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简单的课堂才是有效的课堂。——斯苗儿
老子曰“大道至简”。 所谓“简约”是寓丰富于简单之中，是求真、务实、倡简，是一种更为深刻的丰富。聋校数学课堂教学的简约，是指教师遵循教学活动的客观规律和听障学生的学习实际，紧扣教学目标和围绕数学本质，教学过程务实归真，使用恰当的教学策略，课堂简洁、清晰和流畅，以投入尽量少的时间和精力，取得尽可能大的教学效果，进而实现课堂教学的丰富和高效。
新课程改革之风也将聋校数学课堂教学推入了一个新的领域，数学课堂教学呈现一派热闹气息：追求最新最前沿的教学理念、追求最先进的教学手段、追求时尚突亮点的教学设计、追求完美无瑕疵的教学效果预设等等。理性的回顾我们的课堂，不难发现数学的味儿淡了，形式化的东西多了，浮躁的繁华”背后折射出了盲从后的种种不利后果。为切实提高数学课堂的有效性，结合听障学生的身心特点和思维发展，数学课堂应该做到简约而不简单。
一、简朴实在的教学情境
《数学课程标准》中指出：让学生在生动现实的情境中体验和理解数学。在数学课堂教学中，有个好的开端犹如一场戏有一个引人入胜的序幕，不但能引发学生的学习兴趣，激活学生探究的积极情感，更能使所要学习的数学问题具体化，形象化，从而达到事半功倍的教学效果。教师在预设课堂情境时应避免流于形式，宁缺勿滥。不能为“情境”而“情境”，由若干个场景合成的舞台戏的数学课堂创设，只会让听障学生眼花缭乱，应接不暇，抓不住主要学习内容而不知所以然。简朴实在的数学课堂应该是“简而不减，富而不浮”。
二、简约充实的教学内容
听障学生的思维能力、学习能力有着自己的特点，教学内容上更要求精简清晰。因此，选择适当的学习内容，特别要求抓本质、去繁杂，精简非本质的内容，这样的课堂就显得既简约又充实，有“骨”也有“肉”。 就聋校低段数学学习内容而言，可以化解为三个问题：学什么——怎么学——为何学，三个问题也构成聋校数学课的认知主线，一堂课上的知识点不宜过多，便于听障学生掌握。因还没有出版新课程聋校数学教材，目前学校试用的是普校教材，因此要求教师在教材的处理上要求贴近听障学生的生活，贴近学生的思维。在教材的挖掘上更不能过深过广，切实把握好一个“度”字。抓好以上三个问题，教材上处理得当，那么一课堂内容就相当清爽、简洁。例如教学《100以内数的认识》，区别与普通学校孩子生活经验的丰富和知识的前沿性，一课时学生就能自主探究认识21——100各数以及排列规律。而听障孩子的知识基础和学习能力要求第一课时教师预设的教学内容只能学习21--30各个数。教学过程必须扎扎实实的运用小棒等学具引导学生学习，了解他们的排列规律。练习设置更是目的性突出，减少花样，使学生真正掌握本节课的内容，为后续的学习打好基础。课堂教学时间是个常数，只有首先让教学内容 “瘦身”、做到简约充实，才能凸现数学内容的本质，保证聋校数学课特有教育功能的发挥。
三、简化自然的教学环节
新课改以来，课堂上情境创设千姿百态，探究活动花样百出；学生，或动手操作，或合作交流，或画或跳，甚是忙碌 (这种情形尤见于低年级的课堂)，而独立思考与静心看书的时间和机会少之又少。透过这些“热闹非凡的场面” 我们却常常感受到：许多教师仅是模仿着课改的“形”，未真正領略其“神”，数学课堂教学的效率不高。“数学是思维的体操。”数学课堂所追求的活跃是指数学思维的活跃。简约化的课堂，必须突出教学内容的主干，精心设计有效的教学环节。例如在教学《平均数》这一内容时，我摒弃了繁杂华丽的过多活动，只精心设计了几个主要环节：一是创设情境，感受平均数产生的需要；二是理解平均数的作用和意义，探讨求平均数的方法；三是用平均数解决简单的实际问题。三个主要环节的设计重点突出了对平均数意义的感受，给学生充分的时间探索、交流，并获得了成功的体验。在每个教学环节中，根据听障学生的学习需求和学习能力，注意层次性和个别化，引领学生逐步理解数学知识的本质。“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”数学教学追寻的简简单单，其实就是一种更高层次的返璞归真。这种“简单”是对冗繁的数学课堂的一种“清洗”，是对数学学习本质的一种回归，是学生自身主动意识的一种彰显。
四、简易实用的教学媒体
多媒体课件因其直观性和动态性，是数学课堂很好的教学辅助手段。强大的视觉冲击力尤其适宜听障学生。但它加快了课堂节奏，加大了课堂容量，以视觉摄入为唯一信息渠道的听障学生的注意力被多媒体过多分散，随之影响学生的体验、想像和思考。从教师层面上说，多媒体运用过于豪华，浪费精力。所以，现代信息技术作为一种教学手段还是简捷实用为先，不可过分依赖。传统的教学手段并不能摒弃，屏幕不能代替必要的板书，古老的黑板和粉笔依然有其强大的作用和独特的魅力。教师在大多数的日常课堂中，首要还是认真钻研教材、把握好学生、精心设计主副板书、浓缩教学内容，同时发挥多媒体画龙点睛、提纲挈领的作用。
简约是一种理念，是一个设计简单的教学过程；简约是一种底气，追求的是丰厚的数学文化底蕴；简约是一种深度，缔造着充满张力的有效课堂；简约更是一种境界，促使教学回归纯真的本色。简约的数学课堂应该是简约而又高效的课堂，是呼唤真实而又灵动的课堂。“简约而不简单”的数学课堂将是我们聋校数学教师的不懈追求！
参考文献：
[1]许卫兵.《简约：数学课堂教学的理性回归》
[2]黄卫华.《浅谈小学数学教学简约化的思考》
[3]《小学数学教师》.2007年12期、2008年4期
老子曰“大道至简”。 所谓“简约”是寓丰富于简单之中，是求真、务实、倡简，是一种更为深刻的丰富。聋校数学课堂教学的简约，是指教师遵循教学活动的客观规律和听障学生的学习实际，紧扣教学目标和围绕数学本质，教学过程务实归真，使用恰当的教学策略，课堂简洁、清晰和流畅，以投入尽量少的时间和精力，取得尽可能大的教学效果，进而实现课堂教学的丰富和高效。
新课程改革之风也将聋校数学课堂教学推入了一个新的领域，数学课堂教学呈现一派热闹气息：追求最新最前沿的教学理念、追求最先进的教学手段、追求时尚突亮点的教学设计、追求完美无瑕疵的教学效果预设等等。理性的回顾我们的课堂，不难发现数学的味儿淡了，形式化的东西多了，浮躁的繁华”背后折射出了盲从后的种种不利后果。为切实提高数学课堂的有效性，结合听障学生的身心特点和思维发展，数学课堂应该做到简约而不简单。
一、简朴实在的教学情境
《数学课程标准》中指出：让学生在生动现实的情境中体验和理解数学。在数学课堂教学中，有个好的开端犹如一场戏有一个引人入胜的序幕，不但能引发学生的学习兴趣，激活学生探究的积极情感，更能使所要学习的数学问题具体化，形象化，从而达到事半功倍的教学效果。教师在预设课堂情境时应避免流于形式，宁缺勿滥。不能为“情境”而“情境”，由若干个场景合成的舞台戏的数学课堂创设，只会让听障学生眼花缭乱，应接不暇，抓不住主要学习内容而不知所以然。简朴实在的数学课堂应该是“简而不减，富而不浮”。
二、简约充实的教学内容
听障学生的思维能力、学习能力有着自己的特点，教学内容上更要求精简清晰。因此，选择适当的学习内容，特别要求抓本质、去繁杂，精简非本质的内容，这样的课堂就显得既简约又充实，有“骨”也有“肉”。 就聋校低段数学学习内容而言，可以化解为三个问题：学什么——怎么学——为何学，三个问题也构成聋校数学课的认知主线，一堂课上的知识点不宜过多，便于听障学生掌握。因还没有出版新课程聋校数学教材，目前学校试用的是普校教材，因此要求教师在教材的处理上要求贴近听障学生的生活，贴近学生的思维。在教材的挖掘上更不能过深过广，切实把握好一个“度”字。抓好以上三个问题，教材上处理得当，那么一课堂内容就相当清爽、简洁。例如教学《100以内数的认识》，区别与普通学校孩子生活经验的丰富和知识的前沿性，一课时学生就能自主探究认识21——100各数以及排列规律。而听障孩子的知识基础和学习能力要求第一课时教师预设的教学内容只能学习21--30各个数。教学过程必须扎扎实实的运用小棒等学具引导学生学习，了解他们的排列规律。练习设置更是目的性突出，减少花样，使学生真正掌握本节课的内容，为后续的学习打好基础。课堂教学时间是个常数，只有首先让教学内容 “瘦身”、做到简约充实，才能凸现数学内容的本质，保证聋校数学课特有教育功能的发挥。
三、简化自然的教学环节
新课改以来，课堂上情境创设千姿百态，探究活动花样百出；学生，或动手操作，或合作交流，或画或跳，甚是忙碌 (这种情形尤见于低年级的课堂)，而独立思考与静心看书的时间和机会少之又少。透过这些“热闹非凡的场面” 我们却常常感受到：许多教师仅是模仿着课改的“形”，未真正領略其“神”，数学课堂教学的效率不高。“数学是思维的体操。”数学课堂所追求的活跃是指数学思维的活跃。简约化的课堂，必须突出教学内容的主干，精心设计有效的教学环节。例如在教学《平均数》这一内容时，我摒弃了繁杂华丽的过多活动，只精心设计了几个主要环节：一是创设情境，感受平均数产生的需要；二是理解平均数的作用和意义，探讨求平均数的方法；三是用平均数解决简单的实际问题。三个主要环节的设计重点突出了对平均数意义的感受，给学生充分的时间探索、交流，并获得了成功的体验。在每个教学环节中，根据听障学生的学习需求和学习能力，注意层次性和个别化，引领学生逐步理解数学知识的本质。“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”数学教学追寻的简简单单，其实就是一种更高层次的返璞归真。这种“简单”是对冗繁的数学课堂的一种“清洗”，是对数学学习本质的一种回归，是学生自身主动意识的一种彰显。
四、简易实用的教学媒体
多媒体课件因其直观性和动态性，是数学课堂很好的教学辅助手段。强大的视觉冲击力尤其适宜听障学生。但它加快了课堂节奏，加大了课堂容量，以视觉摄入为唯一信息渠道的听障学生的注意力被多媒体过多分散，随之影响学生的体验、想像和思考。从教师层面上说，多媒体运用过于豪华，浪费精力。所以，现代信息技术作为一种教学手段还是简捷实用为先，不可过分依赖。传统的教学手段并不能摒弃，屏幕不能代替必要的板书，古老的黑板和粉笔依然有其强大的作用和独特的魅力。教师在大多数的日常课堂中，首要还是认真钻研教材、把握好学生、精心设计主副板书、浓缩教学内容，同时发挥多媒体画龙点睛、提纲挈领的作用。
简约是一种理念，是一个设计简单的教学过程；简约是一种底气，追求的是丰厚的数学文化底蕴；简约是一种深度，缔造着充满张力的有效课堂；简约更是一种境界，促使教学回归纯真的本色。简约的数学课堂应该是简约而又高效的课堂，是呼唤真实而又灵动的课堂。“简约而不简单”的数学课堂将是我们聋校数学教师的不懈追求！
参考文献：
[1]许卫兵.《简约：数学课堂教学的理性回归》
[2]黄卫华.《浅谈小学数学教学简约化的思考》
[3]《小学数学教师》.2007年12期、2008年4期