3～4岁的小班幼儿是语言发展的黄金时期，他们的语言是从生活中不断丰富、积累、运用产生的。但有时候他们往往会想到什么说什么，缺乏语言的逻辑性和连贯性，说话的同时还手舞足蹈，言语过程中夹杂着丰富的表情和手势。此时，对幼儿进行儿歌教学，能大大提高他们的表达能力。陶行知教育理念指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。”教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。
　　1 生活儿歌——形成良好规则的好帮手
　　陶行知的“生活即教育”给了我很多的启示，《纲要》中就指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的的经验。”由此可见，幼儿园课程生活化是非常需要的。对于刚刚进入幼儿园生活的小班孩子来说，儿歌此时特别适合小班幼儿的记忆力和理解能力，我们可能发现，一个故事，一个儿歌，一个图片，幼儿可能只记住了其中一句有趣的、经典的话，但可能就是这一句幼儿感兴趣的、幽默的语言，无形间就规范了幼儿的某些活动中的规则，加深了幼儿的理解，丰富了幼儿的认知能力。
　　2 生活儿歌——生活经验的真实再现
　　陶行知先生指出：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”儿歌就是幼儿生活的感受，教师可以根据幼儿的经验和幼儿共同创编，有时可能不是很押韵，但只要符合他们的生活体验，幼儿一样会积极响应的。记得还是春天刚刚来到的季节，我们带幼儿观察幼儿园的春景，看的时候幼儿兴奋地畅所欲言，回来后他们热烈讨论，怎么样让幼儿在理解的基础上总结，记忆自己眼里的春天呢？于是，我们就根据幼儿所看到的、讨论的内容编成了儿歌《春天来了》，加深了幼儿对春天的认识、了解、记忆。
　　现代社会需要的是创造性的人才，作为教育者要立足于“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，充分实践陶行知先生的“生活教育”理论。就让我们把生活自理技能设计成生动形象、琅琅上口的生活儿歌，让孩子们在边念边学，轻松愉快的氛围中学习各种生活技能。孩子在看看、说说中理解内容，懂得粗浅的道理，从而掌握动作技能，提高生活自理能力，增强了孩子学习的积极性。