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在小学写作教学中，经常发现学生作文千篇一律、存在模式化的现象，看不到学生的思维个性。出现这一现象的重要原因，就是学生写作中无法突出自我，往往满足于对范文的模仿。对此，在小学个性化作文指导中，只有让学生沉下心来描绘自己独特的思想、情感以及生活事迹，才能让作文更加生动与有个性。语文新课标中对学生作文提出了明确的要求，指出“鼓励自由表达和有创意表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文”。面对小学生的从众心理和七拼八凑的作文现象，只有引领学生突破思维定势，凸显“自我”，才能真正实现个性化写作。
注重联系自身生活
著名教育家叶圣陶曾经说：“生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活波泼地流动不停。”这一比喻，透彻地道出了学生生活与作文个性化之间的关系。只有让学生从生活中入手，从生活中选材，才能写出内容丰富的作文。其原因在于每个学生的家庭生活、认知水平、社交活动等都存在较大的差异，甚至对于同一件事情不同的学生也会產生差异性的见解，这些差异正是学生个性化写作的最佳内容。比如写一件小事，许多学生就会写好人好事，“编造”出让座、捡钱包等。这些事并不是学生日常中经常发生的，因此写出来也就会有些生硬，缺乏生机和活力。
因此，在个性化作文指导中，教师必须引导学生将自己生活中所发生的事情真实地描绘出来，真实地书写亲身体会、亲自感悟的内容，这样才有话可说。我们要避免一写作就进入雷同的怪圈，毕竟学生之间生活是不相同的。只有反映现实社会和真实生活的作文，才能抒发出学生的“自我”之情，才能让写作内容丰富多样。
鼓励学生发现生活细节
生活细节，也是实现作文个性化的一个重要途径。生活中所见的一草一木，甚至是每天太阳的东升西落，都有其“个性化”的一面。如果学生能够仔细观察，将这些个性化细节展示出来，那么也能够极大地提升学生的作文水平，丰富作文内容。这就要求教师在作文指导中，鼓励学生通过亲身观察，去发现生活中美丽的一面，眼观其色，耳听其音，手感其质。比如描写自己的铅笔盒，可以从颜色、材质、功能等细节入手，让自己笔下的铅笔盒与众不同。新课标指出：“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。”学生只有留心观察，多看、多听、多问、多想，才能形成对缤纷世界的感受与描绘能力，才能写出带有自己个性化的语言。个性作文是个性化语言的综合体，只有从字词选择以及语言语调中突出自我意识，才能实现个性写作，让作文“精致”起来。
勇于想象，绽放个性写作之花
小学生的日常生活往往是单调的，家庭、学校两点一线，难以在平静的生活中激起波澜，这在一定程度上也影响了学生个性化作文的实现，原因就是单调的生活难以让学生写出个性化文章。其实，校园生活是彩色的，每天也发生着许多的新鲜事。在这些事的基础上，让学生展开想象的翅膀，可以避免出现“现代八股文”，能够促进作文个性化的发展。比如，在发散思维中，借助一件小事让学生去展开联想，可以写出更多的内容。从这个角度看，教师在选择作文题材和写作内容中，可以多多选择一些半命题作文，藉此让学生尽情发挥自己的想象，创作出一些有新意的题目。当然，也可以选择一些抽象的命题作文，如以“温暖”为题，温暖既可以是陌生人之间，也可以是熟悉的人之间，然后具体到某件事情。从一个抽象的概念引出作文内容，就很好地避免了学生作文千篇一律的现象。
无论是半命题作文，还是抽象命题作文，都需要学生具有一定的想象力，并且勇敢地将自己所想书写出来，实现作文的个性化发展。
在思考中抒发“自我”体会
在描绘生活事件的基础上，如何让学生抒发出自己的感受与体会，是实现个性化作文的重要途径。在作文教学中，笔者发现许多学生可以把事件写清楚，逻辑上也较为合理，但是却不会加上一个点睛之句，让作文活起来。当代作家铁凝说：“感受力的强弱关系到作品的鲜活与生动。”学会思考，感受生活，可以让作文更加鲜活和自我。抒发“自我”体会，能写出别人未曾有的独特感受。这就需要鼓励和引导学生对生活中的事件进行深入思考，多尝试用个性化语言去表达内心与自我。可以说，“自我情感”是个性语言的基因，不同人对生活的感悟不同，自然能够写出不同的情感体验。如果学生能够将自己不同的感受与体验用语言表现出来，这本身就是个性化作文的具体方式。因此，我们要鼓励学生多感受生活，有目的地写出自己日常生活中的喜怒哀乐。在这个环节中，应鼓励学生大胆地思考，体会喜怒哀乐的真正内涵。比如说到“喜”，要让人感到喜不自胜；说“悲”，要让人感到悲不欲生。用这些个性化的词语来表达自己的情感，组合起来便成为一篇个性化文章。
结束语
笔者认为，个性化作文是建立在“真性情”“真感情”的基础之上，而这些“自我”需要学生在生活中去观察、去感受、去体验，进而在想象的基础上将之用个性化语言描绘出来，这是个性化写作最便捷、最有效的渠道。这个过程中，并不需要教师的“谆谆教诲”，只需要因势利导，就能收到良好成效。
参考文献
[1]李秋娈.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].学周刊，2016（20）：173-174.
[2]王珊.浅谈中学个性化作文的指导与评价[J].学周刊，2016（1）：172.
（作者单位：江西省萍乡市湘东区湘东镇河洲小学）
注重联系自身生活
著名教育家叶圣陶曾经说：“生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活波泼地流动不停。”这一比喻，透彻地道出了学生生活与作文个性化之间的关系。只有让学生从生活中入手，从生活中选材，才能写出内容丰富的作文。其原因在于每个学生的家庭生活、认知水平、社交活动等都存在较大的差异，甚至对于同一件事情不同的学生也会產生差异性的见解，这些差异正是学生个性化写作的最佳内容。比如写一件小事，许多学生就会写好人好事，“编造”出让座、捡钱包等。这些事并不是学生日常中经常发生的，因此写出来也就会有些生硬，缺乏生机和活力。
因此，在个性化作文指导中，教师必须引导学生将自己生活中所发生的事情真实地描绘出来，真实地书写亲身体会、亲自感悟的内容，这样才有话可说。我们要避免一写作就进入雷同的怪圈，毕竟学生之间生活是不相同的。只有反映现实社会和真实生活的作文，才能抒发出学生的“自我”之情，才能让写作内容丰富多样。
鼓励学生发现生活细节
生活细节，也是实现作文个性化的一个重要途径。生活中所见的一草一木，甚至是每天太阳的东升西落，都有其“个性化”的一面。如果学生能够仔细观察，将这些个性化细节展示出来，那么也能够极大地提升学生的作文水平，丰富作文内容。这就要求教师在作文指导中，鼓励学生通过亲身观察，去发现生活中美丽的一面，眼观其色，耳听其音，手感其质。比如描写自己的铅笔盒，可以从颜色、材质、功能等细节入手，让自己笔下的铅笔盒与众不同。新课标指出：“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。”学生只有留心观察，多看、多听、多问、多想，才能形成对缤纷世界的感受与描绘能力，才能写出带有自己个性化的语言。个性作文是个性化语言的综合体，只有从字词选择以及语言语调中突出自我意识，才能实现个性写作，让作文“精致”起来。
勇于想象，绽放个性写作之花
小学生的日常生活往往是单调的，家庭、学校两点一线，难以在平静的生活中激起波澜，这在一定程度上也影响了学生个性化作文的实现，原因就是单调的生活难以让学生写出个性化文章。其实，校园生活是彩色的，每天也发生着许多的新鲜事。在这些事的基础上，让学生展开想象的翅膀，可以避免出现“现代八股文”，能够促进作文个性化的发展。比如，在发散思维中，借助一件小事让学生去展开联想，可以写出更多的内容。从这个角度看，教师在选择作文题材和写作内容中，可以多多选择一些半命题作文，藉此让学生尽情发挥自己的想象，创作出一些有新意的题目。当然，也可以选择一些抽象的命题作文，如以“温暖”为题，温暖既可以是陌生人之间，也可以是熟悉的人之间，然后具体到某件事情。从一个抽象的概念引出作文内容，就很好地避免了学生作文千篇一律的现象。
无论是半命题作文，还是抽象命题作文，都需要学生具有一定的想象力，并且勇敢地将自己所想书写出来，实现作文的个性化发展。
在思考中抒发“自我”体会
在描绘生活事件的基础上，如何让学生抒发出自己的感受与体会，是实现个性化作文的重要途径。在作文教学中，笔者发现许多学生可以把事件写清楚，逻辑上也较为合理，但是却不会加上一个点睛之句，让作文活起来。当代作家铁凝说：“感受力的强弱关系到作品的鲜活与生动。”学会思考，感受生活，可以让作文更加鲜活和自我。抒发“自我”体会，能写出别人未曾有的独特感受。这就需要鼓励和引导学生对生活中的事件进行深入思考，多尝试用个性化语言去表达内心与自我。可以说，“自我情感”是个性语言的基因，不同人对生活的感悟不同，自然能够写出不同的情感体验。如果学生能够将自己不同的感受与体验用语言表现出来，这本身就是个性化作文的具体方式。因此，我们要鼓励学生多感受生活，有目的地写出自己日常生活中的喜怒哀乐。在这个环节中，应鼓励学生大胆地思考，体会喜怒哀乐的真正内涵。比如说到“喜”，要让人感到喜不自胜；说“悲”，要让人感到悲不欲生。用这些个性化的词语来表达自己的情感，组合起来便成为一篇个性化文章。
结束语
笔者认为，个性化作文是建立在“真性情”“真感情”的基础之上，而这些“自我”需要学生在生活中去观察、去感受、去体验，进而在想象的基础上将之用个性化语言描绘出来，这是个性化写作最便捷、最有效的渠道。这个过程中，并不需要教师的“谆谆教诲”，只需要因势利导，就能收到良好成效。
参考文献
[1]李秋娈.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].学周刊，2016（20）：173-174.
[2]王珊.浅谈中学个性化作文的指导与评价[J].学周刊，2016（1）：172.
（作者单位：江西省萍乡市湘东区湘东镇河洲小学）