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随着计算机和网络应用技术的日益普及，“信息技术”课程的教学内容更加突显出综合实践课程和研究型课程的特点。鉴于此，2012年，江苏省溧阳市实验小学进行了前所未有的课程改革，“信息技术”首先尝试与其他学科实现课程整合，即信息技术目前的所有教学内容都被整合到其他学科中，而“信息技术”课程则退出了学校的课表——走向“消失”。
一、“消失”原因分析
随着新课程改革的不断推进，信息技术课程也应该与时俱进地进行自身的角色定位。该课程从我校课表上“消失”，有其历史的必然和现实的必需。
其一，基于课程的价值追问而“消失”。
为什么要开设信息技术课程？这就是信息技术课程的价值追问。从《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中，我们不难找到答案：一是要培养学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力；二是要培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持学生终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。而现在的信息技术课程教学，则过分地强调了信息技术的工具性，淡化了它作为能力提升和终身发展的支持性作用，未能体现信息技术的价值追求（至少未能充分体现出其价值追求）。
比如，信息技术教材中安排了WORD课程的学习，在一般情况下，教师只会照本宣科，至于学生能否利用WORD来解决学习和生活中的问题，课程能否满足学生成长的需求，则一律不问。可等到将来学生想用WORD解决问题时，他们还得从头再学。那么，《纲要》中的“支持终身学习和合作学习的手段”的要求也就名存实亡了。反之，如果将WORD课程的学习与三年级的作文教学整合起来，由语文教师来教学，其结果就完全不一样了。学生不但能够学到技术，更能学以致用，为将来的学习、工作和生活打下基础，同时还能培养自己利用信息技术对其他课程进行学习和探索的能力。当然，这就要求所有的教师都必须提高自身的综合素养，以得心应手地开展教学工作。
同时，随着信息技术的日新月异，信息技术操作的难度大幅降低，信息技术工具的简易化、设备的大众化，使得人们比以前更加容易在课堂之外接触到信息技术，从而掌握基本的信息技术操作要领。所以，当学生已经很熟练地掌握了操作技能和技巧的时候，教师再在课堂中按照教材教其学技术，就失去了学习的本来意义。
如教材中安排了下载图片、文字、音乐、视频的内容，按照我校学生的家庭条件，基本上人人家中都有智能手机或平板电脑。一、二年级的学生甚至是入学前的孩子，都已学会了下载的技术，且下载的信息也更为丰富。这时，如果我们还是按老路子、老办法去框定学生，其学习兴趣与学习效果也就可想再知了。
在新的时代、新的技术、新的终端面前，信息技术是一门不同于传统教学的崭新课程，它的存在和发展必须符合时代的要求，必须紧跟学生的成长需求，必须依赖于与其他学科的“整合”。只有如此，信息技术课程的价值才能最大化。
其二，基于课程统整的要求而“消失”。
从我校提出课程改革、实施课程统整开始，信息技术课程也就结束了它作为一门单独学科的历史。所谓课程的统整，就是从学生的学习经验、社会议题出发，将课程与生活密切结合，而学生则要将所学知识应用于实际生活中。因此，课程内容对学生而言就不再陌生了，其学习兴趣亦得到了提升。但这并不意味着我们丢弃了信息技术的教学，相反，信息技术的重要性却得到了前所未有的强化。
比如，我们在教学“朋友”这一统整课程时，在它的众多教学目标里，我们就非常明确地标出了两条。一是初步掌握拍摄视频与编辑视频的能力，并提高审美能力。二是熟练掌握下载音乐与欣赏音乐的能力，能够与微电影的主题相匹配。在进行课程统整时，我们将小学阶段信息技术课程标准所要求的教学目标，根据统整内容进行整体安排。这样的安排，不但提高了学生的学习兴趣与信息素养，更把信息技术作为支持学生终身学习和合作学习的手段。实践证明，把信息技术和其他学科有机地融合在一起，有利于培养学生的信息素质、创新精神和实践能力。
二、针对“消失”进行的实践探索
为了深化信息技术课程与其他学科教学的整合，探究整合新模式，完善和充实教学资源库，培养信息技术与其他学科教学整合的骨干教师，并突出信息技术在教学过程中的工具性、支持性，培养具有个j生、终身学习能力的未来公民，我们将信息技术课程的原有内容进行了以下整合。
将“信息技术初步”“操作系统简单介绍”与一年级语文课程整合。语文教师可根据具体的班级情况，带领学生走进机房，让学生认识计算机，了解计算机的基本构造，熟悉键盘和鼠标的基本操作（游戏方式），并在学生学完拼音后，通过先认读后书写的教学步骤，巩固拼音学习，渗透打字教学。
将“用计算机画画”与二年级美术课程整合。美术教师结合传统美术课进行“画图”的教学，这在提高学生的艺术修养方面，是以往普通信息技术教师所无法比拟的。学生在这样的课堂中，不仅学到了技术，更是大幅提升了艺术审美能力。
将“用计算机作文”与三年级的语文、美术课程整合。在学生开始作文和阅读时，由语文教师带领学生进入机房进行阅读和作文，并由美术教师带领学生制作电子小报等。这也体现了大纲的要求：学习是为了应用，是为将来的终身发展打下基础。
将“网络的简单应用”与四年级各学科进行整合。我们根据各个学科的需要，由其他学科教师结合相应的学科内容，带领学生进入机房进行资料查阅、下载、整理，以及邮件收发、博客和论坛的使用学习等。
将“用计算机制作多媒体作品”与五年级语文、美术学科整合，语文教师可结合班会、作文等内容进行教学，美术教师则可结合小报的制作等进行教学。
当然，我们在整合时，除了将原有的信息技术目标进行了统一安排外，还在课程统整的过程中，根据需要进行了目标的拓展，如在教学“朋友”时，我们就安排了视频拍摄与编辑的目标，体现了因需而教的原则。
事实证明，通过整合，信息技术课程好像是“消失”了，但实际上它比原来更为重要了。它在渗透的过程中，工具性和支持性功能进一步得到了强化。通过整合，信息技术教学内容的呈现方式得到了拓展，由其他各学科的任课教师根据需要，自由安排教学内容与教学时间；教师的教学方式更生动、更有效，教师不再是死搬硬套地根据教材来实施教学，而是根据学生学习的需要，采用灵活的教学方式进行教学；学生的学习方式也更加灵活多样，学习的兴趣与效果也更好了，解决问题的能力得到了进一步提升。
（编辑 刘泽刚）
一、“消失”原因分析
随着新课程改革的不断推进，信息技术课程也应该与时俱进地进行自身的角色定位。该课程从我校课表上“消失”，有其历史的必然和现实的必需。
其一，基于课程的价值追问而“消失”。
为什么要开设信息技术课程？这就是信息技术课程的价值追问。从《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中，我们不难找到答案：一是要培养学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力；二是要培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持学生终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。而现在的信息技术课程教学，则过分地强调了信息技术的工具性，淡化了它作为能力提升和终身发展的支持性作用，未能体现信息技术的价值追求（至少未能充分体现出其价值追求）。
比如，信息技术教材中安排了WORD课程的学习，在一般情况下，教师只会照本宣科，至于学生能否利用WORD来解决学习和生活中的问题，课程能否满足学生成长的需求，则一律不问。可等到将来学生想用WORD解决问题时，他们还得从头再学。那么，《纲要》中的“支持终身学习和合作学习的手段”的要求也就名存实亡了。反之，如果将WORD课程的学习与三年级的作文教学整合起来，由语文教师来教学，其结果就完全不一样了。学生不但能够学到技术，更能学以致用，为将来的学习、工作和生活打下基础，同时还能培养自己利用信息技术对其他课程进行学习和探索的能力。当然，这就要求所有的教师都必须提高自身的综合素养，以得心应手地开展教学工作。
同时，随着信息技术的日新月异，信息技术操作的难度大幅降低，信息技术工具的简易化、设备的大众化，使得人们比以前更加容易在课堂之外接触到信息技术，从而掌握基本的信息技术操作要领。所以，当学生已经很熟练地掌握了操作技能和技巧的时候，教师再在课堂中按照教材教其学技术，就失去了学习的本来意义。
如教材中安排了下载图片、文字、音乐、视频的内容，按照我校学生的家庭条件，基本上人人家中都有智能手机或平板电脑。一、二年级的学生甚至是入学前的孩子，都已学会了下载的技术，且下载的信息也更为丰富。这时，如果我们还是按老路子、老办法去框定学生，其学习兴趣与学习效果也就可想再知了。
在新的时代、新的技术、新的终端面前，信息技术是一门不同于传统教学的崭新课程，它的存在和发展必须符合时代的要求，必须紧跟学生的成长需求，必须依赖于与其他学科的“整合”。只有如此，信息技术课程的价值才能最大化。
其二，基于课程统整的要求而“消失”。
从我校提出课程改革、实施课程统整开始，信息技术课程也就结束了它作为一门单独学科的历史。所谓课程的统整，就是从学生的学习经验、社会议题出发，将课程与生活密切结合，而学生则要将所学知识应用于实际生活中。因此，课程内容对学生而言就不再陌生了，其学习兴趣亦得到了提升。但这并不意味着我们丢弃了信息技术的教学，相反，信息技术的重要性却得到了前所未有的强化。
比如，我们在教学“朋友”这一统整课程时，在它的众多教学目标里，我们就非常明确地标出了两条。一是初步掌握拍摄视频与编辑视频的能力，并提高审美能力。二是熟练掌握下载音乐与欣赏音乐的能力，能够与微电影的主题相匹配。在进行课程统整时，我们将小学阶段信息技术课程标准所要求的教学目标，根据统整内容进行整体安排。这样的安排，不但提高了学生的学习兴趣与信息素养，更把信息技术作为支持学生终身学习和合作学习的手段。实践证明，把信息技术和其他学科有机地融合在一起，有利于培养学生的信息素质、创新精神和实践能力。
二、针对“消失”进行的实践探索
为了深化信息技术课程与其他学科教学的整合，探究整合新模式，完善和充实教学资源库，培养信息技术与其他学科教学整合的骨干教师，并突出信息技术在教学过程中的工具性、支持性，培养具有个j生、终身学习能力的未来公民，我们将信息技术课程的原有内容进行了以下整合。
将“信息技术初步”“操作系统简单介绍”与一年级语文课程整合。语文教师可根据具体的班级情况，带领学生走进机房，让学生认识计算机，了解计算机的基本构造，熟悉键盘和鼠标的基本操作（游戏方式），并在学生学完拼音后，通过先认读后书写的教学步骤，巩固拼音学习，渗透打字教学。
将“用计算机画画”与二年级美术课程整合。美术教师结合传统美术课进行“画图”的教学，这在提高学生的艺术修养方面，是以往普通信息技术教师所无法比拟的。学生在这样的课堂中，不仅学到了技术，更是大幅提升了艺术审美能力。
将“用计算机作文”与三年级的语文、美术课程整合。在学生开始作文和阅读时，由语文教师带领学生进入机房进行阅读和作文，并由美术教师带领学生制作电子小报等。这也体现了大纲的要求：学习是为了应用，是为将来的终身发展打下基础。
将“网络的简单应用”与四年级各学科进行整合。我们根据各个学科的需要，由其他学科教师结合相应的学科内容，带领学生进入机房进行资料查阅、下载、整理，以及邮件收发、博客和论坛的使用学习等。
将“用计算机制作多媒体作品”与五年级语文、美术学科整合，语文教师可结合班会、作文等内容进行教学，美术教师则可结合小报的制作等进行教学。
当然，我们在整合时，除了将原有的信息技术目标进行了统一安排外，还在课程统整的过程中，根据需要进行了目标的拓展，如在教学“朋友”时，我们就安排了视频拍摄与编辑的目标，体现了因需而教的原则。
事实证明，通过整合，信息技术课程好像是“消失”了，但实际上它比原来更为重要了。它在渗透的过程中，工具性和支持性功能进一步得到了强化。通过整合，信息技术教学内容的呈现方式得到了拓展，由其他各学科的任课教师根据需要，自由安排教学内容与教学时间；教师的教学方式更生动、更有效，教师不再是死搬硬套地根据教材来实施教学，而是根据学生学习的需要，采用灵活的教学方式进行教学；学生的学习方式也更加灵活多样，学习的兴趣与效果也更好了，解决问题的能力得到了进一步提升。
（编辑 刘泽刚）