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[摘 要]基于课程对应室内设计师及效果表现师职业岗位，根据工作过程及学习规律，将课程内容进行优化重组，任务选取校企合作单位的真实项目，实现课程内容与岗位需求的无缝对接。针对课程内容多且实操性强的特点，结合学生学情，根据各章节教学内容的特点，采取相应的教学方法，提高授课及学习效率。采取线上线下相结合的混合式教学模式，运用微课视频实现翻转课堂，重在培养学生的思维能力及创新意识。
[关键词]高职院校;室内设计专业;Photoshop方案表现及版面设计;教学改革
[基金项目]2019年江苏城市职业学院课程创新培优计划项目“Photoshop方案表现及版面设计”（1028154ZL2019/001）
[作者简介]谈 晨（1990—），女（回族），江苏扬州人，硕士，江苏城市职业学院建筑工程学院助教，主要从事建筑室内设计教学与研究。
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）47-0-02 [收稿日期] 2020-05-21
Photoshop方案表现及版面设计是建筑室内设计专业的一门专业基础课，是针对室内设计师及效果表现师岗位能力需求而设置的理论与实践一体化课程。通过课程的学习，使学生了解Photoshop软件涉及的图像处理基础概念，熟悉Photoshop软件的基本功能和操作方法，掌握应用Photoshop软件增强室内平面图、立面图的表现力以及对建筑和室内效果图进行后期处理的能力，为后续专业课程的学习及开展相应的岗位实践打下基础。
一、课程主要的教学问题
（一）教学方式与学生学习特点不匹配
职业院校的学生普遍动手操作能力较强，不擅长专注于理论知识的学习以及设计想象，愿意动手怕动脑。在Photoshop课程中，以课堂直接讲授为主的传统教学方式不适合职业院校学生的学习特点。为了提高学生的学习效率，需采取适合学生学习特点的新的教学方式。
（二）教学形式较单一
课程共45学时，但课程的教学内容较多，包括Photoshop图像处理基础、Photoshop的常用工具和命令、建筑后期处理基本技法、彩色平面图及立面图制作、室内效果图后期处理五个章节。在传统教学课堂中，针对各个章节，教师均采用“教师演示—学生观看—学生实操”的教学形式，教师与学生之间缺少教学互动，学生学习的主动性受到一定的限制，且一学期都采用同样的教学形式，学习活动不够丰富，学生学习会有一定的疲惫感，导致学习兴趣下降。同时，学生对于同一知识点的理解掌握及动手操作的能力有一定的差异，教师在课堂中预留的实操时间无法满足不同层次学生的练习需求，且因为课上练习时间有限，大部分学生对于知识点的掌握只停留在教师课上所演示的教学案例，离开了演示的操作步骤，对于全新案例，学生难以灵活运用，而是生搬硬套，无法实现知识点的串联，解决实际问题的能力以及创新能力得不到提高。
（三）课程内容与岗位实际不一致
职业教育培养的人才类型是技术应用型人才，而“学非所用”是职业教育中普遍存在的现象。在传统教学形式下，Photoshop课程学习内容大多为教材中的案例，与岗位实际工作的内容之间缺少一定的关联性。“职业教育必须以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体、开出知识、理论和实践一体化的课程。”[1]（P136）因此，如何提高学生学习的有效性，如何将岗位工作实际与课程内容相结合，是目前亟待解决的问题。
（四）考核方式难以反映学生真实水平
传统的课程考核方式重视总结性评价，往往只注重作品的最终效果而忽略了学生制作作品的过程。在这样的考核方式下，学生软件实际运用的能力并不能得到客观的反映，同时，也很难培养学生的团队合作精神。
二、课程改革策略
（一）基于网络教学平台的混合式教学模式
结合学生学情，借助学校网络教学平台（超星）进行一种新型线上、线下相混合的教学模式，将传统教学方式的优势和网络教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。教师通过移动平台向学生推送各类教学资源，逐步翻转学生的学习习惯，构建师生亲密互动接触的课堂教学氛围，教师重新进行教学设计，科学规划在线学习内容与课堂教学相结合，通过丰富的互动与评价，充分调动学生的学习兴趣，引导学生深入思考，使讨论与实践等教学环节更具实效。同时，超星平台课程资源的个性化，教师可提供不同层次的课程资源，以满足不同层次学生的学习需求，学生也可根据自身的学习习惯，可集中学习，也可以进行碎片化的学习，學习更为灵活机动。
（二）针对不同教学内容，创新教学形式
1.入门阶段：翻转课堂。针对Photoshop常用工具和命令章节的学习，可实现“翻转课堂”。该部分的知识点独立、琐碎，且知识点前后衔接性不强，易进行碎片化处理。教师可将知识点进行归纳和整理，设计并录制“微课”，视频可重复播放，方便做学习内容的记录。由于学生主要在课外学习该部分内容，课堂内主要是高质量且有针对性的学习活动，能够提高课堂学习效率。同时教师可随堂检测学生对重难点的掌握情况，根据检测结果调整授课内容和练习重点，真正做到因材施教。
2.提高阶段：案例教学。在这一阶段，针对建筑后期处理基本技法章节的学习，学生已基本掌握关于Photoshop图像处理的基础知识以及Photoshop常用工具和命令的使用，但知识点的融会贯通及独立操作仍需依赖书本或教师示范操作。因此，针对这一章节，借助大量实例训练来教学最为有效（如图所示）。
3.深化阶段：项目教学。对于建筑室内设计专业而言，如何制作一张合格的彩色平面图及立面图，如何对室内效果图进行后期处理是教学的重难点。在此阶段，可依托企业真实的项目，延伸学生现有的学科知识视野，培育灵活性更强的岗位实践技能，使学生尽快适应职业岗位的要求。 （三）對接岗位要求，优化教学内容
“推进人才培养模式创新。坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。”教学过程以室内设计师、效果表现师岗位效果图后期处理项目实施逐步推进，任务选自校企合作单位的一套真实完整的项目。在完成项目的过程中实现“做中学”“做中教”。
（四）强化教学过程监控，检验教学成效
在课前、课中、课后以量化评价与质性评价相结合，教师、学生、企业共同参与多元评价体系，从各个方面对个人学习以及项目开展进行监控与考评。为监控学生课前自学Photoshop常用工具及命令章节学习的掌握情况，制定“作业检查清单”，有效管控学生翻转课堂的学习成效。根据校企合作单位提供的企业标准制定“学习效果评价内容、指标及分值”，全面考核学生的项目完成情况，科学、合理地评价学生的学习效果。
三、结束语
Photoshop方案表现及版面设计课程教学改革中，针对传统课堂中存在的问题，根据课程特点、课程内容及学生学情设计教学，在学生系统学习知识的同时，更加注重学生对于知识的理解与应用，重视训练学生的专业能力及创新意识。同时，采用线上线下相混合的教学模式，体现了学生的主体地位，激发了学生学习的能动性，使学生积极主动地参与到教学活动中，而不是被动地接受知识，在学习中学会思考以及知识的迁移，在充分培养学生职业技能的同时，也为其以后进入职业岗位、持久的职业生涯发展奠定了基础。
参考文献
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社， 2007：136.
Abstract： Based on the professional positions of interior designers and effect teachers corresponding to the course， according to the working process and learning rules， the course content is optimized and reorganized， and the real projects of school-enterprise cooperative units are selected for the task， so as to realize the seamless connection between the course content and the job demand. According to the characteristics of the content of the course and the strong practical operation， combined with the students’ learning situation， based on the characteristics of the teaching content of each chapter， the corresponding teaching methods are adopted to improve the teaching and learning efficiency. A blended teaching model combining online and offline teaching is adopted， and flipped classroom is realized by means of micro-class video， focusing on cultivating students’ thinking ability and innovative consciousness.
Key words： higher vocational colleges; interior design major; Photoshop Scheme Presentation and Layout Design; teaching reform
[关键词]高职院校;室内设计专业;Photoshop方案表现及版面设计;教学改革
[基金项目]2019年江苏城市职业学院课程创新培优计划项目“Photoshop方案表现及版面设计”（1028154ZL2019/001）
[作者简介]谈 晨（1990—），女（回族），江苏扬州人，硕士，江苏城市职业学院建筑工程学院助教，主要从事建筑室内设计教学与研究。
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）47-0-02 [收稿日期] 2020-05-21
Photoshop方案表现及版面设计是建筑室内设计专业的一门专业基础课，是针对室内设计师及效果表现师岗位能力需求而设置的理论与实践一体化课程。通过课程的学习，使学生了解Photoshop软件涉及的图像处理基础概念，熟悉Photoshop软件的基本功能和操作方法，掌握应用Photoshop软件增强室内平面图、立面图的表现力以及对建筑和室内效果图进行后期处理的能力，为后续专业课程的学习及开展相应的岗位实践打下基础。
一、课程主要的教学问题
（一）教学方式与学生学习特点不匹配
职业院校的学生普遍动手操作能力较强，不擅长专注于理论知识的学习以及设计想象，愿意动手怕动脑。在Photoshop课程中，以课堂直接讲授为主的传统教学方式不适合职业院校学生的学习特点。为了提高学生的学习效率，需采取适合学生学习特点的新的教学方式。
（二）教学形式较单一
课程共45学时，但课程的教学内容较多，包括Photoshop图像处理基础、Photoshop的常用工具和命令、建筑后期处理基本技法、彩色平面图及立面图制作、室内效果图后期处理五个章节。在传统教学课堂中，针对各个章节，教师均采用“教师演示—学生观看—学生实操”的教学形式，教师与学生之间缺少教学互动，学生学习的主动性受到一定的限制，且一学期都采用同样的教学形式，学习活动不够丰富，学生学习会有一定的疲惫感，导致学习兴趣下降。同时，学生对于同一知识点的理解掌握及动手操作的能力有一定的差异，教师在课堂中预留的实操时间无法满足不同层次学生的练习需求，且因为课上练习时间有限，大部分学生对于知识点的掌握只停留在教师课上所演示的教学案例，离开了演示的操作步骤，对于全新案例，学生难以灵活运用，而是生搬硬套，无法实现知识点的串联，解决实际问题的能力以及创新能力得不到提高。
（三）课程内容与岗位实际不一致
职业教育培养的人才类型是技术应用型人才，而“学非所用”是职业教育中普遍存在的现象。在传统教学形式下，Photoshop课程学习内容大多为教材中的案例，与岗位实际工作的内容之间缺少一定的关联性。“职业教育必须以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体、开出知识、理论和实践一体化的课程。”[1]（P136）因此，如何提高学生学习的有效性，如何将岗位工作实际与课程内容相结合，是目前亟待解决的问题。
（四）考核方式难以反映学生真实水平
传统的课程考核方式重视总结性评价，往往只注重作品的最终效果而忽略了学生制作作品的过程。在这样的考核方式下，学生软件实际运用的能力并不能得到客观的反映，同时，也很难培养学生的团队合作精神。
二、课程改革策略
（一）基于网络教学平台的混合式教学模式
结合学生学情，借助学校网络教学平台（超星）进行一种新型线上、线下相混合的教学模式，将传统教学方式的优势和网络教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。教师通过移动平台向学生推送各类教学资源，逐步翻转学生的学习习惯，构建师生亲密互动接触的课堂教学氛围，教师重新进行教学设计，科学规划在线学习内容与课堂教学相结合，通过丰富的互动与评价，充分调动学生的学习兴趣，引导学生深入思考，使讨论与实践等教学环节更具实效。同时，超星平台课程资源的个性化，教师可提供不同层次的课程资源，以满足不同层次学生的学习需求，学生也可根据自身的学习习惯，可集中学习，也可以进行碎片化的学习，學习更为灵活机动。
（二）针对不同教学内容，创新教学形式
1.入门阶段：翻转课堂。针对Photoshop常用工具和命令章节的学习，可实现“翻转课堂”。该部分的知识点独立、琐碎，且知识点前后衔接性不强，易进行碎片化处理。教师可将知识点进行归纳和整理，设计并录制“微课”，视频可重复播放，方便做学习内容的记录。由于学生主要在课外学习该部分内容，课堂内主要是高质量且有针对性的学习活动，能够提高课堂学习效率。同时教师可随堂检测学生对重难点的掌握情况，根据检测结果调整授课内容和练习重点，真正做到因材施教。
2.提高阶段：案例教学。在这一阶段，针对建筑后期处理基本技法章节的学习，学生已基本掌握关于Photoshop图像处理的基础知识以及Photoshop常用工具和命令的使用，但知识点的融会贯通及独立操作仍需依赖书本或教师示范操作。因此，针对这一章节，借助大量实例训练来教学最为有效（如图所示）。
3.深化阶段：项目教学。对于建筑室内设计专业而言，如何制作一张合格的彩色平面图及立面图，如何对室内效果图进行后期处理是教学的重难点。在此阶段，可依托企业真实的项目，延伸学生现有的学科知识视野，培育灵活性更强的岗位实践技能，使学生尽快适应职业岗位的要求。 （三）對接岗位要求，优化教学内容
“推进人才培养模式创新。坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。”教学过程以室内设计师、效果表现师岗位效果图后期处理项目实施逐步推进，任务选自校企合作单位的一套真实完整的项目。在完成项目的过程中实现“做中学”“做中教”。
（四）强化教学过程监控，检验教学成效
在课前、课中、课后以量化评价与质性评价相结合，教师、学生、企业共同参与多元评价体系，从各个方面对个人学习以及项目开展进行监控与考评。为监控学生课前自学Photoshop常用工具及命令章节学习的掌握情况，制定“作业检查清单”，有效管控学生翻转课堂的学习成效。根据校企合作单位提供的企业标准制定“学习效果评价内容、指标及分值”，全面考核学生的项目完成情况，科学、合理地评价学生的学习效果。
三、结束语
Photoshop方案表现及版面设计课程教学改革中，针对传统课堂中存在的问题，根据课程特点、课程内容及学生学情设计教学，在学生系统学习知识的同时，更加注重学生对于知识的理解与应用，重视训练学生的专业能力及创新意识。同时，采用线上线下相混合的教学模式，体现了学生的主体地位，激发了学生学习的能动性，使学生积极主动地参与到教学活动中，而不是被动地接受知识，在学习中学会思考以及知识的迁移，在充分培养学生职业技能的同时，也为其以后进入职业岗位、持久的职业生涯发展奠定了基础。
参考文献
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社， 2007：136.
Abstract： Based on the professional positions of interior designers and effect teachers corresponding to the course， according to the working process and learning rules， the course content is optimized and reorganized， and the real projects of school-enterprise cooperative units are selected for the task， so as to realize the seamless connection between the course content and the job demand. According to the characteristics of the content of the course and the strong practical operation， combined with the students’ learning situation， based on the characteristics of the teaching content of each chapter， the corresponding teaching methods are adopted to improve the teaching and learning efficiency. A blended teaching model combining online and offline teaching is adopted， and flipped classroom is realized by means of micro-class video， focusing on cultivating students’ thinking ability and innovative consciousness.
Key words： higher vocational colleges; interior design major; Photoshop Scheme Presentation and Layout Design; teaching reform