小学英语情景会话课教学实践与反思r——以Unit 10 I am very fast为例

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在剖析小学英语情景会话课存在的问题的基础上,结合教科版小学《英语》(三年级起点)四年级(下)Module 5 Sports Unit 10 I am very fast情景会话课的课例,反思三次试教过程并总结教学中得到的启发.认为小学英语情景会话课要做到情境创设真实、情境主线清晰、深入理解文本、拓展运用语言.
其他文献
简述智慧课堂的内涵、特征,以及智慧课堂赋能英语教学的研究与应用。以我国信息化发展政策为背景,提出基于智慧课堂的初中英语教学的三大实施理念,即以智慧教育为理论指导、以课程标准为学科基础、以学科思维建设为实施依据。分课前、课中、课后三个环节探讨构建基于智慧课堂的初中英语教学实施路径。
分析初中英语教与学现状,以及利用信息技术创新初中英语教与学的重要性.结合翼课网在初中英语教与学中的应用实践,从课前、课中、课后三个方面探究如何多元化、多维度应用信息技术辅助教与学,让信息技术赋能初中英语教与学创新.
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期刊
结合人教版高中《英语》教学实例,探究如何在高中英语阅读教学中运用“读思达”教学法培养学生的思维品质。提出“读思达”教学法的阅读、思考、表达三个环节是密不可分、层层递进的,其中“思”应贯穿整个过程。
以南京市人民中学·汇文女子中学75名高一学生和75名九年级学生为调查对象,采用问卷调查和面谈的研究方法,探究高一学生在经历中考后的英语学习观念与未经历中考的九年级学生的学习观念有无差异,探究中考的集中复习对学生英语学习观念的影响。结果表明:高一学生和九年级学生拥有多种学习观念;高一学生在经历中考后英语学习观念与九年级学生的英语学习观念具有较大差别;英语学习观念与英语成绩具有一定的相关性。
分析广东省广州市中考英语听说及阅读技能要求。针对学校实行走班制分层教学模式下基础班学生接受能力弱、学习信心不足、知识的习得和内化需较长时间的学情,探究如何将听说训练与阅读教学有机结合。提出在教学过程中立足课本基础知识,通过听说教学活动激发学生的学习动机,带动阅读教学,确保课文学习落实到位;通过多角度、多方位的感官刺激和语言训练,同步提高学生的听、说及阅读基本技能。
阐释知识结构化的概念、特点及必要性。从what与how两个方面探究高中英语应用文写作中建构结构化知识的教学策略。提出教师应充分认识建构结构化知识的重要性,依托高质量的语篇、借助写作和非写作课堂、通过设计问题链、利用整合信息的工具、加强写作审题或重审题训练和还原真实的生活情境,引导学生建构应用文写作结构化知识。
素质教育理念在高中英语教学中生根发芽,为促进学生综合发展提供了方向标。而 教学评价作为检测教学成果的检验标准,一直是教师高度重视的话题。英语作为高中阶段基 础教育中必不可少的课程,其评价管理体系的完善和健全影响着英语教学的成果。本文着眼 于高中英语新课程标准,对现阶段评价管理体系的弊病进行剖析,并指出对应防范措施,以 期为进一步健全评价管理体系提供一些参照。
以牛津沪教版初中《英语》八年级(下)Unit 6 Pets Listening&Speaking为例,对比分析“一课两讲”的两节听说课,探究初中英语听说课教学策略.提出研究教材和学情,制订学科核心素养目标;以目标为导向,凸显课堂的整体设计;设计合理的课堂程序,有效落实学科核心素养目标等策略.
结合课程标准的修改和现代教育技术环境变化的背景,阐释“看”的能力培养的必要性。结合教学实践,从力度、广度、精度三个视角探究如何在技术环境下培养中学生英语“看的能力”,从而促进学生的英语知识学习,优化英语课堂教学,促进英语教育教学水平的提升。