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摘 要：随着新一轮课程改革的不断深入，初中历史教学进行改革已成为必然之势。初中历史教学在发展中受到历史时效性因素限制，导致学生在初中历史教学中的学习效率普遍偏低，初中历史教学应用情境教学模式可以有效地解决这一问题。初中历史教学应用情境教学模式可以使学生有一种身临其境的感觉，使学生在学习历史文化知识的同时更好地感受历史事件，从而激发学生对初中历史教学的学习兴趣。本文就情境教学模式对初中历史教学的影响进行分析，探讨情境教学模式在初中历史教学中的实际应用。
关键词：初中历史教学；情境教学模式；应用研究
一、情境教学模式对初中历史教学的重要意义
情境教学模式是一种全新的实用性教学模式，主要内容是将学生的情感活动与认知活动有效结合，促进学生对教学内容的学习兴趣与积极参与性，在基础上强化学科教学的整体教学质量。情境教学模式与传统知识本位教学模式有很大区别，教师在教学过程中可根据课程内容设计历史情境，使学生提高对历史事件的感悟，教师可将历史人物及历史事件通过形象的语言设计，使学生在情境教学中直接体验到人物及事件所蕴含的情感，在教师情境语言的引导下加深对历史事件的理解深度，从而使这些历史知识与历史事件深入到学生的記忆中。
情境教学模式要求教师在历史教学中应加强与学生之间的交流，学生可以根据教师设计的语言情境中发现问题并提出，教师根据学生提出的问题进行良性引导加深其研究感悟，从而激发学生在初中历史教学中的自主学习兴趣。情境教学模式要求教师在情境设计过程中以人的活动与环境为根本，这样能使教师所设计出的历史情境符合教学要求，所以主题明确、情感丰富是历史教学情境设计中的主要特点，这样才能使学生在情境中得到感悟并发掘新的问题。情境教学模式要求明确学生为主体，教师根据历史课程进行情境设计加深学生感悟能力，同时激发学生在历史教学中的自主学习兴趣，达成通过历史教学培养学生情感升华与审美体验的目的。
二、初中历史情境教学的目标原则分析
1设定初中历史情境教学的目标
情境教学的一个设计思想，就是以思维为核心，以情感教学为枢纽，通过符合学生自身身心发展的特点来对教学情境进行创造与设计，巧妙地将学生的认知活动和情感活动紧密地联系起来，这就解决了这样的一个问题，即长期以来在教学中重认知轻情感而使得学生的逻辑思维和形象思维不能够很好地协调。而且，情境教学将情境贯穿于教学过程的始终，强调借情境促进整体的发展，让学生通过主动参与，体验到学习的快乐和获得成功之后的喜悦。因此，情境教学既能够在很大程度上提高初中历史教学的课堂实效性，又能够开创初中历史教学的创新模式，这对于教学目标的确定具有重要的意义，也为实际教学铺平了道路。最终将会使学生学习历史的兴趣提高，那么其成绩也自然而然地有了较大地进步和提高。
2.初中历史情境教学的设计原则分析
情境教学的设计必须基于有效地促进初中生的积极思维，能够以最大限度地激发学生的学习兴趣为目的。教学情境作为文化的综合体，在情境教学过程中的任何一个课堂细节以及任何一种因素，都有可能会对其产生重要的影响，在很多时候，这些影响在历史教学过程中是不能被忽略的。因此，笔者认为教师应该积极地对历史情境教学进行优化预设，这样才会达到一定的生成。教学情境是随着教学内容以及教学目标的变化而变化的，因此，教学情境的设计要紧随课堂教学的内容和目标，要具有一定的真实性，而真实性是情境教学中的一个最为本质的特征，那么初中历史情境教学就是以真实性为中心的。例如，在上到林则徐虎门销烟时，教师可以在课堂上创设这样的情境：先在上课之前与学生进行商量，然后演一场林则徐的虎门硝烟。让学生感知一下林则徐这位民族英雄的侠胆和豪气，培养学生们的爱国情操。
三、初中历史情境教学的实施途径
1.利用多媒体激发兴趣
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。由孔子这句话可以知道，学生的心理特点具有好奇心，而且在思维上处于形象思维向逻辑思维发展阶段#随着信息化技术地不断发展，多媒体技术越来越多地被运用于课堂教学中，其中初中历史教学也不例外，也开始了运用多媒体进行教学、多媒体技术与传统的板书不一样的就是，它可以图文并茂，画面栩栩如生，使人身临其境#在历史教学中巧用电视、电影录像剪辑、微机等多媒体手段辅助教学，能给学生以生动、形象地感性认识，这对于激发学生兴趣，促进积极思维，会产生积极作用#例如，在讲到我国的解放战争时，教师可以事先下载好相关影片，在多媒体教室进行放映，学生们除了能够学习到书本上的知识，而且还能够身临其境，这就大大地提高了学生们学习的兴趣和动力。教师在放映的同时，再穿插讲一些背景知识（主要为课本上的知识），这就能够使学生们不仅能够从心灵上得到愉悦，也能够在愉悦的同时，学到课本上的知识。
2.利用人物特点构建教学情境
历史人物是初中历史教学中的重要组成部分，教师在情境设计过程中要充分利用这一条件，根据历史人物特点进行不同的情境语言组织，从而使学生通过历史情境可以直观地感受人物特点，同时也可以将历史场景中所蕴含的情感有效发挥出来。利用人物特点构建教学情境，使学生在教学场景中与人物心理产生共鸣，从而揭示出历史人物的内心世界与独特思想，对培养学生爱国情怀有着重要作用，达成通过初中历史教学培养学生爱国思想的目标。
3.利用故事场景构建情境教学
历史故事是重现历史事件与人物的最佳手段，教师在情境教学过程中应有效利用历史故事，根据历史教学内容进行教学情境设计，可以针对一些经典历史事件片段选取相应的历史故事，从而使学生通过历史故事场景获取更多的体验感受。例如，周恩来“为了中华崛起而读书”这一故事可以加深学生对任务的印象，使学生在故事情境中接收到伟人的爱国情怀，从而使学生在成长过程中建立出良好的爱国情怀，历史故事情境教学可以对学生的思想感情发挥感染与熏陶作用。
参考文献：
[1]张洁丹.浅析历史教学中使用情境教学的意义及其途径[J].中国科教创新导刊，2009（15）
[2]段秀云.初中历史教学中情境教学的应用研究[J].科技创新导报，2013（26）
[3]刘金玲.情境教学在初中历史教学中的应用研究[J].考试周刊，2013（99）
关键词：初中历史教学；情境教学模式；应用研究
一、情境教学模式对初中历史教学的重要意义
情境教学模式是一种全新的实用性教学模式，主要内容是将学生的情感活动与认知活动有效结合，促进学生对教学内容的学习兴趣与积极参与性，在基础上强化学科教学的整体教学质量。情境教学模式与传统知识本位教学模式有很大区别，教师在教学过程中可根据课程内容设计历史情境，使学生提高对历史事件的感悟，教师可将历史人物及历史事件通过形象的语言设计，使学生在情境教学中直接体验到人物及事件所蕴含的情感，在教师情境语言的引导下加深对历史事件的理解深度，从而使这些历史知识与历史事件深入到学生的記忆中。
情境教学模式要求教师在历史教学中应加强与学生之间的交流，学生可以根据教师设计的语言情境中发现问题并提出，教师根据学生提出的问题进行良性引导加深其研究感悟，从而激发学生在初中历史教学中的自主学习兴趣。情境教学模式要求教师在情境设计过程中以人的活动与环境为根本，这样能使教师所设计出的历史情境符合教学要求，所以主题明确、情感丰富是历史教学情境设计中的主要特点，这样才能使学生在情境中得到感悟并发掘新的问题。情境教学模式要求明确学生为主体，教师根据历史课程进行情境设计加深学生感悟能力，同时激发学生在历史教学中的自主学习兴趣，达成通过历史教学培养学生情感升华与审美体验的目的。
二、初中历史情境教学的目标原则分析
1设定初中历史情境教学的目标
情境教学的一个设计思想，就是以思维为核心，以情感教学为枢纽，通过符合学生自身身心发展的特点来对教学情境进行创造与设计，巧妙地将学生的认知活动和情感活动紧密地联系起来，这就解决了这样的一个问题，即长期以来在教学中重认知轻情感而使得学生的逻辑思维和形象思维不能够很好地协调。而且，情境教学将情境贯穿于教学过程的始终，强调借情境促进整体的发展，让学生通过主动参与，体验到学习的快乐和获得成功之后的喜悦。因此，情境教学既能够在很大程度上提高初中历史教学的课堂实效性，又能够开创初中历史教学的创新模式，这对于教学目标的确定具有重要的意义，也为实际教学铺平了道路。最终将会使学生学习历史的兴趣提高，那么其成绩也自然而然地有了较大地进步和提高。
2.初中历史情境教学的设计原则分析
情境教学的设计必须基于有效地促进初中生的积极思维，能够以最大限度地激发学生的学习兴趣为目的。教学情境作为文化的综合体，在情境教学过程中的任何一个课堂细节以及任何一种因素，都有可能会对其产生重要的影响，在很多时候，这些影响在历史教学过程中是不能被忽略的。因此，笔者认为教师应该积极地对历史情境教学进行优化预设，这样才会达到一定的生成。教学情境是随着教学内容以及教学目标的变化而变化的，因此，教学情境的设计要紧随课堂教学的内容和目标，要具有一定的真实性，而真实性是情境教学中的一个最为本质的特征，那么初中历史情境教学就是以真实性为中心的。例如，在上到林则徐虎门销烟时，教师可以在课堂上创设这样的情境：先在上课之前与学生进行商量，然后演一场林则徐的虎门硝烟。让学生感知一下林则徐这位民族英雄的侠胆和豪气，培养学生们的爱国情操。
三、初中历史情境教学的实施途径
1.利用多媒体激发兴趣
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。由孔子这句话可以知道，学生的心理特点具有好奇心，而且在思维上处于形象思维向逻辑思维发展阶段#随着信息化技术地不断发展，多媒体技术越来越多地被运用于课堂教学中，其中初中历史教学也不例外，也开始了运用多媒体进行教学、多媒体技术与传统的板书不一样的就是，它可以图文并茂，画面栩栩如生，使人身临其境#在历史教学中巧用电视、电影录像剪辑、微机等多媒体手段辅助教学，能给学生以生动、形象地感性认识，这对于激发学生兴趣，促进积极思维，会产生积极作用#例如，在讲到我国的解放战争时，教师可以事先下载好相关影片，在多媒体教室进行放映，学生们除了能够学习到书本上的知识，而且还能够身临其境，这就大大地提高了学生们学习的兴趣和动力。教师在放映的同时，再穿插讲一些背景知识（主要为课本上的知识），这就能够使学生们不仅能够从心灵上得到愉悦，也能够在愉悦的同时，学到课本上的知识。
2.利用人物特点构建教学情境
历史人物是初中历史教学中的重要组成部分，教师在情境设计过程中要充分利用这一条件，根据历史人物特点进行不同的情境语言组织，从而使学生通过历史情境可以直观地感受人物特点，同时也可以将历史场景中所蕴含的情感有效发挥出来。利用人物特点构建教学情境，使学生在教学场景中与人物心理产生共鸣，从而揭示出历史人物的内心世界与独特思想，对培养学生爱国情怀有着重要作用，达成通过初中历史教学培养学生爱国思想的目标。
3.利用故事场景构建情境教学
历史故事是重现历史事件与人物的最佳手段，教师在情境教学过程中应有效利用历史故事，根据历史教学内容进行教学情境设计，可以针对一些经典历史事件片段选取相应的历史故事，从而使学生通过历史故事场景获取更多的体验感受。例如，周恩来“为了中华崛起而读书”这一故事可以加深学生对任务的印象，使学生在故事情境中接收到伟人的爱国情怀，从而使学生在成长过程中建立出良好的爱国情怀，历史故事情境教学可以对学生的思想感情发挥感染与熏陶作用。
参考文献：
[1]张洁丹.浅析历史教学中使用情境教学的意义及其途径[J].中国科教创新导刊，2009（15）
[2]段秀云.初中历史教学中情境教学的应用研究[J].科技创新导报，2013（26）
[3]刘金玲.情境教学在初中历史教学中的应用研究[J].考试周刊，2013（99）