《小学语文新课程标准》指出：语文教学是不断生成的，在课堂教学中，在师生相互合作、相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至教学目标。在这一过程中，常会出现一些“意外”情境和“独到见解”。但不管是突发性的，还是诱发性的课堂生成资源，每个教师应随时关注课堂动态生成的这些惊喜，把生成的信息灵活运用，变为课堂教学所需的“活水”，让学生的学习在“动态生成”中挺进，将生命的内质呼唤出来，并给予悉心呵护，使教学绽放出生命的光彩。
　　
　　一、捕捉精彩生成，点击生成亮点
　　
　　学生是拥有无数潜能和发展可能的鲜活的生命体，在课堂中他们经常会出现一些“惊人之语”，对于这些“惊人之语”，教师应静静聆听，尽情享受，让整个课堂充满“生成”的智慧火花。特级教师金明东老师在执教《鸬鹚》一课时，让学生仔细阅读这句话：“渔人忽然站起来，拿竹竿往船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。”在这一句中，对为什么用“一抹”这个词提出了疑问。在课堂中，学生从不一样的角度表达了各自的感受和理解。有的学生说：这“一抹”显得渔人动作很轻，用其他的词语，如“一赶”或“一挥”，不能体现渔人动作的温柔；有的说：这轻轻“一抹”，能看出鸬鹚很听话；还有的说：从这“一抹”中，我體会到渔人把鸬鹚当作自己的孩子一样爱护。如果没有对“抹”字的独特理解，学生怎么会“抹”出那么多的感悟？学生解读了“一抹”之后，不仅领会了“一抹”的内涵，而且领悟了“一抹”内在的情和意。课堂的精彩生成就在学生的你一言我一语中得到了升华。
　　
　　二、利用错误生成，美化学生错误
　　
　　古人云：“人非圣贤，孰能无过。”在现实的课堂教学中，学生对知识的理解会出现各种各样的错误，有的老师在学生出现错误时，对那些尴尬的答案往往是重视不够，有的心有不悦，甚至弃置不顾。其实，一些课堂的“错误”，也是一种动态生成的资源，如果教师能够细心体会，合理对待，艺术处理，同样能达到意想不到的效果。教学《酸的和甜的》一文时，教师提问：“课文中狐狸为什么说葡萄是酸的？”有学生举手说：“因为狐狸自己吃不到葡萄，还欺骗小动物们，害它们也没得吃，这狐狸可真坏。”很显然，学生的理解出现了偏差。教师马上抓住这个有失偏颇的理解，让学生再仔细读读课文，想想：“狐狸说葡萄是酸的，目的真是为了骗它们吗？”学生在充分朗读课文后，明白了：狐狸吃不到葡萄，就说葡萄是酸的，更大的原因是在自我安慰，并不是为了欺骗别人。而小兔、小松鼠不吃葡萄，是他们不动脑筋、不思考，没有亲自尝试，怪不得别人。 在课堂中，正是教师巧妙地利用了学生的错误，并且灵活地加以引导，学生才会再次充满激情地投入到学习中，课堂教学自然能够取得事半功倍的效果。
　　
　　三、抓住意外生成，珍视固执小手
　　
　　在课堂教学中，经常会看到一些高高举起的小手，固执地不肯放下，教师应珍视这些小手，因为他们的发言往往是一些让我们感到意外的见解。教师对待这些与众不同的感受，只有真正欣赏才能让教学焕发出生命的活力。某教师在教学《特别的作业》一课中第三自然段时，请同学们思考：把生长在大自然里的紫丁香、柳枝、杨花、青草带进教室，对这样的作业是否满意？学生相互交流，说出了自己的想法：“不满意，花草树木离开了大自然就会失去生命。”“没有了植物，大自然会失去光彩和活力，花草树木与大自然是密不可分的。”……学生你一言我一语，教师对这样的回答显得非常满意，这都是教师准备范围内的，正当教师准备进行下一个教学环节时，一只小手高高地举起，于是便叫他回答。 这个学生说：“我觉得他们这样做也是为了保护花草树木，小朋友们把紫丁香放在水碗里，把柳枝插在瓶子里是为了让花草吸收水分，延续它们的生命。如果他们随随便便地把青草夹在书本里，把杨花塞在裤袋里那才是伤害这些花草，我认为这些小朋友不但完成了作业，还保护了植物，我们应该表扬它们。” 孩子的话音刚落，顿时安静的教室又开始热闹起来。这样的回答让教师惊喜至极，这个孩子竟读出了别人没有注意到的地方，这是多么的可贵啊！在课堂教学中，学生是学习和发展的主体，让学生提出一个问题要比告诉他们一个真理还重要，还要有价值。
　　作为教师，要珍视学生独特的感受、体验和理解，鼓励学生大胆思考，尽情想象，以自己的方式表达自己的想法，才能使学生显现出个性化的理解。因此，教师应努力改进课堂教学，理智对待每一个课堂动态生成，让学生在快乐中学习，尽情地享受语文带给我们的乐趣，让语文课堂涌动出生命的灵性。
　　（作者单位：浙江省新昌县沙溪镇董村中心完小）