研究、改进和完善高中语文课堂教学结构，使之符合教学过程的客观规律，做到科学有序，对于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，培养学生的思维能力、创造能力和自学能力，从而提高课堂教学效率，具有很大的作用。
　　一、自读课
　　何谓“自读”？自读的“读”是广义的，它不光指朗读、默读、速读、跳读或猜读，也包括阅读过程中的查字典、查资料、思考、辨析、想象、联想、圈划评注等，它与复述、提问、讨论、编提纲等活动相并列，所以它有颇为广阔的活动天地。“自读”的“自”当然是指自己，它与同学之间的交流互助、与教师的详解评议明确地区分开来，所以它最能显示“自学的个性”，体现“以学生为主体”的特色。
　　教学计划只能选择每一文体的典范作品重点分析，更多的篇目内容要靠学生课外独立阅读来完成。所以强调自读，是为了克服那种以教师为主体、学生为客体、从外部灌输知识的教学结构的不足，代之以教给学生科学的学习方法，使他们掌握学习的主动权，让学生自己动脑、动手、动口。
　　例如，教学《守财奴》一课，要从看、圈、查、点、划、想六方面入手。让学生先读课文，尽量看懂和理解课文内容；在看完原文的基础上，把文中的生字、新词圈出；对圈出的生字、新词，通过查词典达到理解掌握；再把文章中的重点语句找出来，细心思考品味；然后划分段落层次，归纳段落大意；最后提出富有启发性的思考题：1.课文中的“守财奴”是指一种什么样的人？2.小说塑造的“守财奴”形象有什么特点？3.作者是围绕一个什么中心问题、用哪些情节来塑造葛朗台的形象的？在学生思考过程中，教师适时点拨。
　　提倡自读，能激发学生的兴趣；强调自读，能培养学生勇于探索、乐于思考、一丝不苟、不怕挫折的品质。学生通过“自读”所得的知识，记得牢，理解得深。
　　二、自问课
　　根据高中学生理解力较强的特点，在教知识小短文和浅显的文言文时，可适当采用此课型。学生在自读的基础上，就课文内容提出各种问题，教师按所提问题的类别、数量、难度分别记分。这种课堂结构，能使学生充分动脑，独立思索，能够培养学生的求异思维能力和创造性思维能力。
　　三、讨论课
　　在课堂讨论中，高中生与初中生、小学生不同，他们谨慎持重，解答问题力求周密完整，所以他们不愿轻易发言。这种封闭型的个性特征，是学习中的心理障碍。打破沉闷的课堂气氛，才能引发学生的学习积极性，把学生从被动地吸收知识变为主动地探索知识，活跃学生的思维。因此，要根据教学内容，有意识地采用讨论课，使学生在自读和自问的基础上，在教师的组织引导下进行讨论。在归纳总结中，要做到“教学相长”，“教学民主”。这类课型适于有一定深度的文章，如，鲁迅的《药》《祝福》等。
　　四、讲练课
　　在高中语文教学中，由于应试教育的影响，在课堂教学中片面地强调传授知识多一些，学生背书普遍一些，而忽视了开发学生的智力和培养学生的能力。这些问题，正是目前教改中正在逐步解决的。
　　讲，指老师的活动，力求少而精；练，指学生的活动，但学生不是为练而练，而是要通过实践，逐渐扩大知识面，发展才智，培养听、说、读、写能力。因此，教师的讲，要考虑学生的练，才有针对性。在讲练课中，以精讲多练为原则，讲出质量，练出实效。
　　五、口头作文课
　　作文教学的目的，在于培养和提高学生在日常工作学习中所必须具备的一般写作能力，它有口头作文和书面作文两种形式。例如，在进行说明文体写作教学时，可首先将文体的写作知识介绍给学生，然后让学生课前准备所讲的内容。课上讲的办法是，按座位依次上讲台，面对大家讲三分钟。要求：内容知识化、准确化，简明扼要；语言清楚、通俗、有趣味，做到以姿势、板书助说话。学生为了讲好，课余都会下不少功夫。大部分学生都能掌握说明文体的写作特点，有的学生知识丰富，会讲得妙趣横生，博得阵阵掌声，使教学气氛十分活跃。
　　同时还要注意，由于课堂教学结构的多样化，各种课型往往是相互渗透、相互交叉运用的，不能孤立地看待和运用。