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【摘要】 随着素质教育和新课改的不断深入，高中化学在不断创新教学方式，以提高整体教学质量。基于核心素养的视角，高中化学教学还有很大提升空间，教师在教学过程中要在传授学生基础知识的基础上培养学生的核心素养，以使学生的观察、分析、理解、探究、实践能力都得到提升。
【关键词】 高中化学 核心素养 教学对策
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-018-01
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核心素养是学生全面发展所具备的基本素养，是学生在学习过程中获得的能力与品格。核心素养的培养是一个过程，它稳定、开放，且有较强的发展性。在高中化学教学中进行核心素养的培养，可以通过化学史、化学实验、生活情境的结合来实施。
一、化学核心素养内涵
化学核心素养是学生解决化学问题必须具备的素养，体现的是学生的综合能力。学生在学习化学过程中利用掌握的规律对化学物质的组成、结构和性质进行探究，以解决化学问题，并实现社会可持续发展。化学核心素养主要包括宏观辨识和微观探析，变化观念和平衡思想，证据推理和模型认知，科学探究和创新意识，科学精神和社会责任五方面内容。
二、基于化学核心素养的高中化学教学对策
1.利用化学史激发学生化学学习兴趣
化学史是化学家研究化学物质的历史，属于科研历程。教师在教学过程中引入化学史，可以使学生在真实的研究情境中感受化学物质研究的过程，体验化学家发现真理的曲折又精彩的过程。化学史是化学家从猜测到验证猜测的过程，是学生接受化学新知识的过程。化学史的融入，可以使学生与化学知识产生共鸣，在体验化学家研究精神的基础上调动学生学生学习化学的兴趣。
如在进行氯气学习时，教师可以将化学家研究氯气的过程进行展示，以使学生了解氯气的发现和确认的过程，使学生了解化学元素的确认是一个曲折的复杂的过程。目的是让学生找好氯气学习的切入点，在受化学家影响的同时，提升学习兴趣，以加深对氯气及其性质等的深入了解。
2.利用化学实验提高学生的探究能力
实验是化学教学的重要方法和手段，通过实验学生可以清楚了解化学物质的性质及其变化过程。针对化学中较为抽象的知识，教师可以组织学生通过实验进行学习，以使学生在实验中培养探究能力和思考能力。如在氯水漂白作用的探究实验中，学生可事先编织好五彩的小花，并将小花放在空气中，观察其是否變色；之后再将其放在干燥的氯气中，观察其是否变色。通过实验，学生发现，五彩小花放在干燥的氯气中并不变化，根据已有的生活经验，氯气是具有漂白作用的。教师可以引导学生继续进行氯水的漂白作用的探究。
又如在“影响化学反应速率的因素”教学过程中，教师可以让学生进行外部压强、温度、催化剂等条件与反应速率之间的关系的探究。在实验时，教师引导学生思考：在过氧化氢的分解中，FeCl3和MnO2的作用各是什么。学生在实际实验操作过程中会发现，二者是属于催化剂，催化剂的加入会使化学反应速度变快，不同的催化剂加速效果也不相同。学生通过实验操作，不仅可以理解化学知识要点，同时能掌握实验方法，在激发灵感的基础上进行主动探究。
3.通过知识整合强化推理能力
在化学教学中对知识进行整合是通过多向思维进行知识重构，通过深度思考、认证、推理和联想等，对知识进行加工，以符合学生的理解。
如在进行“碱金属元素”讲授时，学生在学习后能将碱金属的原子结构图进行写画。教师要引导学生掌握碱金属的递变性和差异性，以掌握碱金属的电子层结构，并根据碱金属的结构推理出钠元素、钾元素的相关性质。为了让学生进一步掌握碱金属元素的递变性和差异性，教师可以创设情境，利用多媒体进行神州飞船升空的图片的展示，同时给学生提出问题：锂为火箭的主要燃料，为什么不用钾或钠呢？在教师引领和点拨下，学生可以将学过的知识进行整合，在推理的基础上得出答案。
又如在“乙烯的加成反应”教学时，教师可以引导学生从乙烯可让溴的四氯化碳溶液褪色的宏观现象为着手点，推导出乙烯和溴的反应，在此基础上进行乙烯和溴的反应原理推理，利用模型建构展示化学键的变化过程，最后正确书写乙烯和溴加反应的化学方程式。在知识整合的基础上，学生了解到方程式是有灵魂的微观和宏观化学元素结合的载体。
4.通过生活情境增强学生的社会责任感
化学与日常生活密切相关，化学使人们的生活变更丰富，使生产工艺变得更完善。化学核心素养提倡从现实生活中获得教学的素材，以充分利用现实生活素材的导向价值，以激发学生的社会责任感。在实际教学中，教师要结合教学内容向学生展示相关的生活中的化学知识。如氨气的特点是易液化，所以可以利用氨气制冷；实际生活中的铁钉生诱主要是因为氧化铁；平时做饭用的铝锅，用的时间稍长一点后就会颜色变深；烧火的壶用过一段时间后，里面会有水垢，主要是由于水中的碳酸氢钙遇高温分解后变成碳酸钙。教师为学生创设各种生活情境，可以使学生趣味性的课堂中学习化学知识，同时能获得学习的成就感。
在高中化学中培养学生的核心素养是一项重要课题，是化学教学的主要目标。教师要在帮助学生夯实化学基础知识的基础上通过化学史、化学实验、化学情境，通过知识整合提高学生的推理能力、探究能力、社会责任感等化学核心素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1]吴明好.基于高考对学科核心素养的考查谈高中化学教学[J].中国考试，2017，（03）：31-37.
[2]周业虹.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中国考试，2017，（02）：47-51.
[3]朱鹏飞，徐惠.核心素养的研究进展及对化学核心素养构建的启示[J].化学教学，2016，（07）：125-126.
[4]高长禹.中学化学实验改进的研究进展[J].重庆三峡学院学报，2012，（03）：122-124.
[5]孙丹儿，朱建育，占小红.中学化学实验研究现状探析[J].化学教学，2011，（03）：10-12.
【关键词】 高中化学 核心素养 教学对策
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-018-01
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核心素养是学生全面发展所具备的基本素养，是学生在学习过程中获得的能力与品格。核心素养的培养是一个过程，它稳定、开放，且有较强的发展性。在高中化学教学中进行核心素养的培养，可以通过化学史、化学实验、生活情境的结合来实施。
一、化学核心素养内涵
化学核心素养是学生解决化学问题必须具备的素养，体现的是学生的综合能力。学生在学习化学过程中利用掌握的规律对化学物质的组成、结构和性质进行探究，以解决化学问题，并实现社会可持续发展。化学核心素养主要包括宏观辨识和微观探析，变化观念和平衡思想，证据推理和模型认知，科学探究和创新意识，科学精神和社会责任五方面内容。
二、基于化学核心素养的高中化学教学对策
1.利用化学史激发学生化学学习兴趣
化学史是化学家研究化学物质的历史，属于科研历程。教师在教学过程中引入化学史，可以使学生在真实的研究情境中感受化学物质研究的过程，体验化学家发现真理的曲折又精彩的过程。化学史是化学家从猜测到验证猜测的过程，是学生接受化学新知识的过程。化学史的融入，可以使学生与化学知识产生共鸣，在体验化学家研究精神的基础上调动学生学生学习化学的兴趣。
如在进行氯气学习时，教师可以将化学家研究氯气的过程进行展示，以使学生了解氯气的发现和确认的过程，使学生了解化学元素的确认是一个曲折的复杂的过程。目的是让学生找好氯气学习的切入点，在受化学家影响的同时，提升学习兴趣，以加深对氯气及其性质等的深入了解。
2.利用化学实验提高学生的探究能力
实验是化学教学的重要方法和手段，通过实验学生可以清楚了解化学物质的性质及其变化过程。针对化学中较为抽象的知识，教师可以组织学生通过实验进行学习，以使学生在实验中培养探究能力和思考能力。如在氯水漂白作用的探究实验中，学生可事先编织好五彩的小花，并将小花放在空气中，观察其是否變色；之后再将其放在干燥的氯气中，观察其是否变色。通过实验，学生发现，五彩小花放在干燥的氯气中并不变化，根据已有的生活经验，氯气是具有漂白作用的。教师可以引导学生继续进行氯水的漂白作用的探究。
又如在“影响化学反应速率的因素”教学过程中，教师可以让学生进行外部压强、温度、催化剂等条件与反应速率之间的关系的探究。在实验时，教师引导学生思考：在过氧化氢的分解中，FeCl3和MnO2的作用各是什么。学生在实际实验操作过程中会发现，二者是属于催化剂，催化剂的加入会使化学反应速度变快，不同的催化剂加速效果也不相同。学生通过实验操作，不仅可以理解化学知识要点，同时能掌握实验方法，在激发灵感的基础上进行主动探究。
3.通过知识整合强化推理能力
在化学教学中对知识进行整合是通过多向思维进行知识重构，通过深度思考、认证、推理和联想等，对知识进行加工，以符合学生的理解。
如在进行“碱金属元素”讲授时，学生在学习后能将碱金属的原子结构图进行写画。教师要引导学生掌握碱金属的递变性和差异性，以掌握碱金属的电子层结构，并根据碱金属的结构推理出钠元素、钾元素的相关性质。为了让学生进一步掌握碱金属元素的递变性和差异性，教师可以创设情境，利用多媒体进行神州飞船升空的图片的展示，同时给学生提出问题：锂为火箭的主要燃料，为什么不用钾或钠呢？在教师引领和点拨下，学生可以将学过的知识进行整合，在推理的基础上得出答案。
又如在“乙烯的加成反应”教学时，教师可以引导学生从乙烯可让溴的四氯化碳溶液褪色的宏观现象为着手点，推导出乙烯和溴的反应，在此基础上进行乙烯和溴的反应原理推理，利用模型建构展示化学键的变化过程，最后正确书写乙烯和溴加反应的化学方程式。在知识整合的基础上，学生了解到方程式是有灵魂的微观和宏观化学元素结合的载体。
4.通过生活情境增强学生的社会责任感
化学与日常生活密切相关，化学使人们的生活变更丰富，使生产工艺变得更完善。化学核心素养提倡从现实生活中获得教学的素材，以充分利用现实生活素材的导向价值，以激发学生的社会责任感。在实际教学中，教师要结合教学内容向学生展示相关的生活中的化学知识。如氨气的特点是易液化，所以可以利用氨气制冷；实际生活中的铁钉生诱主要是因为氧化铁；平时做饭用的铝锅，用的时间稍长一点后就会颜色变深；烧火的壶用过一段时间后，里面会有水垢，主要是由于水中的碳酸氢钙遇高温分解后变成碳酸钙。教师为学生创设各种生活情境，可以使学生趣味性的课堂中学习化学知识，同时能获得学习的成就感。
在高中化学中培养学生的核心素养是一项重要课题，是化学教学的主要目标。教师要在帮助学生夯实化学基础知识的基础上通过化学史、化学实验、化学情境，通过知识整合提高学生的推理能力、探究能力、社会责任感等化学核心素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1]吴明好.基于高考对学科核心素养的考查谈高中化学教学[J].中国考试，2017，（03）：31-37.
[2]周业虹.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中国考试，2017，（02）：47-51.
[3]朱鹏飞，徐惠.核心素养的研究进展及对化学核心素养构建的启示[J].化学教学，2016，（07）：125-126.
[4]高长禹.中学化学实验改进的研究进展[J].重庆三峡学院学报，2012，（03）：122-124.
[5]孙丹儿，朱建育，占小红.中学化学实验研究现状探析[J].化学教学，2011，（03）：10-12.