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一、研究的背景
《义务教育英语课程标准》（以下简称《课标》）指出：在英语课程实施中，帮助学生有效的使用学习策略和学习方法，不仅有助于他们把握学习方向、运用科学的途径提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。在英语综合性学习中，改变学生的学习方式，培养学生的实践能力与创新精神，显得尤其重要。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。但由于我市属于西部农牧区，多民族聚集区，经济文化滞后，外来人口和流动人口比例大，学生个体差异性大等各方面因素的影响，在初中学生英语学习策略和学习方法的研究方面相对滞后。为此，开展有关英语学习策略和学习方法的研究显得十分必要。我对我所在学校的初中生进行了调查，并对他们的英语成绩进行了相关分析，希望从中能获得一些启示，对初中英语教学提供一定的参考，使学生尽量能勤学有成，苦练有功，减少学习的盲目性。
二、研究的内容及方法
在研究内容方面，笔者主要从中学生英语学习的策略和方法，即认知策略、调控策略、交际策略和资源策略进行了调查研究。
针对学生的实际情况和地域特点，主要从以下几个方面进行了研究：
（一）调查对象的确定和意义
调查对象是七年级9、10班的100名学生。在我校十个教学班中，这两个班的英语成绩在全年级中来说，9班在中下，而十班在前三中，所以，本次调查具有一定的代表性。
（二）调查采取的方法
从认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等英语学习策略和学习方法的使用状况进行了抽样调查。
考虑到尽量确保调查的真实性与可靠性，以便全面了解中学生所采用的英语学习策略和学习方法，我采用了问卷调查的方法。问卷调查属于定量研究，具有客观、准确的特点。本次发放问卷100份，收回有效问卷100份。问卷在参考《课标》的基础上，结合我的教学实践，问卷采用四个选项，10个项目。这10个项目分别归属于认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。
（三）调查的问卷及统计
从问卷调查及结果分析中可以得出中学生英语学习策略使用的总体情况：在认知策略中，有10.7%的学生能够自觉地、坚持不懈地学习英语，其学习方法符合课标中学习策略的要求；有15.3%的学生没有自主性，在学习英语中缺乏主动性，但他们对待学习的态度也是端正的，还是能不同程度的完成英语学习的任务；有38.3%的学生很少在英语学习中注意学习策略的使用，稀里糊涂地、机械地学习，只是依据老师或家长的指导去形式上完成任务；35.7%的学生根本没有认识到何为学习，也不知道来校所谓何事，只是当成一种生活的流程来进行。在调控策略中，有14%的学生很好地利用着这一学习方法，有目的、有计划地完成着学习任务；有23%的学生有时使用着调控策略进行英语学习；有26.7%的学生目的模糊，几乎在学习中没有计划，很少注重学习策略的运用；有36.3%的学生没有目的和计划，从未考虑过学习中使用哪些有用的方法和策略。交际策略方面的数据显示有13.4%的学生经常使用这一策略；有20.3%的有时；有24.3%的很少；有42%的从不运用该策略。资源策略方面的数据显示有16.6%的学生经常使用这一策略；20.3%的有时；26%的很少；37.1%的从不运用该策略。
三、研究后的应对策略
（一）存在的问题
通过问卷所知，我们学生的英语学习中以随意性为主，缺乏自觉性、自主性、目的性、计划性和总结性，没有正确的学习方法和策略；学生的英语知识只是停留在了文本和书面上，用英语与同学和朋友交流，将其作为一门语言来运用的几率太低了，在学习遇到困难时能从老师和同学那里获得帮助的几率也很低；学生除了课本和练习题之外，通过其他途径如听收音、收看英语节目、听英文广播、英文歌曲、英文故事等，主动寻找机会学习英语的也太少。这些结果也说明我们教师在教学中存在的不足，我们没有注重学习策略和学习方法的指导，只关注了知识的传授，而忽略了学生能力的培养以及学生长远的发展，使我们老师们能及时调整教学方法和策略，调整教学目标和对学生的培养方面。
（二）改进措施
中学生应当针对自己的问题有计划、有步骤地发展、改进学习策略。一个人良好的学习策略应当及早培养，事实上，应当越早越好。为此，我们提出以下建议。
（1）从改变学习习惯入手。学习策略一般都渗透在一个人的日常行为习惯之中，所以，学生进行学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变习惯就是提高学习策略水平。
（2）放慢学习速度，克服急躁情绪。培育好的学习策略，必须从某一项具体的学习事件做起，放慢学习速度将有助于改变原有的不良习惯，在一件事情上做成功了，我们就有了新的模式，今后，就会照该模式做下去。
（3）小步子前进，并反复磨练自己在学习事件过程中的那些瞬间活动，以此感受自己使用的方法和策略。
（4）老师们应及时调整教学方法和策略，及时调整教学目标和对学生的培养方面。
（三）改进后的收获
自第一次调查后，我们根据调查结果显示的数据进行了分析，并找出了存在的原因，调整了教学方法和教学策略，对学生的学习策略和方法上进行了指導，引导学生采用有效的方法学习，符合课标的要求。然后我们就学生英语学习策略和学习方法使用状况综合性学习现状就行了第二次问卷调查，以更进一步寻找学生在学习中存在的问题，为制定可实施策略提供依据。
通过这第二次调查，发现学生在认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等各方面都有了不同程度的改进和提升，学生在学习过程中的自主学习能力和注意力提高了；也能制定一些有效、有序的学习计划；口语交际的运用也有了很大改观，部分同学能运用所学和他人练习日常用语；课外资源的利用也有了扩展。有一些同学的英语成绩也有了进步，有些同学虽然成绩没有多大的起色，但其在英语的其他方面却反映出了他们正在发生的改变，这些都是值得庆贺的。这些结果也说明我们教师在教学中对学生学习策略和学习方法的指导是正确的、有效的。
综上所述可知，掌握策略知识，学会灵活恰当地运用策略，不仅可以促进英语学习，而且可以增强学生的学习责任感、自主性、独立性、自我导向性和自我效能感，从而激发学生的内在学习动机，使学生产生良好的学习心态，在学习中充分发挥主体作用，促进语言学习。作为英语教师，通过此次研究，希望学生们能够在学习策略上作出自己的努力，成为英语学习的强者。
《义务教育英语课程标准》（以下简称《课标》）指出：在英语课程实施中，帮助学生有效的使用学习策略和学习方法，不仅有助于他们把握学习方向、运用科学的途径提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。在英语综合性学习中，改变学生的学习方式，培养学生的实践能力与创新精神，显得尤其重要。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。但由于我市属于西部农牧区，多民族聚集区，经济文化滞后，外来人口和流动人口比例大，学生个体差异性大等各方面因素的影响，在初中学生英语学习策略和学习方法的研究方面相对滞后。为此，开展有关英语学习策略和学习方法的研究显得十分必要。我对我所在学校的初中生进行了调查，并对他们的英语成绩进行了相关分析，希望从中能获得一些启示，对初中英语教学提供一定的参考，使学生尽量能勤学有成，苦练有功，减少学习的盲目性。
二、研究的内容及方法
在研究内容方面，笔者主要从中学生英语学习的策略和方法，即认知策略、调控策略、交际策略和资源策略进行了调查研究。
针对学生的实际情况和地域特点，主要从以下几个方面进行了研究：
（一）调查对象的确定和意义
调查对象是七年级9、10班的100名学生。在我校十个教学班中，这两个班的英语成绩在全年级中来说，9班在中下，而十班在前三中，所以，本次调查具有一定的代表性。
（二）调查采取的方法
从认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等英语学习策略和学习方法的使用状况进行了抽样调查。
考虑到尽量确保调查的真实性与可靠性，以便全面了解中学生所采用的英语学习策略和学习方法，我采用了问卷调查的方法。问卷调查属于定量研究，具有客观、准确的特点。本次发放问卷100份，收回有效问卷100份。问卷在参考《课标》的基础上，结合我的教学实践，问卷采用四个选项，10个项目。这10个项目分别归属于认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。
（三）调查的问卷及统计
从问卷调查及结果分析中可以得出中学生英语学习策略使用的总体情况：在认知策略中，有10.7%的学生能够自觉地、坚持不懈地学习英语，其学习方法符合课标中学习策略的要求；有15.3%的学生没有自主性，在学习英语中缺乏主动性，但他们对待学习的态度也是端正的，还是能不同程度的完成英语学习的任务；有38.3%的学生很少在英语学习中注意学习策略的使用，稀里糊涂地、机械地学习，只是依据老师或家长的指导去形式上完成任务；35.7%的学生根本没有认识到何为学习，也不知道来校所谓何事，只是当成一种生活的流程来进行。在调控策略中，有14%的学生很好地利用着这一学习方法，有目的、有计划地完成着学习任务；有23%的学生有时使用着调控策略进行英语学习；有26.7%的学生目的模糊，几乎在学习中没有计划，很少注重学习策略的运用；有36.3%的学生没有目的和计划，从未考虑过学习中使用哪些有用的方法和策略。交际策略方面的数据显示有13.4%的学生经常使用这一策略；有20.3%的有时；有24.3%的很少；有42%的从不运用该策略。资源策略方面的数据显示有16.6%的学生经常使用这一策略；20.3%的有时；26%的很少；37.1%的从不运用该策略。
三、研究后的应对策略
（一）存在的问题
通过问卷所知，我们学生的英语学习中以随意性为主，缺乏自觉性、自主性、目的性、计划性和总结性，没有正确的学习方法和策略；学生的英语知识只是停留在了文本和书面上，用英语与同学和朋友交流，将其作为一门语言来运用的几率太低了，在学习遇到困难时能从老师和同学那里获得帮助的几率也很低；学生除了课本和练习题之外，通过其他途径如听收音、收看英语节目、听英文广播、英文歌曲、英文故事等，主动寻找机会学习英语的也太少。这些结果也说明我们教师在教学中存在的不足，我们没有注重学习策略和学习方法的指导，只关注了知识的传授，而忽略了学生能力的培养以及学生长远的发展，使我们老师们能及时调整教学方法和策略，调整教学目标和对学生的培养方面。
（二）改进措施
中学生应当针对自己的问题有计划、有步骤地发展、改进学习策略。一个人良好的学习策略应当及早培养，事实上，应当越早越好。为此，我们提出以下建议。
（1）从改变学习习惯入手。学习策略一般都渗透在一个人的日常行为习惯之中，所以，学生进行学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变习惯就是提高学习策略水平。
（2）放慢学习速度，克服急躁情绪。培育好的学习策略，必须从某一项具体的学习事件做起，放慢学习速度将有助于改变原有的不良习惯，在一件事情上做成功了，我们就有了新的模式，今后，就会照该模式做下去。
（3）小步子前进，并反复磨练自己在学习事件过程中的那些瞬间活动，以此感受自己使用的方法和策略。
（4）老师们应及时调整教学方法和策略，及时调整教学目标和对学生的培养方面。
（三）改进后的收获
自第一次调查后，我们根据调查结果显示的数据进行了分析，并找出了存在的原因，调整了教学方法和教学策略，对学生的学习策略和方法上进行了指導，引导学生采用有效的方法学习，符合课标的要求。然后我们就学生英语学习策略和学习方法使用状况综合性学习现状就行了第二次问卷调查，以更进一步寻找学生在学习中存在的问题，为制定可实施策略提供依据。
通过这第二次调查，发现学生在认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等各方面都有了不同程度的改进和提升，学生在学习过程中的自主学习能力和注意力提高了；也能制定一些有效、有序的学习计划；口语交际的运用也有了很大改观，部分同学能运用所学和他人练习日常用语；课外资源的利用也有了扩展。有一些同学的英语成绩也有了进步，有些同学虽然成绩没有多大的起色，但其在英语的其他方面却反映出了他们正在发生的改变，这些都是值得庆贺的。这些结果也说明我们教师在教学中对学生学习策略和学习方法的指导是正确的、有效的。
综上所述可知，掌握策略知识，学会灵活恰当地运用策略，不仅可以促进英语学习，而且可以增强学生的学习责任感、自主性、独立性、自我导向性和自我效能感，从而激发学生的内在学习动机，使学生产生良好的学习心态，在学习中充分发挥主体作用，促进语言学习。作为英语教师，通过此次研究，希望学生们能够在学习策略上作出自己的努力，成为英语学习的强者。