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摘要：在高中物理课堂教学中，教师通过创设问题情境的方式，对于促进学生物理素养的提高有着积极的意义。下面，笔者将结合自身的教学实践，从贴合学生实际生活、结合学生旧有知识和结合物理教学实验三方面出发，就如何创设高效的问题教学情境简单谈谈自己的看法。
关键词：高中物理;问题情境;实际生活;旧有知识;物理实验
创设问题教学情境，是指教师通过提出问题，创设情境，引导学生在思考问题、分析问题的过程中，逐渐深化对课堂教学内容的理解，最终在解决问题的过程中，提高自身的自主学习能力。因此，在高中物理课堂教学中，教师应该积极利用问题教学的模式，使学生在问题探究的过程中，掌握物理知识的重点和难点，从而有效提高物理课堂教学质量。
一、贴合学生实际生活，创设课堂问题情境
高中物理教材中的很多知识都是来源于生活中的，同时又能应用于生活中。因此，在高中物理课堂教学中，教师可以从学生的日常生活出发，创设与学生生活相关的问题教学情境，使学生能够很容易理解抽象的物理知识，从而有效提高物理课堂教学效率。
例如，在教学“时间和位移”一课的内容时。首先，教师便可以直接进行通过创设问题的方式，進行课题的引入，如向学生提问“同学们，你们早上一般是什么时候离开家来学校上学的？在上学的路上都用了多长的时间？都使用了怎样的交通工具？又是什么时候到达学校的？”等等。然后，学生就可以根据教师的提问，结合自己的生活实际进行回答。下面是一个学生的回答：“我一般是早上7点钟离开家，在公交站乘坐公交车，大约花费40分钟，在7点40左右到达学校。”之后，教师就可以引入本节课中关于时间和位移的知识。其次，在探究路程和位移的知识时。教师则可以提出下列问题：“同学们，从教室到图书馆，有几条路径可以选择？请你们简单阐述一下。而后思考在位移过程中自身位置的变化情况？”总之，教师通过创设和学生生活相关的问题情境，就能有效增强学生探究物理知识的欲望，提高了学生的自主学习能力。
二、结合学生旧有知识，引导新课问题情境
高中物理教学中新旧知识之间存在紧密的联系，能够形成完整的物理知识体系。因此，在高中物理课堂教学中，教师可以通过提问学生旧知识的方式，引导学生进行知识的回忆和复习，从而有效激发学生学习新知的兴趣。
例如，在教学“闭合电路的欧姆定律”一课的内容时。首先，教师创设下列问题：“同学们。请你们回顾下‘静电力做的功W与电荷量q及两点间的电势差U的关系？’”由于之前学过静电场“电势差”的相关知识，因此学生很容易想起来，W=qU的关系。之后，教师可以接着提问：“请同学们，接着回顾下电动势的物理意义及定义？”“请同学们回顾下欧姆定律的内容、表达式及适用范围？”而后，教师就可以引导学生在查看课本内容的同时，进行相关知识的回顾。这样，学生不仅能进一步深化对电动势和欧姆定律的认知，而且为他们接下探究闭合电路的欧姆定律奠定了基础。总之，教师通过创设问题情境的方式，引导学生回顾之间学过的旧知识，就有效提高了物理课堂教学的质量。
三、结合物理教学实验，创设实验问题情境
实验教学是高中物理课堂教学的重要组成部分。然而，传统的物理实验教学中，往往采用先讲后做的教学模式，课堂教学效果不佳。因此，在高中物理课堂教学中，教师可以通过创设实验型问题教学情境的方式，有效引导学生学习，从而提高物理课堂教学效果。
例如，在教学“实验：平抛运动”一课的内容时。首先，教师便可以提出问题进行课堂导入：“同学们，我们刚学习了平抛运动，那么平抛运动的轨迹，我们可以怎样通过实验来得到呢？”之后，教师就可以引导学生自主设计实验的方案，并让他们进行分组计算和讨论。如，教师可以先提出下列问题让学生进行思考，“如何得到平抛运动的轨迹？”“如何判断平抛运动的轨迹是不是抛物线？”“根据实验数据如何计算平抛运动的初速度？”而后，在实验过程中，教师就边提问题边引导学生进行实验设计。如“同学们，你们有哪些方案来研究平抛运动呢？”这时，学生就可以在思考问题的过程中得出不同的方案。再然后，针对不同的方案，教师还可以通过问题引导学生。如“如何确保初速度水平？”“实验中需要多次描点，如何保证轨迹的一致性？”“在实验中需要测量哪些量？需要用到什么器材？”等等。这样，教师通过在实验教学中创设问题情境，不仅促进了物理实验的高效完成，而且有效促进了学生思维能力的提高。
总之，创设问题教学情境，能够有效激发学生思维，促进学生创新能力的提高。因此，在高中物理课堂教学中，教师便可以根据学生的学习水平和物理学科的特点，创设适合的问题教学情境，从而有效发挥问题教学的优势，促进学生物理综合素养的提高。
参考文献：
[1]李勤.问题情境创设在高中物理教学中运用分析[J].考试周刊，2017（29）：130-131.
[2]韦余月.高中物理教学中问题情境创设初探[J].中国校外教育，2018，654（34）：107.
关键词：高中物理;问题情境;实际生活;旧有知识;物理实验
创设问题教学情境，是指教师通过提出问题，创设情境，引导学生在思考问题、分析问题的过程中，逐渐深化对课堂教学内容的理解，最终在解决问题的过程中，提高自身的自主学习能力。因此，在高中物理课堂教学中，教师应该积极利用问题教学的模式，使学生在问题探究的过程中，掌握物理知识的重点和难点，从而有效提高物理课堂教学质量。
一、贴合学生实际生活，创设课堂问题情境
高中物理教材中的很多知识都是来源于生活中的，同时又能应用于生活中。因此，在高中物理课堂教学中，教师可以从学生的日常生活出发，创设与学生生活相关的问题教学情境，使学生能够很容易理解抽象的物理知识，从而有效提高物理课堂教学效率。
例如，在教学“时间和位移”一课的内容时。首先，教师便可以直接进行通过创设问题的方式，進行课题的引入，如向学生提问“同学们，你们早上一般是什么时候离开家来学校上学的？在上学的路上都用了多长的时间？都使用了怎样的交通工具？又是什么时候到达学校的？”等等。然后，学生就可以根据教师的提问，结合自己的生活实际进行回答。下面是一个学生的回答：“我一般是早上7点钟离开家，在公交站乘坐公交车，大约花费40分钟，在7点40左右到达学校。”之后，教师就可以引入本节课中关于时间和位移的知识。其次，在探究路程和位移的知识时。教师则可以提出下列问题：“同学们，从教室到图书馆，有几条路径可以选择？请你们简单阐述一下。而后思考在位移过程中自身位置的变化情况？”总之，教师通过创设和学生生活相关的问题情境，就能有效增强学生探究物理知识的欲望，提高了学生的自主学习能力。
二、结合学生旧有知识，引导新课问题情境
高中物理教学中新旧知识之间存在紧密的联系，能够形成完整的物理知识体系。因此，在高中物理课堂教学中，教师可以通过提问学生旧知识的方式，引导学生进行知识的回忆和复习，从而有效激发学生学习新知的兴趣。
例如，在教学“闭合电路的欧姆定律”一课的内容时。首先，教师创设下列问题：“同学们。请你们回顾下‘静电力做的功W与电荷量q及两点间的电势差U的关系？’”由于之前学过静电场“电势差”的相关知识，因此学生很容易想起来，W=qU的关系。之后，教师可以接着提问：“请同学们，接着回顾下电动势的物理意义及定义？”“请同学们回顾下欧姆定律的内容、表达式及适用范围？”而后，教师就可以引导学生在查看课本内容的同时，进行相关知识的回顾。这样，学生不仅能进一步深化对电动势和欧姆定律的认知，而且为他们接下探究闭合电路的欧姆定律奠定了基础。总之，教师通过创设问题情境的方式，引导学生回顾之间学过的旧知识，就有效提高了物理课堂教学的质量。
三、结合物理教学实验，创设实验问题情境
实验教学是高中物理课堂教学的重要组成部分。然而，传统的物理实验教学中，往往采用先讲后做的教学模式，课堂教学效果不佳。因此，在高中物理课堂教学中，教师可以通过创设实验型问题教学情境的方式，有效引导学生学习，从而提高物理课堂教学效果。
例如，在教学“实验：平抛运动”一课的内容时。首先，教师便可以提出问题进行课堂导入：“同学们，我们刚学习了平抛运动，那么平抛运动的轨迹，我们可以怎样通过实验来得到呢？”之后，教师就可以引导学生自主设计实验的方案，并让他们进行分组计算和讨论。如，教师可以先提出下列问题让学生进行思考，“如何得到平抛运动的轨迹？”“如何判断平抛运动的轨迹是不是抛物线？”“根据实验数据如何计算平抛运动的初速度？”而后，在实验过程中，教师就边提问题边引导学生进行实验设计。如“同学们，你们有哪些方案来研究平抛运动呢？”这时，学生就可以在思考问题的过程中得出不同的方案。再然后，针对不同的方案，教师还可以通过问题引导学生。如“如何确保初速度水平？”“实验中需要多次描点，如何保证轨迹的一致性？”“在实验中需要测量哪些量？需要用到什么器材？”等等。这样，教师通过在实验教学中创设问题情境，不仅促进了物理实验的高效完成，而且有效促进了学生思维能力的提高。
总之，创设问题教学情境，能够有效激发学生思维，促进学生创新能力的提高。因此，在高中物理课堂教学中，教师便可以根据学生的学习水平和物理学科的特点，创设适合的问题教学情境，从而有效发挥问题教学的优势，促进学生物理综合素养的提高。
参考文献：
[1]李勤.问题情境创设在高中物理教学中运用分析[J].考试周刊，2017（29）：130-131.
[2]韦余月.高中物理教学中问题情境创设初探[J].中国校外教育，2018，654（34）：107.