，自主性差，素质得不到培养。历史学科本来就是在讲授大量的史实资料，学生与之距离久远，本来就没有兴趣，再加上课堂上教师讲授和划知识点，要求对一些重要历史事件和时间进行死记硬背，这样的机械操作，让学生无法真正参与到课堂的互动中来，无法走入历史的情境中感受初中历史学习的魅力所在，这样的教学环境大大降低了历史教学的效果。最后，现阶段的初中历史教学忽略了对学生精神世界的建设。传授历史知识是我们每一个初中历史教师的教学任务和目标，而更重要的是，教师要让学生在初中历史课上，通过历史知识的学习，传承我们中华民族优秀的传统文化，从历史人物和历史事件中感受到传承给青少年的精神力量。
二、初中历史教学中人文精神的塑造
（一）丰富教学模式，激发学生学习兴趣
历史事件对学生来说毕竟很遥远，这就需要教师激发学生对历史的学习兴趣，使学生轻松自由地完成学习内容，投入课堂学习，让学生在对历史的探索中爱上历史。比如，教师可以利用高科技技术和多媒体课件还原历史场景，在讲解的过程中加入一些相应的图片展示、动画制作或者一些动感音效，最好是播放视频这样动态的形式，加深学生的印象，给学生制造学生场景。许多历史事件都有史实资料或者电视剧、电影翻拍等，这些内容既能培养学生的学习兴趣，也能让他们更深刻地体会到历史材料所表达的内容，有助于学生正视历史，培养历史责任感和正确的价值观、人生观。另外，还可以在课堂教学中设置辩论赛环节，在辩论之前，根据历史学习内容设置辩题，引发学生的思考和辩论，提高学生对课堂的热情;让学生在争论的过程中，挖掘出历史材料蕴含的人文精神。不同学生会站在不同的角度看问题，从历史中获得不同的感悟，这有助于学生们得到更全面的理解，更好地去领悟人文精神的内核和具体内容。同时，学生之间的辩论，也能帮助大家进行头脑风暴， 进行更高效的思考，锻炼大家的人际沟通和语言表达能力。
（二）转变教学形式，注重学生主体地位
1.采取提问互动的形式。现阶段的历史教学需要转变授课模式，在教学过程中确立学生的主体地位。如今的历史课堂，教师在教学中更多的是引领者，师傅领进门，修行在个人，教师要转变教学观念和教学方式，要让学生在课堂上进行自主探索和思考，从而叩开学生的人文精神世界的大门。教师要以身作则，除了传道授业解惑，还要展现人格魅力，帮助学生丰富精神世界，体会人文精神，获得成长。在课堂教学内容中出现人文精神时，教师要让学生进行自主探究，给学生提出问题，让学生自己思考、发散思维，具备历史鉴赏能力和对人文精神的体悟和接受能力。例如，在对清朝君主专制的强化篇章进行教学时，要对背景和整个事件进行提问，如封建君主专制政体具体的表现形式是怎样的？君主专制政体的危害有多大？这种君主专制政体是怎样产生的？让学生在仔细阅读分析后，体会到其中传达的人文精神核心，对学生的爱国主义精神进行培养和塑造。
2.采取小组合作的形式。历史学习的过程中涉及许多历史事件和历史人物，是非常有脉络的一门学科，能够为小组合作提供更多的机会，在历史教学中进行小组合作学习，能够在很大程度上提高教学效果。在小组合作学习过程中，要通过组内成员的相互交流和表达，提升学生的合作技巧。学生以后终将会走出校园，走上社会，与他人合作、与他人交往，是每个人的必备技能。在历史学习小组的小组合作过程中，能够完成历史教学对学生核心素养的培养要求，增强学生的语言表达能力，培养学生的团队意识和合作精神。初中阶段的学生还没有步入社会，他们的交流对象大多数是父母和老师、同学，缺乏沟通、表达和展示自我的机会，但是他们希望自己被关注，因此在小组合作中就可以为他们提供机会。学生合作需要技巧，与人交流也是一门艺术。教师应在学生进行分组合作时，深入到每一个小组中，及时纠正学生在表达过程中存在的礼貌和技巧问题，教会学生学会尊重他人。在小组合作过程中，可以让小组成员对历史事件进行分角色的现场表演。在历史学习过程中，要为学生提供更多的机会表现自己，以对历史知识加深记忆，达到学生综合能力的提升。要让学生通过小组合作中的思想碰撞出更多的感悟，学习历史中的人文精神，并将人文精神的力量应用在实际的学习与生活中。
3.营造良好的课堂氛围，创设历史情境。学生生活在现代社会，对历史的了解并不多，对许多历史场景感受也不是很深。因此，在历史课堂上还原历史场景，营造轻松愉快的学习氛围是至关重要的。要在课堂上让学生放松身心，与教师站在平等的地位，从而提高学习的积极性，提高历史课堂的学习效率。以中国民族的抗日战争做例子，在课堂上，教师可以让学生想象自己是当时的一个官兵或者元首，面对列强的入侵，自己在当时的场景中会怎么做，怎样进行反抗战争，为维护国家和人民的安全贡献自己的一份力量。这样的情境构建，可以使学生设身处地地进行思考，在历史事件中找到自己的角色，将自己融入相关的历史场景中，更好地走进历史，发现其中人文精神的主旨，并将这种精神应用到自己的日常生活中，同时，这也能让学生对历史片段有更深刻的认识，更有创新性的理解。
人文主义精神不止在历史教学中有作用，在日常生活的方方面面都能得到应用。历史需要人们以史为鉴，面向未来，进行人文精神的塑造，这样才能发挥历史教材和历史教学的价值，推动历史教学更长远地发展。将历史和人文精神进行融合讲解，才能让学生更好地掌握历史知识，从历史中获得启示。
参考文献
[1]蔡桂珍.浅淡历史教育在人文精神塑造中的作用[J].南平师专学报，2006，25（01）：147-149.
[2]沈玲.人文理念，你我共筑——初中历史课堂教学中塑造学生人文精神初探[J].好家长，2017（66）：104-104.