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摘要：传统教学唯语言和数理/逻辑智力至上，而语文教学手段更是单调呆板，“一支粉笔一张嘴”的教学形式使老师教得辛苦，学生学得痛苦；教学效率不高，而学生的智力只能得到单一的发展。电化教育在语文课堂教学的作为如此鲜明，笔者认为，正是电化教育很好地体现了“多元智力”理论，实践了促使学生全面发展的素质教育的要求，才受到广泛的应用。本文就中学语文教学中多元智能教学谈谈自己的认识。
关键词：多元智能教学学习兴趣教学情境
语文是一门灵活性很强的学科,在教学中恰当地运用多元智能理论将更有利于促进学生的发展。多元智能理论认为,世界上没有两个人具有完全相同的智能,每个人都是用各自独特的组合方式把各种智能组装在一起的。每一种智能代表着一种不同于其他智能的独特思考模式,它们不是独立运作,而是相互补充、协同运作,各种智能之间都以复杂的方式共同起作用。每一种智能都存在多种表现方式,每个人都在某种智能或多种智能中展现它们的天赋。
1．创设有利于激发学生兴趣与潜能的多元智能环境。要想使学生真正参与教学，就要针对他们的智能等的差异设计课题情境，使他们自信，展现自己，认识自己的强项，能够展示和分享自己的长处。
(1)让多元智能教学走进课堂，可以激发学生的学习兴趣。培养兴趣就是培养一种积极的学习情感，兴趣愈浓，追求的也就愈执着。研究表明，不少在传统智能测试中表现不佳的学生，当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时，竟然对学习产生了兴趣。这就表明这些可能在言语语言智能、数理逻辑智能方面呈现劣势的学生，在视觉空间智能、音乐韵律智能、肢体运动智能、人际沟通智能等方面却表现出明显的优势，并能补充其劣势。因此，在语文教学中，教师应尽可能地运用多元智能理论指导课堂教学，构建多元智能课堂。
(2)创设各种活动情境，给学生成功的机会，促进多元智能发展。体验成功是每个学生的共同愿望，因此在语文教师中，教师应为每个学生提供自我表现、自我塑造的均等机会，让处于不同水平、不同层次的学生都可能显露头角，体验成功。为此，教师可以创设各种活动情境，激发和支持学生进入学习的思维状态，如背诵、朗诵、演讲、辩论、读书、唱歌、舞蹈、讲故事、听讲演、画画、欣赏音乐、写作、访谈、合作学习、表演课本剧、设计手抄报以及制作手工艺品和小发明等。当然，活动的设计一定要顾及到学生先要智能水平的差异，要尽可能设计一些不同的智能领域，尤其是那些学习成绩挫折多于成功，沮丧多于快乐，被群体冷落的学生，教师更要为他们提供机会和创设条件来体验成功，}上学生享受到“智能公平”。
(3)在语文教学中，充分利用以多媒体计算机及网络为核心的信息技术。将音乐智能教学、肢体动作智能教学、视觉空间智能教学、自我认识智能教学与言语语言智能教学相结合，激发学生学习的兴趣，会使课堂教学效果达到更佳。音乐可以帮助人记忆，更可以使人迸发出思想的火花。
2．设计有利于激发学生各种智能组合的方法。设计有利于激发学生各种智能组合的教学方法、专题学习。在语文教学中，必须根据教材内容、学生的知识基础、智力结构特点将多种法优化配置，才能取得良好的效果，才能培养学生的多种智力，真正做到“为多元智能而教学”。这样安排设计教学过程，使多种方法有机结合，既调动了学生学习积极性，体现了语文综合性的特点，又使学生的言语语言、视觉洞见、音乐韵律、肢体运动、人际交往、自我认知等智能都得到较好的培养。多元智能理论为达成真正理解并学以致用的教学目的，要求学生学会思考，借以提高他们的理解能力。将认知过程用于教会学生如何思考，进而教会学生如何做人、生存和养成健全人格。学生运用一系列的方法解决问题，其答案相应也是一系列的，也就是说方法和答案都足多元化的。提出这类问题，在语文教学中有一定的难度，因为语文学科首先就不像数学那样有非常明确的力‘法和I古l定的答案，许多问题的解决都是通过积累、感悟和潜移默化的熏陶。
3．运用多样化的教学手段，发展学生多元智能。多元智能理论强调每一种智能的发展实际上都是其独特的轨道，有的发展得早些，有的发展得晚些。比如，自我认识智能，各人的感悟能力不一样就说明了这一点。不仅如此，在每一个个体身上，智力的结构组成也不相同。因此，教学形式的多样化是发展学生多元智能的前提，特别是一些富有个性的课堂教学设计。
(1)故事。通过调查发现学生对内容丰富，形象生动的故事非常感兴趣，不论是听故事、讲故事、编故事，他们都津津乐道。故事是语言最广泛、最基本的表现形式。在以往的课堂教学上，往往把故事当成课堂是的娱乐活动，当成调节课堂气氛的手段，忽视了故事的语言性这一重要特点。认识这点后，根据教学内容，教学目的将一个个有鲜明故事情节的课文改变成丰富多彩的故事，让学生进行接龙、改编、辩论……通过故事情节，运用学生的想象力，达到帮助学生理解，同时也较好地发展了学生的语言智能。
(2)日记。传统的日记侧重于记录学生自己生活、学习等方面的发展变化，日记的内容也多以语言表述为主，接触到多以智能理论后，将习记内容进行大胆改革，丰富了日记的内容，例如，日记不仅可以记录自己一天感受最深的，也可以记录数学方法对你的影响，还可以记录各科知识给你带来的困惑……日记的表现形式也可以丰富多彩。
(3)利用现代教学技术创设语文教学情境，创建学生多元智能发展的平台。语文教材选取了不少生动形象，情景交融的作品，但他跟绘画、雕塑、音乐、电影等艺术有区别，人们对它的感知是通过一些文字符号，而不是事物形象的本身。我们可以利用电化手段将文学作品的艺术形象生动、具体地展示在学生面前，创设教学情境，诱发学生的情感和兴趣，启迪他们的想象和联想，从而使他们更好地理解和感知作品，使学生在情境中自然地发展言语智力。这样的设计，让学生的言语、视觉、音乐、反应等智能同时得到培养，更有效的发展了语言言语智能，提高了语文素养。
总之，多无知能教学能使不同学生不同智力发展需求得以体现，从而调动学生学习的主动性，优化了语文教学，最终达到素质教育“全面发展”的要求。（作者单位：河北省肥乡县第三中学）
关键词：多元智能教学学习兴趣教学情境
语文是一门灵活性很强的学科,在教学中恰当地运用多元智能理论将更有利于促进学生的发展。多元智能理论认为,世界上没有两个人具有完全相同的智能,每个人都是用各自独特的组合方式把各种智能组装在一起的。每一种智能代表着一种不同于其他智能的独特思考模式,它们不是独立运作,而是相互补充、协同运作,各种智能之间都以复杂的方式共同起作用。每一种智能都存在多种表现方式,每个人都在某种智能或多种智能中展现它们的天赋。
1．创设有利于激发学生兴趣与潜能的多元智能环境。要想使学生真正参与教学，就要针对他们的智能等的差异设计课题情境，使他们自信，展现自己，认识自己的强项，能够展示和分享自己的长处。
(1)让多元智能教学走进课堂，可以激发学生的学习兴趣。培养兴趣就是培养一种积极的学习情感，兴趣愈浓，追求的也就愈执着。研究表明，不少在传统智能测试中表现不佳的学生，当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时，竟然对学习产生了兴趣。这就表明这些可能在言语语言智能、数理逻辑智能方面呈现劣势的学生，在视觉空间智能、音乐韵律智能、肢体运动智能、人际沟通智能等方面却表现出明显的优势，并能补充其劣势。因此，在语文教学中，教师应尽可能地运用多元智能理论指导课堂教学，构建多元智能课堂。
(2)创设各种活动情境，给学生成功的机会，促进多元智能发展。体验成功是每个学生的共同愿望，因此在语文教师中，教师应为每个学生提供自我表现、自我塑造的均等机会，让处于不同水平、不同层次的学生都可能显露头角，体验成功。为此，教师可以创设各种活动情境，激发和支持学生进入学习的思维状态，如背诵、朗诵、演讲、辩论、读书、唱歌、舞蹈、讲故事、听讲演、画画、欣赏音乐、写作、访谈、合作学习、表演课本剧、设计手抄报以及制作手工艺品和小发明等。当然，活动的设计一定要顾及到学生先要智能水平的差异，要尽可能设计一些不同的智能领域，尤其是那些学习成绩挫折多于成功，沮丧多于快乐，被群体冷落的学生，教师更要为他们提供机会和创设条件来体验成功，}上学生享受到“智能公平”。
(3)在语文教学中，充分利用以多媒体计算机及网络为核心的信息技术。将音乐智能教学、肢体动作智能教学、视觉空间智能教学、自我认识智能教学与言语语言智能教学相结合，激发学生学习的兴趣，会使课堂教学效果达到更佳。音乐可以帮助人记忆，更可以使人迸发出思想的火花。
2．设计有利于激发学生各种智能组合的方法。设计有利于激发学生各种智能组合的教学方法、专题学习。在语文教学中，必须根据教材内容、学生的知识基础、智力结构特点将多种法优化配置，才能取得良好的效果，才能培养学生的多种智力，真正做到“为多元智能而教学”。这样安排设计教学过程，使多种方法有机结合，既调动了学生学习积极性，体现了语文综合性的特点，又使学生的言语语言、视觉洞见、音乐韵律、肢体运动、人际交往、自我认知等智能都得到较好的培养。多元智能理论为达成真正理解并学以致用的教学目的，要求学生学会思考，借以提高他们的理解能力。将认知过程用于教会学生如何思考，进而教会学生如何做人、生存和养成健全人格。学生运用一系列的方法解决问题，其答案相应也是一系列的，也就是说方法和答案都足多元化的。提出这类问题，在语文教学中有一定的难度，因为语文学科首先就不像数学那样有非常明确的力‘法和I古l定的答案，许多问题的解决都是通过积累、感悟和潜移默化的熏陶。
3．运用多样化的教学手段，发展学生多元智能。多元智能理论强调每一种智能的发展实际上都是其独特的轨道，有的发展得早些，有的发展得晚些。比如，自我认识智能，各人的感悟能力不一样就说明了这一点。不仅如此，在每一个个体身上，智力的结构组成也不相同。因此，教学形式的多样化是发展学生多元智能的前提，特别是一些富有个性的课堂教学设计。
(1)故事。通过调查发现学生对内容丰富，形象生动的故事非常感兴趣，不论是听故事、讲故事、编故事，他们都津津乐道。故事是语言最广泛、最基本的表现形式。在以往的课堂教学上，往往把故事当成课堂是的娱乐活动，当成调节课堂气氛的手段，忽视了故事的语言性这一重要特点。认识这点后，根据教学内容，教学目的将一个个有鲜明故事情节的课文改变成丰富多彩的故事，让学生进行接龙、改编、辩论……通过故事情节，运用学生的想象力，达到帮助学生理解，同时也较好地发展了学生的语言智能。
(2)日记。传统的日记侧重于记录学生自己生活、学习等方面的发展变化，日记的内容也多以语言表述为主，接触到多以智能理论后，将习记内容进行大胆改革，丰富了日记的内容，例如，日记不仅可以记录自己一天感受最深的，也可以记录数学方法对你的影响，还可以记录各科知识给你带来的困惑……日记的表现形式也可以丰富多彩。
(3)利用现代教学技术创设语文教学情境，创建学生多元智能发展的平台。语文教材选取了不少生动形象，情景交融的作品，但他跟绘画、雕塑、音乐、电影等艺术有区别，人们对它的感知是通过一些文字符号，而不是事物形象的本身。我们可以利用电化手段将文学作品的艺术形象生动、具体地展示在学生面前，创设教学情境，诱发学生的情感和兴趣，启迪他们的想象和联想，从而使他们更好地理解和感知作品，使学生在情境中自然地发展言语智力。这样的设计，让学生的言语、视觉、音乐、反应等智能同时得到培养，更有效的发展了语言言语智能，提高了语文素养。
总之，多无知能教学能使不同学生不同智力发展需求得以体现，从而调动学生学习的主动性，优化了语文教学，最终达到素质教育“全面发展”的要求。（作者单位：河北省肥乡县第三中学）