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如果说我校近几年取得了一些成绩,这源自于在学校管理中我们始终坚持“抓关键促发展,平凡中显特色”这一做法。这些成绩也是我校广大师生共同努力的结果,作为一校之长,我也颇感欣慰。
对学校现状的深刻分析
1.办学规模小,教育教学设施落后
黄桥中学是相城区办学规模最小的一所初级中学,虽有五十多年的发展历史,但五十多年来一直蜗居在只有23.4亩的方寸之地上;教育教学设施几十年来鲜有变化,是一所典型的城乡结合部的农村初级中学。与周边兄弟学校相比,我校的各项教育教学设施明显落后,似乎很难适应现代化教学的新形势。
校园面积的狭小,特别不利于开展各类大型的教育教学活动,但根据目前政府的规划,仍然难以改变现状。
2.教师队伍相对比较稳定
黄桥中学规模小、设施差,较少招聘到本乡以外的教师,更不要说吸引一些优秀教师,尽管近年来新招来一些外地教师,但比例仍很小,目前黄桥中学教师仍以本乡本土人为主。这既可以说是一大优点,教师流动小,师资队伍相对较稳定;也可说是一大缺点,缺少新鲜血液,本地教师都是从黄桥中学毕业的,有近亲繁殖之嫌。
黄桥街道历来是私营经济发达之地,部分教师家境殷实富裕,特别是一些年轻教师,学校里的一点点奖金根本不放在眼中,这样他们教育教学的热情就会大打折扣。
3.生源地小而复杂
黄桥街道行政区域小,自然本地生源就少,现在我们一个年级本地生源只有50%左右;因为黄桥街道私营企业发达,外来务工人员多而集中,大量的民工子女涌入学校,这些民工子女在知识基础、道德行为规范、家庭教育等诸多方面存在很多落后,对他们如何教育规范的问题,极大的冲击了我们原先的管理模式、体制。
4.社会对我校的偏见
随着社会经济、文明的不断发展,家长对学校的要求不断提高;而我校五十多年来校园一直没有大的变化,许多家长难免对学校的硬件设施有所失望,他们注重漂亮宽敞的校园,最好能全寄宿,这样就能把教育的责任全推给学校;再者许多家长都是从本校毕业的,是许多老教师的学生;一些青年教师不是他们的同学,就是邻居、亲戚朋友,这样家长对黄桥中学的师资情况可以说是知根知底,不仅如此,往往只记得教师某一方面的缺点,很少提及教师的优点。因此黄桥街道部分家长早在上世纪八十年代就不惜重金,把孩子送到外面就读,发展到后来趋势愈演愈烈。
5.街道政府对我校的要求与日俱增
毕竟黄桥中学是黄桥街道唯一一所初级中学,街道政府几任领导都对黄桥中学的教育教学质量寄予了很大的期望,他们把黄桥中学看作是构建黄桥精神文明、营造和谐、文化黄桥的基地,因此在无法突破苏州市整体规划的前提下,尽力改善黄桥中学教育教学的设施,提高教师的福利待遇,竭力为黄桥中学的发展扫除障碍。
概括的说,黄桥中学的现状弊大于利,其中有三个基本不变,即校园基本不变、师资基本不变、生源基本不变,对学校而言是无能为力的,暂时是无法改观的。如何扭转不利局面,在不变的外表下实施内在的变革,追求、实现自己的教育理想,成为摆在我面前的一个实实在在的课题。
学校发展策略
基于对学校现状的理性分析,我们清醒的认识到客观存在无法改变,怨天尤人是无济于事的,只有另辟蹊径抓住制约发展的关键因素,从教育的本质入手,改变人的主观意识,做好教育分内之事,深挖教育的内涵,自内而外拓宽学校发展思路,逐步提升黄桥中学的教育力。
(一)紧扣学校发展的核心——教师的发展
学校发展的前提是教师的发展,学校教育教学设施的现代化只是形式上的量变,教师素养的提升、教育教学理念的更新,才是学校变革中质的飞跃。黄桥中学教师队伍的基本稳定既是优点也是缺点,黄桥中学科学发展的生长点必须落实在教师素质的提升上,充分发挥优点,把优点发挥至极致,让每一位教师把教育教学工作当作事业来做,才能弥补学校办学规模、形式上的诸多不足。
“教师”从职业范畴角度上讲只是一种职业,从人的生活需求上讲和其他职业并没有本质的区别,从个体的人来讲,只是赚取工资养家糊口的方式而已,教师工作只是为生存而努力,根本谈不上对这份职业的热爱,自然就不可能有较强的工作热情。如何使教师把工作当作自己的事业来做,使教育教学成为教师生命、生活的中心,需要我们调动一切可调动的因素,激发教师的内驱力,外化为工作的热情,使每一位教师成为学校共同体中不可分割的一份子。
(1)满足教师的生活需求,确立教师的经济地位
美国人本主义心理学的主要发起者和理论家马斯洛,在其著名论文《人类动机论》中提出了人类需要层次论。自下而上分为五个层级,其中第一层级是生理需求,即维持生存的需求。“教师”既是一种职业,自然涉及教师的工资待遇福利问题。教师作为一个社会人,收入的高低将影响到教师在社会、家庭中地位的高低。在前几年的学校教代会提案中,教师提的最多的是教师的各种福利,几乎很少涉及学校的管理工作。学校领导意识到这些问题不解决将会从根本上打击教师的工作热情,因此学校领导一次次的和街道政府协商,分期分批解决满足教师的合理要求,从教师年福利标准的增加、手提电脑的配备到住房公积金、住房补贴的全面调高,甚至教师没提出的而学校想到的,都预先列出解决时间表。近两年的教代会,基本没有福利方面的提案,都是如何有效提高或改进学校教育教学方面的建议。从教师提案内容的变化,可以看出学校领导是真心实意为教师服务,是站在教师的角度,设身处地的为教师考虑。切实解决了根本问题,教师自然就会融合在学校这个共同体中。
(2)满足教师的尊重和自我实现的需求,确立教师的精神地位
马斯洛“需求层次”论中第四层次需求是“尊重”的需求,即被人尊重和自我尊重;第五层次的需求是自我实现的需求,是一种追求人生价值的需求。教师作为知识分子需要关心、理解,更需要事业上的成功,他们在精神上、人格上的追求,往往超过物质上的要求。因此,学校不仅要积极地为他们创造获得事业成功的条件,而且要从多方面表示对他们的尊重,真诚地为教师创设平台,让大家有机会展示才华,宣传他们的教育教学成果,从而达到实现自身价值的目标。
我校工作任务的分配,历来实行坚持“集体讨论、尊重个人意愿”相结合的原则。工作调动从没有长官意志,总是预先征求当事人意见,听取本人的申诉,学校也提出学校的看法和要求,在集体和个人意见一致的情况下作出决定,绝不以组织的名义压教师,充分尊重教师本人的意愿,绝不让任何一位教师带着对立情绪工作。
我们相信每一位教师都具有一定的专长,只要教师的专长发挥出来有利于学校工作,就委任他为具体负责某一工作的领导人。在我们学校,近半数的教师既是普通的教师,从事着学科教学,又是某一项工作的领导。不搞一人兼多职,使部分教师忙的不可开交,大部分教师作壁上观,让每一位教师意识到只要“我能”,学校自会赏识。
教师的专业成长自然存在差异,为此学校用发展的眼光看待每一位教师的成长,注重现在的工作表现、工作能力,给每一位教师平等的发展机会。如我校历来严格遵守《江苏省中小学管理规范》,从不设重点班、快慢班,学生分班,按照入学分数平均分配,教师任课安排,打破以往强强联合的模式,采用优化组合,给每一位教师创设发展进步的平台,使每一位教师都有可能教出优异的成绩;评优评先,鼓励教师根据自己的实绩,比照条例,自由申报;出外参加学科竞赛、学习,鼓励全员踊跃参与,从不设置门槛,目的是让每一位教师有锻炼的机会。所有的一切都是为了让教师站在公平的起跑线上,让每一位教师通过自己的努力,达到自己期望的效果,使自己的教育教学工作能力获得学校、社会的认可。
黄桥街道私营业主较多,口袋充实了,自然对子女的教育要求就高了,每次新生排班,总有许多家长通过种种关系点班级、点名师。我校提出“每一位老师都是名师”的口号,要求教师靠自己的勤奋努力,至少成为黄桥街道人心目中的“名师”;学校为此也通过多种途径宣传老师,如我校今年创刊了一本较正规的校级刊物《荷韵》,专门开辟一个栏目“校园名师”,大力宣传我校的老师,形成一种氛围,一种达到“双赢”的推力,既宣传了老师,确立老师的社会地位,满足老师的精神需求,又推动老师自我努力,做到名副其实。
(3)确立竞争意识,使之成为教师发展的生长点
教师之间没有竞争,学校就没有活力。人难免有惰性,如何使一个备课组、一个年级的教育教学质量整体提升呢?竞争必不可少。挪威人喜食沙丁鱼,尤其喜欢鲜活的。但沙丁鱼生性不爱活动,在运输过程中常会大量死亡。聪明的渔民捕获沙丁鱼后,往往在鱼槽中放上几条鲶鱼。鲶鱼生命力旺盛,由于环境陌生,便四处游窜,搅得沙丁鱼不得安生,只好跟着一起游动。这样,大部分沙丁鱼运到岸边还能保持鲜活。后来人们把这种现象称为“鲶鱼法则”,意指适度引入竞争对整体产生的刺激和推动作用。我校在任课方面就引入“鲶鱼法则”。同一备课组必然有1~2名学科教学的行家能手,同一年级必然排1~2名经验丰富的班主任,他们既是同一学科、同一年级的领跑者,也是其他老师强有力的竞争对手。在评优评先的考核上、奖金的分配上实行团队捆绑制,突出整体实力,反对一花独放,提倡满园春色;学校也不以考试分数的几分差距,评判某位教师教学质量的优劣。因此,教师间的竞争成为阳光下的竞争,各年级班级之间学科成绩整体较高,差异历来很小。
(4)教学常规督查奠定教师教学的有效性
学校教学常规督查也就是“六认真”检查和随堂听课制。督查组有行政和教研组长组成,分科进行。只要发现问题总是和有关教师个别交流,责令限时改正。督查组成员都是某一学科教育教学质量最好的教师,在校内、区内有一定的知名度,他们的意见和指导具有相当的权威性和指导性,因此这么多年来,从没发生过一件不愉快的事,教师反而逐步自觉地做好一切该做的事,尽量避免被谈话。
因为我校没有寄宿,节假日从来不补课,只能“日出而作、日落而息”,为避免教师陷入“题海战”,禁止教师私自征订各类教辅资料,该征订的必须有校长室发出告家长书,否则属乱收费;我校文印室给每一个班级、每一位教师建立了一个讲义账户,定期通报教师印制的讲义数。由此,督促教师精选精练,切实减轻学生课业负担,提高课堂教学的有效性。
教师的发展只有来自教师心灵深处的渴望,才能真正实行自身的飞跃,学校所做的只是激发这种渴望,成为教师自发的实际行动,学校所做的基本达到了预期的目的。现在大部分教师在黄桥街道享有一定的知名度,拥有高级职称的有29人,达35%,有15位教师成为市、区级学科带头人、教学能手,其中有6位教师是区学科片片长、中心组成员。
当然,在党中央、国务院的关怀下,自2009年1月起,教师率先实行了绩效工资,教师的收入大幅提升,这样校长花在争取教师福利方面的精力将会减少。我校历来秉承“责重多得,绩优多得”的原则,实行“结构工资制”,这一制度已被我校广大教职员工认可,绩效工资的实施无疑是为我校的“结构工资制”提供了法律保障。因此,在09年底学校所有与绩效工资有关的条例,在充分征求教职员工的基础上,教代会是百分之百通过审议。
今后学校将在如何充分发挥绩效工资的杠杆作用,更好地激发教职员工的工作热情方面作出进一步的探索。
还值得一提的是,《江苏省中小学管理规范》和《苏州市的三项规定》的颁布实施,对我校的日常教学几乎没造成任何“冲击”,反而给我校的教学营造了公平竞争的良好环境。
总而言之,随着国家教育教学政策的调整,教育教学思想的逐步廓清,我校在教育教学的任何方面,仍将坚持公平、公开的原则,进一步提升教师素养,满足教师的精神需求,促使教师向更高的事业目标发展。
(二)关注学校发展的根本——学生的发展
学生的成长、成才是学校教育教学质量提升的显性表现,是学校发展的根本所在。我们所有的一切努力最终要落实在对学生的教育教学管理上,促使学生成为一名合格的公民。
学校常规教育工作本是稀松平常的事,各校做法大同小异,似乎没有什么优势可言,如何使平凡的工作具有与众不同的色彩,我校历来比较注重发展管理素质教育,重视学生管理能力的培养,力争使学生学好文化知识的同时,其管理能力和素质也相应提高。
管理素质教育就是使学生学会决策、组织、协作、与人合作和具备团队精神的教育。班级是一所学校的一个基本单位,每一个班级都是一个学习生活的共同体,学生一般将在一起学习生活三年,三年的学习生活不仅仅是学习知识,更是学会共同生活,因此必须教育学生了解他人情况,学会与人合作、和谐相处与统筹工作。我校管理素质教育的核心理念是“学会共同生活”, 遵循的教育原则是“班自为战,级自为战”、“学生为主体,教师为主导”,主要教育内容是“班级文化建设”,涵盖全部班级管理内容。主要有“班级小家务建设”即班级卫生和公物管理、一月一次的学生仪容仪表检查、主题班会评比、运动会、元旦文艺汇演、黑板报的编辑出刊等常规文化建设;我校曾试行多年的“自理课”模式最能体现管理素质教育的核心理念,每天有一节学生自由处理各种事务的课,老师不进教室做任何辅导,全部由学生自己推荐的值日班长负责这一节课的纪律、活动内容,值日班长定期更换,期末评选最佳“值日班长”,对培养学生管理能力起到了很好的引领作用;今年试行班级彩色板报的工作同样体现了学生的自觉自理能力,通常的黑板报往往“藏在深闺人不识”,现在每个班级自由组稿、设计,制作一期最能体现班级风貌的彩色板报,集体印制,挂在学校橱窗,亮相在全校师生面前,既体现班级的精神风貌,更体现出班级学生团结协作、向上的精神。
如果事事老师参与甚至包办,不仅耗费教师许多精力,也使学生置身事外,失去许多锻炼的机会。把学生当作一个具有独立独行能力的人看待,培养学生的管理素质能力,增强学生的责任心和参与意识,增强学生的自信心和自强意识,增强学生的创造力和竞争意识。
当然学生的教育光靠学校是一个巴掌拍不响,必须取得家长的全力支持。我们采取的做法是及时和家长沟通,以告家长书或以短信形式,把每一次活动都告知家长,争取家长的理解和支持。如每月一次的仪容仪表检查,我们主要检查学生是否留长发、染发、佩戴首饰、留长指甲,是否带手机、游戏机之类;坚决不允许学生骑电动车到校,等等,刚开始有许多家长对此很不理解,认为这些都是小节,是个人习惯,学校无须干涉,经过我校细致的工作,现在没有一个家长反对了。每次检查前,教师发出短信,许多家长自觉地检查孩子的头发等,认为不合格的,陪着孩子去理发。
(三)凸现学校发展的亮点——创硬笔书法特色学校
黄桥街道历史上并不是一个人文荟萃的地方,文化积淀并不丰厚,我校想扎根历史的土壤发展一个什么特色项目显然可能性不大。国家督学、《人民教育》总编辑傅国亮提出“每一所学校都是潜在的特色学校”,“特色学校就是个性化的学校,是认识和优化了个性的学校”的观点。2009年我校提出创建硬笔书法特色学校的目标,作为学校一个看得见摸得着的特色。
这一目标的提出并不是空穴来风,是据于黄桥街道多年来的书法文化的积淀,黄桥街道历来有许多热爱书法的人士,且卓有成就的也不少。本来就有许多孩子在启蒙初就接受过书法的正规教育,我校在此基础上把书法教育纳入学校课程教育,让更多的学生接受书法教育。况且,从应试教育的角度看,书法教育也有利于孩子考试得高分,受到家长的一致欢迎。因此书法特色学校的创建是占尽了“天时、地利、人和”。创建的过程也印证了这点。每班一节书法课,学生基本上能认认真真的练习,全校教职工更是群策群力、热情高涨,积极撰写书法标语,每天坚持练字。创建时间不长,成效虽然微小,但我们相信只要坚持肯定会有收获。我们创特色学校不是为特色而特色,而是为了更好的推进我校的素质教育;书法可以提高审美鉴赏能力、可以培养细致踏实作风、可以锻炼坚韧的心理素质,我们不仅要让学生能写得一手好字,更要让学生在练字中感受中华文字的魅力、感受中华文化的博大精深,获得思维方式的发展和精神的成长。教育本身就是一种期待,是静待花开的过程。今天,我们把书法的种子植入学生的心田,相信若干年后自然会在学生身上开花结果。
对学校现状的深刻分析
1.办学规模小,教育教学设施落后
黄桥中学是相城区办学规模最小的一所初级中学,虽有五十多年的发展历史,但五十多年来一直蜗居在只有23.4亩的方寸之地上;教育教学设施几十年来鲜有变化,是一所典型的城乡结合部的农村初级中学。与周边兄弟学校相比,我校的各项教育教学设施明显落后,似乎很难适应现代化教学的新形势。
校园面积的狭小,特别不利于开展各类大型的教育教学活动,但根据目前政府的规划,仍然难以改变现状。
2.教师队伍相对比较稳定
黄桥中学规模小、设施差,较少招聘到本乡以外的教师,更不要说吸引一些优秀教师,尽管近年来新招来一些外地教师,但比例仍很小,目前黄桥中学教师仍以本乡本土人为主。这既可以说是一大优点,教师流动小,师资队伍相对较稳定;也可说是一大缺点,缺少新鲜血液,本地教师都是从黄桥中学毕业的,有近亲繁殖之嫌。
黄桥街道历来是私营经济发达之地,部分教师家境殷实富裕,特别是一些年轻教师,学校里的一点点奖金根本不放在眼中,这样他们教育教学的热情就会大打折扣。
3.生源地小而复杂
黄桥街道行政区域小,自然本地生源就少,现在我们一个年级本地生源只有50%左右;因为黄桥街道私营企业发达,外来务工人员多而集中,大量的民工子女涌入学校,这些民工子女在知识基础、道德行为规范、家庭教育等诸多方面存在很多落后,对他们如何教育规范的问题,极大的冲击了我们原先的管理模式、体制。
4.社会对我校的偏见
随着社会经济、文明的不断发展,家长对学校的要求不断提高;而我校五十多年来校园一直没有大的变化,许多家长难免对学校的硬件设施有所失望,他们注重漂亮宽敞的校园,最好能全寄宿,这样就能把教育的责任全推给学校;再者许多家长都是从本校毕业的,是许多老教师的学生;一些青年教师不是他们的同学,就是邻居、亲戚朋友,这样家长对黄桥中学的师资情况可以说是知根知底,不仅如此,往往只记得教师某一方面的缺点,很少提及教师的优点。因此黄桥街道部分家长早在上世纪八十年代就不惜重金,把孩子送到外面就读,发展到后来趋势愈演愈烈。
5.街道政府对我校的要求与日俱增
毕竟黄桥中学是黄桥街道唯一一所初级中学,街道政府几任领导都对黄桥中学的教育教学质量寄予了很大的期望,他们把黄桥中学看作是构建黄桥精神文明、营造和谐、文化黄桥的基地,因此在无法突破苏州市整体规划的前提下,尽力改善黄桥中学教育教学的设施,提高教师的福利待遇,竭力为黄桥中学的发展扫除障碍。
概括的说,黄桥中学的现状弊大于利,其中有三个基本不变,即校园基本不变、师资基本不变、生源基本不变,对学校而言是无能为力的,暂时是无法改观的。如何扭转不利局面,在不变的外表下实施内在的变革,追求、实现自己的教育理想,成为摆在我面前的一个实实在在的课题。
学校发展策略
基于对学校现状的理性分析,我们清醒的认识到客观存在无法改变,怨天尤人是无济于事的,只有另辟蹊径抓住制约发展的关键因素,从教育的本质入手,改变人的主观意识,做好教育分内之事,深挖教育的内涵,自内而外拓宽学校发展思路,逐步提升黄桥中学的教育力。
(一)紧扣学校发展的核心——教师的发展
学校发展的前提是教师的发展,学校教育教学设施的现代化只是形式上的量变,教师素养的提升、教育教学理念的更新,才是学校变革中质的飞跃。黄桥中学教师队伍的基本稳定既是优点也是缺点,黄桥中学科学发展的生长点必须落实在教师素质的提升上,充分发挥优点,把优点发挥至极致,让每一位教师把教育教学工作当作事业来做,才能弥补学校办学规模、形式上的诸多不足。
“教师”从职业范畴角度上讲只是一种职业,从人的生活需求上讲和其他职业并没有本质的区别,从个体的人来讲,只是赚取工资养家糊口的方式而已,教师工作只是为生存而努力,根本谈不上对这份职业的热爱,自然就不可能有较强的工作热情。如何使教师把工作当作自己的事业来做,使教育教学成为教师生命、生活的中心,需要我们调动一切可调动的因素,激发教师的内驱力,外化为工作的热情,使每一位教师成为学校共同体中不可分割的一份子。
(1)满足教师的生活需求,确立教师的经济地位
美国人本主义心理学的主要发起者和理论家马斯洛,在其著名论文《人类动机论》中提出了人类需要层次论。自下而上分为五个层级,其中第一层级是生理需求,即维持生存的需求。“教师”既是一种职业,自然涉及教师的工资待遇福利问题。教师作为一个社会人,收入的高低将影响到教师在社会、家庭中地位的高低。在前几年的学校教代会提案中,教师提的最多的是教师的各种福利,几乎很少涉及学校的管理工作。学校领导意识到这些问题不解决将会从根本上打击教师的工作热情,因此学校领导一次次的和街道政府协商,分期分批解决满足教师的合理要求,从教师年福利标准的增加、手提电脑的配备到住房公积金、住房补贴的全面调高,甚至教师没提出的而学校想到的,都预先列出解决时间表。近两年的教代会,基本没有福利方面的提案,都是如何有效提高或改进学校教育教学方面的建议。从教师提案内容的变化,可以看出学校领导是真心实意为教师服务,是站在教师的角度,设身处地的为教师考虑。切实解决了根本问题,教师自然就会融合在学校这个共同体中。
(2)满足教师的尊重和自我实现的需求,确立教师的精神地位
马斯洛“需求层次”论中第四层次需求是“尊重”的需求,即被人尊重和自我尊重;第五层次的需求是自我实现的需求,是一种追求人生价值的需求。教师作为知识分子需要关心、理解,更需要事业上的成功,他们在精神上、人格上的追求,往往超过物质上的要求。因此,学校不仅要积极地为他们创造获得事业成功的条件,而且要从多方面表示对他们的尊重,真诚地为教师创设平台,让大家有机会展示才华,宣传他们的教育教学成果,从而达到实现自身价值的目标。
我校工作任务的分配,历来实行坚持“集体讨论、尊重个人意愿”相结合的原则。工作调动从没有长官意志,总是预先征求当事人意见,听取本人的申诉,学校也提出学校的看法和要求,在集体和个人意见一致的情况下作出决定,绝不以组织的名义压教师,充分尊重教师本人的意愿,绝不让任何一位教师带着对立情绪工作。
我们相信每一位教师都具有一定的专长,只要教师的专长发挥出来有利于学校工作,就委任他为具体负责某一工作的领导人。在我们学校,近半数的教师既是普通的教师,从事着学科教学,又是某一项工作的领导。不搞一人兼多职,使部分教师忙的不可开交,大部分教师作壁上观,让每一位教师意识到只要“我能”,学校自会赏识。
教师的专业成长自然存在差异,为此学校用发展的眼光看待每一位教师的成长,注重现在的工作表现、工作能力,给每一位教师平等的发展机会。如我校历来严格遵守《江苏省中小学管理规范》,从不设重点班、快慢班,学生分班,按照入学分数平均分配,教师任课安排,打破以往强强联合的模式,采用优化组合,给每一位教师创设发展进步的平台,使每一位教师都有可能教出优异的成绩;评优评先,鼓励教师根据自己的实绩,比照条例,自由申报;出外参加学科竞赛、学习,鼓励全员踊跃参与,从不设置门槛,目的是让每一位教师有锻炼的机会。所有的一切都是为了让教师站在公平的起跑线上,让每一位教师通过自己的努力,达到自己期望的效果,使自己的教育教学工作能力获得学校、社会的认可。
黄桥街道私营业主较多,口袋充实了,自然对子女的教育要求就高了,每次新生排班,总有许多家长通过种种关系点班级、点名师。我校提出“每一位老师都是名师”的口号,要求教师靠自己的勤奋努力,至少成为黄桥街道人心目中的“名师”;学校为此也通过多种途径宣传老师,如我校今年创刊了一本较正规的校级刊物《荷韵》,专门开辟一个栏目“校园名师”,大力宣传我校的老师,形成一种氛围,一种达到“双赢”的推力,既宣传了老师,确立老师的社会地位,满足老师的精神需求,又推动老师自我努力,做到名副其实。
(3)确立竞争意识,使之成为教师发展的生长点
教师之间没有竞争,学校就没有活力。人难免有惰性,如何使一个备课组、一个年级的教育教学质量整体提升呢?竞争必不可少。挪威人喜食沙丁鱼,尤其喜欢鲜活的。但沙丁鱼生性不爱活动,在运输过程中常会大量死亡。聪明的渔民捕获沙丁鱼后,往往在鱼槽中放上几条鲶鱼。鲶鱼生命力旺盛,由于环境陌生,便四处游窜,搅得沙丁鱼不得安生,只好跟着一起游动。这样,大部分沙丁鱼运到岸边还能保持鲜活。后来人们把这种现象称为“鲶鱼法则”,意指适度引入竞争对整体产生的刺激和推动作用。我校在任课方面就引入“鲶鱼法则”。同一备课组必然有1~2名学科教学的行家能手,同一年级必然排1~2名经验丰富的班主任,他们既是同一学科、同一年级的领跑者,也是其他老师强有力的竞争对手。在评优评先的考核上、奖金的分配上实行团队捆绑制,突出整体实力,反对一花独放,提倡满园春色;学校也不以考试分数的几分差距,评判某位教师教学质量的优劣。因此,教师间的竞争成为阳光下的竞争,各年级班级之间学科成绩整体较高,差异历来很小。
(4)教学常规督查奠定教师教学的有效性
学校教学常规督查也就是“六认真”检查和随堂听课制。督查组有行政和教研组长组成,分科进行。只要发现问题总是和有关教师个别交流,责令限时改正。督查组成员都是某一学科教育教学质量最好的教师,在校内、区内有一定的知名度,他们的意见和指导具有相当的权威性和指导性,因此这么多年来,从没发生过一件不愉快的事,教师反而逐步自觉地做好一切该做的事,尽量避免被谈话。
因为我校没有寄宿,节假日从来不补课,只能“日出而作、日落而息”,为避免教师陷入“题海战”,禁止教师私自征订各类教辅资料,该征订的必须有校长室发出告家长书,否则属乱收费;我校文印室给每一个班级、每一位教师建立了一个讲义账户,定期通报教师印制的讲义数。由此,督促教师精选精练,切实减轻学生课业负担,提高课堂教学的有效性。
教师的发展只有来自教师心灵深处的渴望,才能真正实行自身的飞跃,学校所做的只是激发这种渴望,成为教师自发的实际行动,学校所做的基本达到了预期的目的。现在大部分教师在黄桥街道享有一定的知名度,拥有高级职称的有29人,达35%,有15位教师成为市、区级学科带头人、教学能手,其中有6位教师是区学科片片长、中心组成员。
当然,在党中央、国务院的关怀下,自2009年1月起,教师率先实行了绩效工资,教师的收入大幅提升,这样校长花在争取教师福利方面的精力将会减少。我校历来秉承“责重多得,绩优多得”的原则,实行“结构工资制”,这一制度已被我校广大教职员工认可,绩效工资的实施无疑是为我校的“结构工资制”提供了法律保障。因此,在09年底学校所有与绩效工资有关的条例,在充分征求教职员工的基础上,教代会是百分之百通过审议。
今后学校将在如何充分发挥绩效工资的杠杆作用,更好地激发教职员工的工作热情方面作出进一步的探索。
还值得一提的是,《江苏省中小学管理规范》和《苏州市的三项规定》的颁布实施,对我校的日常教学几乎没造成任何“冲击”,反而给我校的教学营造了公平竞争的良好环境。
总而言之,随着国家教育教学政策的调整,教育教学思想的逐步廓清,我校在教育教学的任何方面,仍将坚持公平、公开的原则,进一步提升教师素养,满足教师的精神需求,促使教师向更高的事业目标发展。
(二)关注学校发展的根本——学生的发展
学生的成长、成才是学校教育教学质量提升的显性表现,是学校发展的根本所在。我们所有的一切努力最终要落实在对学生的教育教学管理上,促使学生成为一名合格的公民。
学校常规教育工作本是稀松平常的事,各校做法大同小异,似乎没有什么优势可言,如何使平凡的工作具有与众不同的色彩,我校历来比较注重发展管理素质教育,重视学生管理能力的培养,力争使学生学好文化知识的同时,其管理能力和素质也相应提高。
管理素质教育就是使学生学会决策、组织、协作、与人合作和具备团队精神的教育。班级是一所学校的一个基本单位,每一个班级都是一个学习生活的共同体,学生一般将在一起学习生活三年,三年的学习生活不仅仅是学习知识,更是学会共同生活,因此必须教育学生了解他人情况,学会与人合作、和谐相处与统筹工作。我校管理素质教育的核心理念是“学会共同生活”, 遵循的教育原则是“班自为战,级自为战”、“学生为主体,教师为主导”,主要教育内容是“班级文化建设”,涵盖全部班级管理内容。主要有“班级小家务建设”即班级卫生和公物管理、一月一次的学生仪容仪表检查、主题班会评比、运动会、元旦文艺汇演、黑板报的编辑出刊等常规文化建设;我校曾试行多年的“自理课”模式最能体现管理素质教育的核心理念,每天有一节学生自由处理各种事务的课,老师不进教室做任何辅导,全部由学生自己推荐的值日班长负责这一节课的纪律、活动内容,值日班长定期更换,期末评选最佳“值日班长”,对培养学生管理能力起到了很好的引领作用;今年试行班级彩色板报的工作同样体现了学生的自觉自理能力,通常的黑板报往往“藏在深闺人不识”,现在每个班级自由组稿、设计,制作一期最能体现班级风貌的彩色板报,集体印制,挂在学校橱窗,亮相在全校师生面前,既体现班级的精神风貌,更体现出班级学生团结协作、向上的精神。
如果事事老师参与甚至包办,不仅耗费教师许多精力,也使学生置身事外,失去许多锻炼的机会。把学生当作一个具有独立独行能力的人看待,培养学生的管理素质能力,增强学生的责任心和参与意识,增强学生的自信心和自强意识,增强学生的创造力和竞争意识。
当然学生的教育光靠学校是一个巴掌拍不响,必须取得家长的全力支持。我们采取的做法是及时和家长沟通,以告家长书或以短信形式,把每一次活动都告知家长,争取家长的理解和支持。如每月一次的仪容仪表检查,我们主要检查学生是否留长发、染发、佩戴首饰、留长指甲,是否带手机、游戏机之类;坚决不允许学生骑电动车到校,等等,刚开始有许多家长对此很不理解,认为这些都是小节,是个人习惯,学校无须干涉,经过我校细致的工作,现在没有一个家长反对了。每次检查前,教师发出短信,许多家长自觉地检查孩子的头发等,认为不合格的,陪着孩子去理发。
(三)凸现学校发展的亮点——创硬笔书法特色学校
黄桥街道历史上并不是一个人文荟萃的地方,文化积淀并不丰厚,我校想扎根历史的土壤发展一个什么特色项目显然可能性不大。国家督学、《人民教育》总编辑傅国亮提出“每一所学校都是潜在的特色学校”,“特色学校就是个性化的学校,是认识和优化了个性的学校”的观点。2009年我校提出创建硬笔书法特色学校的目标,作为学校一个看得见摸得着的特色。
这一目标的提出并不是空穴来风,是据于黄桥街道多年来的书法文化的积淀,黄桥街道历来有许多热爱书法的人士,且卓有成就的也不少。本来就有许多孩子在启蒙初就接受过书法的正规教育,我校在此基础上把书法教育纳入学校课程教育,让更多的学生接受书法教育。况且,从应试教育的角度看,书法教育也有利于孩子考试得高分,受到家长的一致欢迎。因此书法特色学校的创建是占尽了“天时、地利、人和”。创建的过程也印证了这点。每班一节书法课,学生基本上能认认真真的练习,全校教职工更是群策群力、热情高涨,积极撰写书法标语,每天坚持练字。创建时间不长,成效虽然微小,但我们相信只要坚持肯定会有收获。我们创特色学校不是为特色而特色,而是为了更好的推进我校的素质教育;书法可以提高审美鉴赏能力、可以培养细致踏实作风、可以锻炼坚韧的心理素质,我们不仅要让学生能写得一手好字,更要让学生在练字中感受中华文字的魅力、感受中华文化的博大精深,获得思维方式的发展和精神的成长。教育本身就是一种期待,是静待花开的过程。今天,我们把书法的种子植入学生的心田,相信若干年后自然会在学生身上开花结果。