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［摘要］本文主要阐述了在英语教学中“提问式”(questioning)教学方法的作用，介绍了在英语教学中“提问式”教学方法的种类，强调在英语教学中运用提问式教学不能滥用、不能太多、不能设一些不疑之问、不要急于把结论告诉学生或做莫名之问等应注意的问题，旨在提高英语教学质量。
［关键词］英语教学 提问式 启发式教学 定向 设悬
［中图分类号］H314 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2011）08-0215-02
提问，在教学中占有很重要的作用。课堂提问是英语语言教学中一个广泛应用的技巧，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地集中学生的注意力，既可以起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。它是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。提问作为启发式教学的一种方法，几乎在每一节英语课堂教学中都应用，提问效果的好坏，已成为一堂英语课成败的关键。本文就英语教学中的“提问式”教学方法，结合个人教学体会谈以下粗浅看法。
一、英语教学中提问式教学方法的作用
（一）激发作用
在英语教学中提问能起到激发学生思维的作用。加涅指出：“离开了学者的动机不能引起学习。”同样，离开了教师的激发，动机也只能处于潜伏状态。当一个人具有一定的动机时，人体内部必然出现一种张力系统。提问能触及学生心理，使学生产生疑难之情，困惑之感，从而引起思想上的波澜。当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问会使学生产生悬疑，从而开启思维机器去主动寻求答案；当学生的思维积极向前推动去攻克难点的时候，教师的提问会帮助他们开辟新的通道，接通新的联系，产生顿悟的突破；当学生要对思考过的问题进行整理的时候，教师的提问会使学生的思维有条理的收拢，得到圆满的结论。好的提问不断激发学生和教师一起思索，一起破门而入，登堂入室，去探求“所以然”的秘密。这样的提问，不仅能传授知识，而且能开发智力。
（二）定向作用
思维是从问题开始的。教师的提问可以把学生立体思维活动引向被问的认知对象，被引向的认识对象就形成一种推动行为走向对象的排斥力。思维活动只能在提问的条件和要求的限定范围内进行，有经验的教师对讲课中的提问，事先都有设计，当学生注意力分散的时候，他巧妙的提问把它集中起来。当学生的注意力持续地集中到某一点产生疲劳感的时候，他又能用巧妙的问题把他它引开。从而使听课疏密相间，张弛结合，以保证学生听讲的兴趣经久不衰，起到制约思维活动发展方向的作用。
（三）设悬作用
提问至少有两种思维方法：一种是辐合思维，即向着某个有明确公认答案的问题发展，这使提问具有上述的定向作用；另一种是设悬思维，它虽然不像讲评词，但是为了吸引学生，设悬也是必要的。问题提出来，学生急需知道个究竟，教师却不着急，甚至有时还预示两种或多种答案，使学生暂处于莫衷一是的境地。直到问题解决了，学生才能放下这颗心，但教师却又来一个问题。就这样，在设悬和释疑的矛盾中讲完了一堂课。有时临下课时再提出一个问题，以起到“且听下回分解”的作用。听这样的课，简直就是一种艺术享受。
（四）反馈作用
讲课中的提问，还有反馈调解作用。讲课中提出的问题，教师都必须给予明确解答。有时是教师自己回答，有时是让学生回答，这样可以当堂检验学生理解和掌握的程度。教师根据提问的效果，可以明了学生听课和理解的程度，有针对性、有目的性地调整补充甚至推翻原先的课堂设计，使教与学提问与回答同步进行，满足学生理解讲课知识的目的。教学相长，才能取得良好的效果。
二、提问式教学方法的种类
提问的方法很多，结合成人的心理特点和思维特点，这里只介绍多维型提问的种类。具有多指向多结果的提问，叫多维思维提问。它使学生心理过程朝着不同的方向，因而产生着不同的反应。它易于避免思维的模式化，有利于培养学生思维的广阔性、灵活性、批判性、深刻性。
（一）引疑式提问
教师拂去教材表面的无疑性而从字里行间把问题找出来，叫引疑式提问。无疑而引，出于学生的意料之外。“这是为什么？”产生求答欲。于是调动了学生多方面思考问题的积极性，无疑而问。思维没有起点，问而不疑没有思维的动力，引疑而问促使学生的思维更加专注和主动。
（二）跳板式提问
以问题做跳板探索问题以外的答案，叫跳板式提问。问题的答案不是在问题的矛盾双方中加以选择，又不能按题而答，于是激发了学生进行思维时所需要的那种心理上的不协调与不安的程度，这种跳板式提问使学生通过对矛盾复杂性的思考，培养了学生思维的整分能力，避免思维简单认同性。
（三）转换式提问
问题由主问和分问组成，分问是对主问常规性答案的再问。这样，常规性答案成为正向思维，而对常规性答案的再问成为反向思维，这种结合形成转换式提问，它使思维既要改变原来正向思维的部分结果，而又不能局限于这种改变，既不能不改变又不能全改变。因而这种提问要求人们用发展变化的眼光来探讨事物的内在规律性，而不能按图索骥。思维具有性，惟此才会有独创性。
（四）树状式提问
从大的方面提出个别问题来，针对个别性问题又提出平行的几个方面来，平行性的方面又提出正反面形成如树状，这叫树状式提问。树状式提问是制定事物或某个方面所具有的各种因素属性的定性分析法的具体应用，是通向更深入地认识整体的道路。能从某一个方面中悟出全部新的方面、特征和部分来，进而认识某问题中的每一部分。
以上这些提问法，并不是各自孤立起来的，在实际英语教学中，这些形式往往是结合起来使用的，逐一提出分析的目的只是为了叙述的方便与分析的准确。
三、在英语课堂上运用提问式教学应注意的问题
英语课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。教师通过提问引导学生最初的反应和回答，再通过相应的对话和交流，引出教师希望得到的答案，并对学生的回答予以分析和评价。其中教师可用来提问的方法虽然很多，但必须运用的好。
首先，不能滥用。提问，要问到关键处，问到点子上，问出水平，不能搞一些俗套。像什么“Yes or No？”“Right or Wrong？”这样问答的方式，虽有些作用，但用常了学生就会不动脑筋地回答问题，所以还是尽量避免。另外，提问可以又多又少，但不能太多，没有必要设问的地方就不要硬问。
其次，提问要恰当，提问的内容要准确，提问的内容能不能使学生产生疑问？能在哪些地方产生疑问？都有哪些答法？事先都要叫准，提问要有这种定向性，不能设一些不疑之问或莫名之问。提问的深浅程度也要恰当，要能引起全班同学的关注，不能只激发少数人，而使大多数无动于衷。提问中释疑的火候也要恰当。一般地说，教师不要急于把结论告诉学生，要让学生充分地思考，解答讨论甚至争执，学生的思辨能力就是在这种实践中提高的。没有经验的教师往往沉不住气，急于去交“底”，致使提问的效果有所减弱。但是，释疑不能拖得太久，那样会使学生神经疲劳，甚至兴趣索然。所以，这个火候也要有灵活性。提问，必须事先设计好，整个讲课共有几问？问些什么？在什么地方问？采用什么方式问？答案是什么？这些都要精心设计。要估计到各种情况，切忌随意问，信口问。但是，英语教学又不可以完全拘泥于原设计，在教与学的过程中，要根据现场反馈回来的信息，作必要的调整，而不能固执于自己的偏见。如：学生明明答對了，但与教师事先设计的答案不一样。在这种情况下，教师应该立即修正原设计，表扬学生的创造性，而不应该默守原答案，一问再问，硬逼学生就范，因此提问也应实行“变式原则”。
总之，在英语课堂上，教师要时刻明确课堂提问的作用在于：集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，锻炼学生的表达能力，提供反馈信息。教师应正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生的注意力，对每位学生的听、说、读、写都要进行全面的培养。另外，教师在使用提问的方法时不应过于盲目，应随时注意学生注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，及时提问，并选择最能切合实际需要的提问方法。保持学生的有意注意，只有这样，才能使“提问式”教学方法真正在英语教学中发挥其应有的作用。
【参考文献】
[1]章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社,1993.
[2]穆凤良.课堂对话和提问策略[J].教育理论与实践,2001年11期.
[3]周红.谈英语阅读课中的提问[J].解放军外国语学院学报,2001年03期.
［关键词］英语教学 提问式 启发式教学 定向 设悬
［中图分类号］H314 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2011）08-0215-02
提问，在教学中占有很重要的作用。课堂提问是英语语言教学中一个广泛应用的技巧，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地集中学生的注意力，既可以起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。它是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。提问作为启发式教学的一种方法，几乎在每一节英语课堂教学中都应用，提问效果的好坏，已成为一堂英语课成败的关键。本文就英语教学中的“提问式”教学方法，结合个人教学体会谈以下粗浅看法。
一、英语教学中提问式教学方法的作用
（一）激发作用
在英语教学中提问能起到激发学生思维的作用。加涅指出：“离开了学者的动机不能引起学习。”同样，离开了教师的激发，动机也只能处于潜伏状态。当一个人具有一定的动机时，人体内部必然出现一种张力系统。提问能触及学生心理，使学生产生疑难之情，困惑之感，从而引起思想上的波澜。当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问会使学生产生悬疑，从而开启思维机器去主动寻求答案；当学生的思维积极向前推动去攻克难点的时候，教师的提问会帮助他们开辟新的通道，接通新的联系，产生顿悟的突破；当学生要对思考过的问题进行整理的时候，教师的提问会使学生的思维有条理的收拢，得到圆满的结论。好的提问不断激发学生和教师一起思索，一起破门而入，登堂入室，去探求“所以然”的秘密。这样的提问，不仅能传授知识，而且能开发智力。
（二）定向作用
思维是从问题开始的。教师的提问可以把学生立体思维活动引向被问的认知对象，被引向的认识对象就形成一种推动行为走向对象的排斥力。思维活动只能在提问的条件和要求的限定范围内进行，有经验的教师对讲课中的提问，事先都有设计，当学生注意力分散的时候，他巧妙的提问把它集中起来。当学生的注意力持续地集中到某一点产生疲劳感的时候，他又能用巧妙的问题把他它引开。从而使听课疏密相间，张弛结合，以保证学生听讲的兴趣经久不衰，起到制约思维活动发展方向的作用。
（三）设悬作用
提问至少有两种思维方法：一种是辐合思维，即向着某个有明确公认答案的问题发展，这使提问具有上述的定向作用；另一种是设悬思维，它虽然不像讲评词，但是为了吸引学生，设悬也是必要的。问题提出来，学生急需知道个究竟，教师却不着急，甚至有时还预示两种或多种答案，使学生暂处于莫衷一是的境地。直到问题解决了，学生才能放下这颗心，但教师却又来一个问题。就这样，在设悬和释疑的矛盾中讲完了一堂课。有时临下课时再提出一个问题，以起到“且听下回分解”的作用。听这样的课，简直就是一种艺术享受。
（四）反馈作用
讲课中的提问，还有反馈调解作用。讲课中提出的问题，教师都必须给予明确解答。有时是教师自己回答，有时是让学生回答，这样可以当堂检验学生理解和掌握的程度。教师根据提问的效果，可以明了学生听课和理解的程度，有针对性、有目的性地调整补充甚至推翻原先的课堂设计，使教与学提问与回答同步进行，满足学生理解讲课知识的目的。教学相长，才能取得良好的效果。
二、提问式教学方法的种类
提问的方法很多，结合成人的心理特点和思维特点，这里只介绍多维型提问的种类。具有多指向多结果的提问，叫多维思维提问。它使学生心理过程朝着不同的方向，因而产生着不同的反应。它易于避免思维的模式化，有利于培养学生思维的广阔性、灵活性、批判性、深刻性。
（一）引疑式提问
教师拂去教材表面的无疑性而从字里行间把问题找出来，叫引疑式提问。无疑而引，出于学生的意料之外。“这是为什么？”产生求答欲。于是调动了学生多方面思考问题的积极性，无疑而问。思维没有起点，问而不疑没有思维的动力，引疑而问促使学生的思维更加专注和主动。
（二）跳板式提问
以问题做跳板探索问题以外的答案，叫跳板式提问。问题的答案不是在问题的矛盾双方中加以选择，又不能按题而答，于是激发了学生进行思维时所需要的那种心理上的不协调与不安的程度，这种跳板式提问使学生通过对矛盾复杂性的思考，培养了学生思维的整分能力，避免思维简单认同性。
（三）转换式提问
问题由主问和分问组成，分问是对主问常规性答案的再问。这样，常规性答案成为正向思维，而对常规性答案的再问成为反向思维，这种结合形成转换式提问，它使思维既要改变原来正向思维的部分结果，而又不能局限于这种改变，既不能不改变又不能全改变。因而这种提问要求人们用发展变化的眼光来探讨事物的内在规律性，而不能按图索骥。思维具有性，惟此才会有独创性。
（四）树状式提问
从大的方面提出个别问题来，针对个别性问题又提出平行的几个方面来，平行性的方面又提出正反面形成如树状，这叫树状式提问。树状式提问是制定事物或某个方面所具有的各种因素属性的定性分析法的具体应用，是通向更深入地认识整体的道路。能从某一个方面中悟出全部新的方面、特征和部分来，进而认识某问题中的每一部分。
以上这些提问法，并不是各自孤立起来的，在实际英语教学中，这些形式往往是结合起来使用的，逐一提出分析的目的只是为了叙述的方便与分析的准确。
三、在英语课堂上运用提问式教学应注意的问题
英语课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。教师通过提问引导学生最初的反应和回答，再通过相应的对话和交流，引出教师希望得到的答案，并对学生的回答予以分析和评价。其中教师可用来提问的方法虽然很多，但必须运用的好。
首先，不能滥用。提问，要问到关键处，问到点子上，问出水平，不能搞一些俗套。像什么“Yes or No？”“Right or Wrong？”这样问答的方式，虽有些作用，但用常了学生就会不动脑筋地回答问题，所以还是尽量避免。另外，提问可以又多又少，但不能太多，没有必要设问的地方就不要硬问。
其次，提问要恰当，提问的内容要准确，提问的内容能不能使学生产生疑问？能在哪些地方产生疑问？都有哪些答法？事先都要叫准，提问要有这种定向性，不能设一些不疑之问或莫名之问。提问的深浅程度也要恰当，要能引起全班同学的关注，不能只激发少数人，而使大多数无动于衷。提问中释疑的火候也要恰当。一般地说，教师不要急于把结论告诉学生，要让学生充分地思考，解答讨论甚至争执，学生的思辨能力就是在这种实践中提高的。没有经验的教师往往沉不住气，急于去交“底”，致使提问的效果有所减弱。但是，释疑不能拖得太久，那样会使学生神经疲劳，甚至兴趣索然。所以，这个火候也要有灵活性。提问，必须事先设计好，整个讲课共有几问？问些什么？在什么地方问？采用什么方式问？答案是什么？这些都要精心设计。要估计到各种情况，切忌随意问，信口问。但是，英语教学又不可以完全拘泥于原设计，在教与学的过程中，要根据现场反馈回来的信息，作必要的调整，而不能固执于自己的偏见。如：学生明明答對了，但与教师事先设计的答案不一样。在这种情况下，教师应该立即修正原设计，表扬学生的创造性，而不应该默守原答案，一问再问，硬逼学生就范，因此提问也应实行“变式原则”。
总之，在英语课堂上，教师要时刻明确课堂提问的作用在于：集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，锻炼学生的表达能力，提供反馈信息。教师应正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生的注意力，对每位学生的听、说、读、写都要进行全面的培养。另外，教师在使用提问的方法时不应过于盲目，应随时注意学生注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，及时提问，并选择最能切合实际需要的提问方法。保持学生的有意注意，只有这样，才能使“提问式”教学方法真正在英语教学中发挥其应有的作用。
【参考文献】
[1]章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社,1993.
[2]穆凤良.课堂对话和提问策略[J].教育理论与实践,2001年11期.
[3]周红.谈英语阅读课中的提问[J].解放军外国语学院学报,2001年03期.