新课程标准实施以来，新的教育理念和先进的教学模式一扫“满堂讲”“满堂问”“满堂练”的陈旧陋习，初中语文课堂发生了深刻的变化，进入到全面推进素质教育的新阶段。近年来，笔者围绕课堂教学结构的六个基本环节(提示课堂教学目标；指导学生自学；学生自学，教师巡视；检查学生自学效果；引导学生更正、指导学生运用；当堂训练、批改)，在优化初中语文课堂教学结构方面做了一些探讨与尝试：通过指导自学、质疑探究、师生互动、综合训练四个教学步骤，优化落实每一个环节，促进语文课堂教学效果的提高。
　　一、指导自学，贵在诱导激发
　　俗话说：“良好的开端，是成功的一半。”江苏洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好地培养了学生的自学能力。在指导学生自学这一个环节，教师应积极创设情境，诱导激发学生，使学生“乐”学。在课堂上，教师可以采用多种方式加以诱导，如设置情境式的设疑导入、故事导入、悬念导入等；也可以提出一些富有启发性的思考题，达到融情、激趣、参与的目的，促进学生愉快地开展自学。如：在教学《曹刿论战》一文时，设置以下问题：文章在何处体现了曹刿的“不鄙”?文章又在何处体现了肉食者鲁庄公之“鄙”?我们如何才能在为人处事中“不鄙”?一石激起千层浪，引发了学生趣味盎然的自学。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂教学中，因“材”利导，诱导、激发学生的学习热情，充分调动学生的参与意识，就可以使所有学生“乐”学。
　　二、质疑探究，贵在指导学法
　　宋朝理学大家朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”质疑和探究，常常就是打开知识宝库的钥匙。如何质疑?又如何开展探究?这是课堂教学中发展学生思维的重点和难点。教师在课堂教学过程中要对学生作适当的方法指导，点拨、导引学生學会发现、学会质疑、学会探究，让学生“会”学。如：在前面谈到的《曹刿论战》一课的自学文本阶段，学生在自学文本时，教师引导学生抓住战前、战中、战后两人的言行去剖析曹刿的“不鄙”和鲁庄公之“鄙”。学生利用“比较”的方法，就可以全面地把握人物的“鄙”与“不鄙”。在课堂教学中，教师“授之以渔”，引导学生在自主学习中发现问题、分析问题、解决问题，在探究中感知、感悟，就可以有效地促进学生的学习能力，让学生从学会到“会”学。
　　三、师生互动，贵在以人为本
　　课堂，是师生交流的平台。要交流，就要“以人为本”，一切从学生的角度出发，因为课堂不是教师独唱的舞台，学生才是课堂的主角、学习的主体。因此，在课堂上，教师要学会宽容，学会民主。在民主、宽容的课堂氛围中，学习语文才会变得轻松起来，学生也就会“好”学起来。如教学《愚公移山》，在讨论“愚公不愚和智叟不智”时，有的学生会质疑：“愚公很笨，为什么不搬家?”“愚公这样做是不是破坏了自然环境?”又如教学《鲁提辖拳打镇关西》一课，有学生会问：“鲁提辖听了金氏妇女的哭诉，知道了郑屠欺压良民的罪恶行径。怎么不报告官府伸张正义?”面对学生不着边际的奇思怪想，教师要学会善待，允许他们有自己独到的见解，让学生说真话，诉真情。这样，课堂上就会少了些唯唯诺诺的学生，而多了一些思维活跃、富有创造精神的学生。古希腊著名学者普罗塔尔说过：“学生的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”让学生多一些表达自我的机会，气氛活跃的课堂就会点燃学生思维的智慧火花，学生就会越来越“好”学。
　　四、综合训练，贵在活学活用
　　当堂训练、批改，是检验课堂教学效果的环节。在综合训练中，教师要让学生积极动脑、动口、动手，培养学生应用知识的能力，使学生学会“活学”“活用”。为此，教师要精心设计训练用的内容，设计的内容既要促进知识的储备，更要促进学生把握学习方法和升华情感和价值观。练习设计可以一点多题、一题多点、一题多解；也可对比练、口头练、书面练、拓展练，全面地训练学生活用知识的能力。如：教学唐代文学家韩愈的《马说》一课，学生学习全文，了解了封建统治者不识人才、不重人才的愚昧和昏庸，体会了作者怀才不遇的愤慨。笔者向学生提出：在韩愈那个时代，有千里马而难遇伯乐，我们现实生活中是否有此现象?如果你自认为是千里马，又没有遇见伯乐，自己该怎么办?通过课堂练习，引导学生树立增长才干，锤炼自我，提升自我，展现自我的思想，激发了学生的学习热忱。活学活用课堂知识，促进了学生对所学知识的驾驭能力，在潜移默化中受到了教育，又提高了教师课堂教学的有效性。
　　教育家叶圣陶先生说得好：“教学有法，教无定法”。只要我们在课堂教学过程中因地制宜、因材施教，实现课堂教学结构的最优化，就可以有效地提高语文课堂的教学效果。
　　(责任编校：扬子)