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摘 要
尽管在整个历史课堂教学中，导入只是一个环节，但其有着统领课堂、承上启下的重要作用。好的导语设计是教师在教学过程中的一种艺术创造，我们要关注细节，优化导语设计，预约精彩课堂。
关键词
导语 设计 承上启下
如果把一堂课比作一个音乐乐章的话，那么课前导入就是教师谱写的前奏，它是师生间引发情感共鸣的第一步，只有当前奏出彩了，才能引导着观众渐入佳境。一段意味深长、引人入胜的课堂导语，就像磁块吸铁，会紧扣学生的心弦，一节好课也就从此拉开精彩的帷幕。
要使历史课堂的导语引人入胜，应重点突出这样五个方面：
一、承上启下，温故知新
就历史知识而言，各个知识点之间都有着千丝万缕的联系，而这些联系都会在每个单元之间或者是单元内部呈现。如果以这种联系为介质用于课堂导学，可以温故而知新，由已知联系到新知。这种导入运用得当，学生的知识点就会像机械链条，环环相扣，学生的认知能力得到提升。
如九（下）第14课“冷战中的对峙”。
首先教师可以复习提问：二战中美苏关系如何？并请举例说明。同时教师可以追问：不同制度的国家为什么能合作？接着教师可设计如下导语：有一位名人曾说过，“我们没有永恒的朋友，也没有永恒的仇敌，只有永恒的利益”。因此二战后，两个国家为了自身利益，他们再次选择了分道扬镳，这种冷战对峙了将近半个世纪。由此导入新课，抓住了历史事件之间的内在联系，使新旧知识衔接更自然、贴切。
二、巧用故事，激活课堂
历史中有许多富有趣味的故事，有的故事对中学生有极大的吸引力。运用这些典故可使学生感到亲切、可信，引起他们的共鸣。
如七（下）第15课“明朝君权的加强”。
教师讲述一个故事：明朝国子监宋讷在家独坐生气，面带怒容。而当他第二天上朝时，明太祖就问他为何生气，还叫人把偷着给他画的像给他看。宋讷大吃一惊，明太祖竟知晓自己在家的一举一动，只得照实说了。
这故事说明明朝时特务十分猖獗，上至官府，下至百姓，无孔不入，这究竟反映了什么社会问题？要想回答这个问题，就有必要学习本课“明朝君权的加强”。
三、设疑布悬，满足好奇
古人云：“学起于思，思源于疑。”古希腊著名学者亚里士多德说：“思维自疑和惊奇开始。”教师若能充分注意学生的心理特点，抓住学生产生疑虑、困惑、矛盾的契机，巧妙设疑导入，学生就会激起求知欲望而“愿闻其详”。
如学习七（上）“伐无道，诛暴秦”时，导入是这样设计的：
通过对“秦王扫六合”一课的学习，我们了解了秦始皇的丰功伟绩，他希望他的江山二世、三世至于万世，传之无穷，然而短短的十四年时间，秦朝就土崩瓦解，从中国的历史舞台上消失了。在这个封建帝国的都城市场上，曾上演了令人匪夷所思的一幕：鞋子无人问津，拐杖却供不应求。
这种难以理解的奇特现象何以会出现？学习了课文之后，我们就能知道原因。（原因在于秦朝统治残忍凶暴，如大山般沉重的赋税、兵役、徭役压得老百姓喘不过气来，民生凋敝；同时秦朝刑法残酷，很多人被斩足，所以不用穿鞋，但要拄拐杖走路。秦朝的残酷统治促使大规模的农民起义爆发，这正是导致秦朝迅速走向衰落和灭亡的重要因素。）
这种导入方式，充分抓住了学生的好奇心，吸引了学生的注意力，又激发了学生的求知欲，调动了学生的参与意识。
四、聚焦時事，透视热点
在现实生活中，一些历史的影子总会引起我们的重视和关注，特别是一些“热点”问题总会让我们聚焦目光和思维。热点导入法就是把教材内容与当前现实问题联系起来，巧妙而大胆地将社会热点问题引入课堂。
如学习七（上）第9课“中华文明的勃兴（二）”，教师先引导学生阅读收集的材料：
1. 联合国教科文组织已将孔子列为世界十大文化名人之首。
2. 展示国外设立孔子学院的图片与中国和世界的祭孔图片。
看完以上材料，学生不由得感慨万分。教师因势利导：孔子为何值得人们如此推崇？就让我们一起走进春秋战国，走近圣贤，去感受那些伟大的思想家们闪耀着智慧的创新精神，领悟传统文化的精髓！
以上导入抓住了“孔子”这个社会现实中的“热点”，以此为切入口，聚焦了学生的注意力、兴趣点，使得学生在阅读和思考的过程中能够紧扣核心问题，学生的求知欲因此被激发，从而夯实了高效教学的基础。
五、立足生活、注重体验
这种导入方法的切入点定位在学生已有的生活经验和学习积累之上，教师把教材中与学生自身经历有关的内容有机融合并激活，从而使学生在学习新知中有更深的体验。
如学习八（上）“中国近代民族工业的发展”一课时，教师先出示位于海门大生集团的钟楼图片，接着说：“对于这座建筑，我们并不陌生，它可以说是三厂的标志性建筑，那同学们是否知道三厂镇的得名由来？一个世纪前，我们家乡的名人状元、实业家张謇在海门常乐镇南，筹建大生第三纱厂，在厂外建成集市称‘三厂镇’。大生纱厂一度繁荣，但犹如昙花一现，它的命运是中国近代民族工业的一个缩影，今天我们就来学习‘中国近代民族工业的发展’。”
学生最为熟悉的莫过于自己的家乡，对于家乡本土历史人物、文物古迹，从小耳濡目染，他们对有关家乡的历史故事、古老传说、风俗习惯乃至山水草木等，都有着特殊而深厚的感情。这则导入的设计把书本里的知识和现实生活有机结合起来，找准切入点，从学生身边的历史出发，由近及远，大大地缩短了历史与现实之间的距离。
尽管在整个历史课堂教学中，导入只是一个环节，但其有着统领课堂、承上启下的重要作用。设计导语或娓娓道来以旧引新，或激情澎湃焕发情感，或平实无华提纲挈领，如同微微拉开的帷幕，让学生看到精美的置景，睿智怡情，赏心悦目；又如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染，精心雕琢，叩击心弦；更如同打开了殿堂的大门，诱导着学生竞相“登堂入室”，妙趣横生，字字珠玑。好的导语设计是教师在教学过程中的一种艺术创造。让我们关注细节，优化导语设计，预约精彩课堂！
（作者为江苏省海门市汤家初级中学教师）
尽管在整个历史课堂教学中，导入只是一个环节，但其有着统领课堂、承上启下的重要作用。好的导语设计是教师在教学过程中的一种艺术创造，我们要关注细节，优化导语设计，预约精彩课堂。
关键词
导语 设计 承上启下
如果把一堂课比作一个音乐乐章的话，那么课前导入就是教师谱写的前奏，它是师生间引发情感共鸣的第一步，只有当前奏出彩了，才能引导着观众渐入佳境。一段意味深长、引人入胜的课堂导语，就像磁块吸铁，会紧扣学生的心弦，一节好课也就从此拉开精彩的帷幕。
要使历史课堂的导语引人入胜，应重点突出这样五个方面：
一、承上启下，温故知新
就历史知识而言，各个知识点之间都有着千丝万缕的联系，而这些联系都会在每个单元之间或者是单元内部呈现。如果以这种联系为介质用于课堂导学，可以温故而知新，由已知联系到新知。这种导入运用得当，学生的知识点就会像机械链条，环环相扣，学生的认知能力得到提升。
如九（下）第14课“冷战中的对峙”。
首先教师可以复习提问：二战中美苏关系如何？并请举例说明。同时教师可以追问：不同制度的国家为什么能合作？接着教师可设计如下导语：有一位名人曾说过，“我们没有永恒的朋友，也没有永恒的仇敌，只有永恒的利益”。因此二战后，两个国家为了自身利益，他们再次选择了分道扬镳，这种冷战对峙了将近半个世纪。由此导入新课，抓住了历史事件之间的内在联系，使新旧知识衔接更自然、贴切。
二、巧用故事，激活课堂
历史中有许多富有趣味的故事，有的故事对中学生有极大的吸引力。运用这些典故可使学生感到亲切、可信，引起他们的共鸣。
如七（下）第15课“明朝君权的加强”。
教师讲述一个故事：明朝国子监宋讷在家独坐生气，面带怒容。而当他第二天上朝时，明太祖就问他为何生气，还叫人把偷着给他画的像给他看。宋讷大吃一惊，明太祖竟知晓自己在家的一举一动，只得照实说了。
这故事说明明朝时特务十分猖獗，上至官府，下至百姓，无孔不入，这究竟反映了什么社会问题？要想回答这个问题，就有必要学习本课“明朝君权的加强”。
三、设疑布悬，满足好奇
古人云：“学起于思，思源于疑。”古希腊著名学者亚里士多德说：“思维自疑和惊奇开始。”教师若能充分注意学生的心理特点，抓住学生产生疑虑、困惑、矛盾的契机，巧妙设疑导入，学生就会激起求知欲望而“愿闻其详”。
如学习七（上）“伐无道，诛暴秦”时，导入是这样设计的：
通过对“秦王扫六合”一课的学习，我们了解了秦始皇的丰功伟绩，他希望他的江山二世、三世至于万世，传之无穷，然而短短的十四年时间，秦朝就土崩瓦解，从中国的历史舞台上消失了。在这个封建帝国的都城市场上，曾上演了令人匪夷所思的一幕：鞋子无人问津，拐杖却供不应求。
这种难以理解的奇特现象何以会出现？学习了课文之后，我们就能知道原因。（原因在于秦朝统治残忍凶暴，如大山般沉重的赋税、兵役、徭役压得老百姓喘不过气来，民生凋敝；同时秦朝刑法残酷，很多人被斩足，所以不用穿鞋，但要拄拐杖走路。秦朝的残酷统治促使大规模的农民起义爆发，这正是导致秦朝迅速走向衰落和灭亡的重要因素。）
这种导入方式，充分抓住了学生的好奇心，吸引了学生的注意力，又激发了学生的求知欲，调动了学生的参与意识。
四、聚焦時事，透视热点
在现实生活中，一些历史的影子总会引起我们的重视和关注，特别是一些“热点”问题总会让我们聚焦目光和思维。热点导入法就是把教材内容与当前现实问题联系起来，巧妙而大胆地将社会热点问题引入课堂。
如学习七（上）第9课“中华文明的勃兴（二）”，教师先引导学生阅读收集的材料：
1. 联合国教科文组织已将孔子列为世界十大文化名人之首。
2. 展示国外设立孔子学院的图片与中国和世界的祭孔图片。
看完以上材料，学生不由得感慨万分。教师因势利导：孔子为何值得人们如此推崇？就让我们一起走进春秋战国，走近圣贤，去感受那些伟大的思想家们闪耀着智慧的创新精神，领悟传统文化的精髓！
以上导入抓住了“孔子”这个社会现实中的“热点”，以此为切入口，聚焦了学生的注意力、兴趣点，使得学生在阅读和思考的过程中能够紧扣核心问题，学生的求知欲因此被激发，从而夯实了高效教学的基础。
五、立足生活、注重体验
这种导入方法的切入点定位在学生已有的生活经验和学习积累之上，教师把教材中与学生自身经历有关的内容有机融合并激活，从而使学生在学习新知中有更深的体验。
如学习八（上）“中国近代民族工业的发展”一课时，教师先出示位于海门大生集团的钟楼图片，接着说：“对于这座建筑，我们并不陌生，它可以说是三厂的标志性建筑，那同学们是否知道三厂镇的得名由来？一个世纪前，我们家乡的名人状元、实业家张謇在海门常乐镇南，筹建大生第三纱厂，在厂外建成集市称‘三厂镇’。大生纱厂一度繁荣，但犹如昙花一现，它的命运是中国近代民族工业的一个缩影，今天我们就来学习‘中国近代民族工业的发展’。”
学生最为熟悉的莫过于自己的家乡，对于家乡本土历史人物、文物古迹，从小耳濡目染，他们对有关家乡的历史故事、古老传说、风俗习惯乃至山水草木等，都有着特殊而深厚的感情。这则导入的设计把书本里的知识和现实生活有机结合起来，找准切入点，从学生身边的历史出发，由近及远，大大地缩短了历史与现实之间的距离。
尽管在整个历史课堂教学中，导入只是一个环节，但其有着统领课堂、承上启下的重要作用。设计导语或娓娓道来以旧引新，或激情澎湃焕发情感，或平实无华提纲挈领，如同微微拉开的帷幕，让学生看到精美的置景，睿智怡情，赏心悦目；又如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染，精心雕琢，叩击心弦；更如同打开了殿堂的大门，诱导着学生竞相“登堂入室”，妙趣横生，字字珠玑。好的导语设计是教师在教学过程中的一种艺术创造。让我们关注细节，优化导语设计，预约精彩课堂！
（作者为江苏省海门市汤家初级中学教师）