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摘 要： 专业建设是高职院校内涵建设的核心，是适应社会需求、区域经济发展、产业结构调整及学校自身建设的需要，加强专业建设，有利于提高学校办学水平，保障人才培养质量。为了专业建设管理进一步规范化、科学化，促进专业建设分层管理，及时掌握专业建设动态，督促各专业查找差距，采取措施，共同发展。本文以广州城建职业学院为例，依托高职院校人才培养工作状态数据采集平台，以专业建设过程中产生的数据为抓手，探索高职院校专业建设管理平台的建设，提出提高专业建设水平的做法。
关键词： 高职院校 专业建设 管理平台 研究探索
近年来，高等教育在经过大扩招、大建设和规模发展后暴露出来的一些弊端逐渐凸显，学校专业设置不合理、人才培养与社会需求脱节，不少学校在办学定位上都呈现同质化、趋同化，缺少个性，都在争夺同样的位置，导致学校缺乏特色，区分度不明显，专业设置趋同现象十分严重，造成供大于求，出现专业设置“扎堆”、教学模式“克隆”等严重问题。可见，提高专业建设水平、加强专业建设管理，尤其重要。专业建设应坚持以服务为宗旨、以就业为导向，提高专业服务产业发展能力，以人才培养模式改革为切入点，以课程建设为核心，以加强教学条件建设为保障，以提高人才培养质量为目标，建设优势明显、特色鲜明、定位准确、人才培养规格适应社会需要、师资队伍结果合理、基础条件好、教学质量高、具有社会竞争力及社会效益的指导思想。以数据平台为专业建设管理基石，让数据成为专业建设的参谋，进一步促进专业建设管理规范化及科学化。本文从专业建设管理平台出发，探讨提升高职院校专业建设水平的做法。
一、专业建设管理平台的意义
专业建设管理平台是学校对专业进行“体检”、“对症下药”、科学判断，制定建设经费预算、招生计划分配和相关决策、质量监控的主要依据，也是学校专业建设的真实反映。学校依托专业建设管理平台，可以科学判断专业建设水平，建立学校专业结构预警调整机制，掌握用人到位对学校人才培养质量的满意度，实时掌握人才培养的过程信息，达到提高人才培养质量及专业建设水平的目的。
二、专业建设管理平台的内容
以数据平台为依托，构建专业建设管理平台，按照一级（关键项目校级均值）、二级（关键项目校级均值与专业关键项目值对比）、三级（历年、当年专业关键项目值）三个栏目，展示学校专业总体运行情况，督促各专业查找差距，采取措施，共同发展。专业建设管理平台具体由以下9个栏目组成：
（一）学生项目分析（关键项目）
招生数（招生计划数、新生录取数、新生报到数）、在校生数、学生顶岗实习数（在校生、三年级学生）、毕业生数（毕业率）、就业数（初次就业率、最终就业率）、获奖学生数（获奖项目数）、学生持证数（一年级、二年级、三年级）、违纪处分学生数、欠费学生数、辍学学生数、考试挂科人数。
（二）师资项目分析（关键项目）
1.专任教师情况：学历（本科、硕士、博士）、专业技术职务等级（初级、中级、高级）、职业资格等级（初级、中级、高级）、企业经验数、双师素质数。
2.校外兼职教师情况：学历（本科、硕士、博士）、专业技术职务等级（初级、中级、高级）、职业资格等级（初级、中级、高级）、签约人数。
3.校外兼课教师情况：学历（本科、硕士、博士）、专业技术职务等级（初级、中级、高级）、职业资格等级（初级、中级、高级）、企业经验数、签约人数。
（三）课程设置项目分析
省级精品资源共享课门数、校级精品资源共享课门数、网络课程开课门数、课程设置类型总门数（A、B、C）、当学年课程类型设置门数（A、B、C）、开设课程类型课时总数（A、B、C）、专任教师承担课程类型课时数（A、B、C）、校内兼课教师承担课程类型课时数（A、B、C）、校外兼职教师承担课程类型课时数（A、B、C）、校外兼课教师承担课程类型课时数（A、B、C）。
（四）校内实训室运行项目分析（关键项目）
占地面积总数、建筑面积总数、设备总值、社会捐赠设备总值、实训室数量、使用频率（课时数）、年设备维修费（元）、年原材料（耗材）费用（元）、实训室管理人员数。
（五）校外实训基地项目分析（关键项目）
校外实训基地总数、基地年接待学生人数（人次）、基地年接受学生顶岗实习人数、基地年接受学生半年顶岗实习人数、基地年接收应届毕业生就业数、基地年使用时间（天）、学校向基地支付费用（元）、基地来校交流情况（人次）、学校走访基地情况（人次）。
（六）产学合作项目分析（关键项目）
产学合作企业数、订单培养企业数、订单培养学生数、校企共同开发课程数、校企共同开发教材数、企业支持兼职教师数、企业接受顶岗实习学生数、企业接受毕业生就业数、接受企业捐赠设备值、为企业技术服务年收入（元）、为企业年培训员工数（人天）。
（七）经费支出项目分析
设备采购费、实习专项费、教学差旅费、实训（实验）耗材费、校本教材编写费、教学改革及研究费、课程建设费、师资队伍建设费、技能竞赛费。
（八）教研教改项目分析（关键项目）
校际交流次数、外出培训人次、发表论文（著作）数、承担课题数（省级、校级）。
（九）教学效果项目分析（关键项目）
学年考核平均分、学生评教平均分、同行评价评均分、督导评价平均分。
三、依托高职院校专业建设管理平台，提升专业建设水平的做法
近两年来，广州城建职业学院已有3个广东省重点专业建设项目，2个优秀教学团队建设项目，1个中央财政支持实训基地建设项目，2个广东省高职教育实训基地建设项目，4个广东省大学生校外实践教学基地建设项目，7个精品资源共享课程建设项目。广州城建职业学院一直以来非常重视专业建设，以专业建设管理平台为抓手，不断提升专业建设水平，从专业建设规划、人才培养方案编制、教学文件、教学团队、课程建设、教材建设、教学研究、教学改革、教学手段、实训基地建设、图书资料及教学场所建设等方面着手，推进专业建设上水平、出特色，充分发挥作用，主要做法包括以下七个方面： （一）制定贴近市场及符和需求的专业建设规划
通过专业建设管理平台，从“学生项目分析、产学合作项目分析”入手，对接产业转型升级和区域经济发展的新要求、新特点，以新兴产业专业发展为引领，制订或调整符合社会发展需要及市场需求的专业建设规划。
（二）制定质量高且易执行的专业人才培养方案
通过专业建设管理平台，从“学生项目分析、课程设置项目分析、校内实训室运行项目分析”入手，通过充分的市场调研、职业分析及学情分析，深化以“工学结合、知行合一”为特征的人才培养模式改革，培养高素质技术技能人才，制定或修订人才培养方案。
（三）建设水平高及结构合理的师资团队
通过专业建设管理平台，从“师资项目分析、教研教改项目分析、教学效果项目分析”入手，以“双师型教学梯队”为核心，按专业制定教学团队建设规划，抓落实、重实效。以构建“校企行政”四位一体的教学团队为目标，注重中青年及骨干教师的培养，不断提高教师整体素质。
（四）构建基于工作过程的“课、证、赛”融合的课程体系
通过专业建设管理平台，从“课程设置项目分析、校内实训室运行项目分析“入手，构建基于工作过程的“课、证、赛”融合的课程体系，以省级精品资源共享课建设标准为标准，深化教学内容及课程体系，推行集课程内容、职业资格证书、职业技能竞赛为一体的试题库建设。
（五）建设“实训、技能鉴定（测评）、技术服务”深度融合的实训基地
通过专业建设管理平台，从“课程设置项目分析、校内实训室运行项目分析”入手，以实训基地项目资源库为载体，搭建校内协同实训育人平台，整合学校资源，大力推行“将企业搬进校园”模式，推进专业群实训基地建设。
（六）建设科技创新平台
通过专业建设管理平台，从“教研教改项目分析”入手，建立健全科技创新管理机制，营造科研工作良好氛围，鼓励学校师生参与科技创新工作，引导、激励及支持教师带学生从事小制作、小发明、小革新，构建师生共享的科技创新平台。
（七）建立以专业群（大类）为基点的学校管理架构
学校以建筑技术、先进制造及现代服务类新兴产业专业发展为引领，优化专业设置及结构，以建筑工程技术、工程造价、机电一体化技术、软件技术、国际经济与贸易、艺术设计等重点专业为龙头，以建筑技术、建筑管理、先进制造、电子信息、现代服务和艺术设计等6大专业群为抓手，推动专业建设。以专业群（大类）为基点，构建二级学院，实施校—院—专业三级管理体制，切实重视专业建设，提高专业在学校运行和管理中的地位和影响力。
参考文献：
[1]阙明坤.完善专业预警退出机制.教育，2010（14）.
[2]周建松.基于可持续发展的高职教育专业建设机制研究.中国高教研究，2010（4）.
关键词： 高职院校 专业建设 管理平台 研究探索
近年来，高等教育在经过大扩招、大建设和规模发展后暴露出来的一些弊端逐渐凸显，学校专业设置不合理、人才培养与社会需求脱节，不少学校在办学定位上都呈现同质化、趋同化，缺少个性，都在争夺同样的位置，导致学校缺乏特色，区分度不明显，专业设置趋同现象十分严重，造成供大于求，出现专业设置“扎堆”、教学模式“克隆”等严重问题。可见，提高专业建设水平、加强专业建设管理，尤其重要。专业建设应坚持以服务为宗旨、以就业为导向，提高专业服务产业发展能力，以人才培养模式改革为切入点，以课程建设为核心，以加强教学条件建设为保障，以提高人才培养质量为目标，建设优势明显、特色鲜明、定位准确、人才培养规格适应社会需要、师资队伍结果合理、基础条件好、教学质量高、具有社会竞争力及社会效益的指导思想。以数据平台为专业建设管理基石，让数据成为专业建设的参谋，进一步促进专业建设管理规范化及科学化。本文从专业建设管理平台出发，探讨提升高职院校专业建设水平的做法。
一、专业建设管理平台的意义
专业建设管理平台是学校对专业进行“体检”、“对症下药”、科学判断，制定建设经费预算、招生计划分配和相关决策、质量监控的主要依据，也是学校专业建设的真实反映。学校依托专业建设管理平台，可以科学判断专业建设水平，建立学校专业结构预警调整机制，掌握用人到位对学校人才培养质量的满意度，实时掌握人才培养的过程信息，达到提高人才培养质量及专业建设水平的目的。
二、专业建设管理平台的内容
以数据平台为依托，构建专业建设管理平台，按照一级（关键项目校级均值）、二级（关键项目校级均值与专业关键项目值对比）、三级（历年、当年专业关键项目值）三个栏目，展示学校专业总体运行情况，督促各专业查找差距，采取措施，共同发展。专业建设管理平台具体由以下9个栏目组成：
（一）学生项目分析（关键项目）
招生数（招生计划数、新生录取数、新生报到数）、在校生数、学生顶岗实习数（在校生、三年级学生）、毕业生数（毕业率）、就业数（初次就业率、最终就业率）、获奖学生数（获奖项目数）、学生持证数（一年级、二年级、三年级）、违纪处分学生数、欠费学生数、辍学学生数、考试挂科人数。
（二）师资项目分析（关键项目）
1.专任教师情况：学历（本科、硕士、博士）、专业技术职务等级（初级、中级、高级）、职业资格等级（初级、中级、高级）、企业经验数、双师素质数。
2.校外兼职教师情况：学历（本科、硕士、博士）、专业技术职务等级（初级、中级、高级）、职业资格等级（初级、中级、高级）、签约人数。
3.校外兼课教师情况：学历（本科、硕士、博士）、专业技术职务等级（初级、中级、高级）、职业资格等级（初级、中级、高级）、企业经验数、签约人数。
（三）课程设置项目分析
省级精品资源共享课门数、校级精品资源共享课门数、网络课程开课门数、课程设置类型总门数（A、B、C）、当学年课程类型设置门数（A、B、C）、开设课程类型课时总数（A、B、C）、专任教师承担课程类型课时数（A、B、C）、校内兼课教师承担课程类型课时数（A、B、C）、校外兼职教师承担课程类型课时数（A、B、C）、校外兼课教师承担课程类型课时数（A、B、C）。
（四）校内实训室运行项目分析（关键项目）
占地面积总数、建筑面积总数、设备总值、社会捐赠设备总值、实训室数量、使用频率（课时数）、年设备维修费（元）、年原材料（耗材）费用（元）、实训室管理人员数。
（五）校外实训基地项目分析（关键项目）
校外实训基地总数、基地年接待学生人数（人次）、基地年接受学生顶岗实习人数、基地年接受学生半年顶岗实习人数、基地年接收应届毕业生就业数、基地年使用时间（天）、学校向基地支付费用（元）、基地来校交流情况（人次）、学校走访基地情况（人次）。
（六）产学合作项目分析（关键项目）
产学合作企业数、订单培养企业数、订单培养学生数、校企共同开发课程数、校企共同开发教材数、企业支持兼职教师数、企业接受顶岗实习学生数、企业接受毕业生就业数、接受企业捐赠设备值、为企业技术服务年收入（元）、为企业年培训员工数（人天）。
（七）经费支出项目分析
设备采购费、实习专项费、教学差旅费、实训（实验）耗材费、校本教材编写费、教学改革及研究费、课程建设费、师资队伍建设费、技能竞赛费。
（八）教研教改项目分析（关键项目）
校际交流次数、外出培训人次、发表论文（著作）数、承担课题数（省级、校级）。
（九）教学效果项目分析（关键项目）
学年考核平均分、学生评教平均分、同行评价评均分、督导评价平均分。
三、依托高职院校专业建设管理平台，提升专业建设水平的做法
近两年来，广州城建职业学院已有3个广东省重点专业建设项目，2个优秀教学团队建设项目，1个中央财政支持实训基地建设项目，2个广东省高职教育实训基地建设项目，4个广东省大学生校外实践教学基地建设项目，7个精品资源共享课程建设项目。广州城建职业学院一直以来非常重视专业建设，以专业建设管理平台为抓手，不断提升专业建设水平，从专业建设规划、人才培养方案编制、教学文件、教学团队、课程建设、教材建设、教学研究、教学改革、教学手段、实训基地建设、图书资料及教学场所建设等方面着手，推进专业建设上水平、出特色，充分发挥作用，主要做法包括以下七个方面： （一）制定贴近市场及符和需求的专业建设规划
通过专业建设管理平台，从“学生项目分析、产学合作项目分析”入手，对接产业转型升级和区域经济发展的新要求、新特点，以新兴产业专业发展为引领，制订或调整符合社会发展需要及市场需求的专业建设规划。
（二）制定质量高且易执行的专业人才培养方案
通过专业建设管理平台，从“学生项目分析、课程设置项目分析、校内实训室运行项目分析”入手，通过充分的市场调研、职业分析及学情分析，深化以“工学结合、知行合一”为特征的人才培养模式改革，培养高素质技术技能人才，制定或修订人才培养方案。
（三）建设水平高及结构合理的师资团队
通过专业建设管理平台，从“师资项目分析、教研教改项目分析、教学效果项目分析”入手，以“双师型教学梯队”为核心，按专业制定教学团队建设规划，抓落实、重实效。以构建“校企行政”四位一体的教学团队为目标，注重中青年及骨干教师的培养，不断提高教师整体素质。
（四）构建基于工作过程的“课、证、赛”融合的课程体系
通过专业建设管理平台，从“课程设置项目分析、校内实训室运行项目分析“入手，构建基于工作过程的“课、证、赛”融合的课程体系，以省级精品资源共享课建设标准为标准，深化教学内容及课程体系，推行集课程内容、职业资格证书、职业技能竞赛为一体的试题库建设。
（五）建设“实训、技能鉴定（测评）、技术服务”深度融合的实训基地
通过专业建设管理平台，从“课程设置项目分析、校内实训室运行项目分析”入手，以实训基地项目资源库为载体，搭建校内协同实训育人平台，整合学校资源，大力推行“将企业搬进校园”模式，推进专业群实训基地建设。
（六）建设科技创新平台
通过专业建设管理平台，从“教研教改项目分析”入手，建立健全科技创新管理机制，营造科研工作良好氛围，鼓励学校师生参与科技创新工作，引导、激励及支持教师带学生从事小制作、小发明、小革新，构建师生共享的科技创新平台。
（七）建立以专业群（大类）为基点的学校管理架构
学校以建筑技术、先进制造及现代服务类新兴产业专业发展为引领，优化专业设置及结构，以建筑工程技术、工程造价、机电一体化技术、软件技术、国际经济与贸易、艺术设计等重点专业为龙头，以建筑技术、建筑管理、先进制造、电子信息、现代服务和艺术设计等6大专业群为抓手，推动专业建设。以专业群（大类）为基点，构建二级学院，实施校—院—专业三级管理体制，切实重视专业建设，提高专业在学校运行和管理中的地位和影响力。
参考文献：
[1]阙明坤.完善专业预警退出机制.教育，2010（14）.
[2]周建松.基于可持续发展的高职教育专业建设机制研究.中国高教研究，2010（4）.