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[摘 要] 2017年以来，教育部为推进我国高校新工科建设，在多所高校召开新工科建設研讨会，标志着高校新工科建设进入实施阶段。高校传统的基础课程，已不能满足培养“新工科”人才的需要。探索了新工科的产生背景，阐述了新工科教育理念引导民办高校基础课程创新研究的重要性，进而提出了利用新工科教育理念引导民办高校基础课程创新研究的几点策略，以期为我国民办高校工程教育的发展提供重要参考。
[关 键 词] 民办高校；新工科教育；基础课程研究
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0151-01
我国工程教育的规模最大。2016年，我国公办、民办高校共有538万在校工科本科生，123万毕业生，专业布点17037个。高等教育在校生总数的三分之一都是工科生。但是，民办高校办学定位不明确，对工科人才的培养无清晰的目标，其教学也偏理科化，培养的学生不能适应社会的需要。此外，还有的学校存在区分不清通识教育和工程教育之间的关系，把实验教学和实践教育混为一谈等问题。导致民办高校培养的学生与企业的实际需求严重脱节，学生的知识水平与能力都存在一定的问题。为了使民办高校的课程安排更科学，也为了使高校中的工科学生学到更贴切实用的知识，利用新工科教育理念来引导民办高校基础课程研究成为当今民办高校课程改革的一个标准。
一、新工科教育理念的产生背景
2017年2月18日，高等工程教育发展战略研讨会在复旦大学召开，达成了新工科建设的“复旦共识”，表明新工程教育改革众望所归；4月8日，新工科建设研讨会又在天津大学成功举办，进一步研究探讨了工程教育改革，形成了新工科建设行动计划，全国高校新阶段工程教育的改革序幕正式被揭开。随后，教育部颁布《教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知》，高校都开启了新工科教育教学的研究。
二、新工科教育理念引导民办高校基础课程创新研究的重要性
随着国家经济的转型，我国对高等工科优秀人才的需求量越来越大，对此就需要高校的工程教育做出相应的改变。到2020年，我国新工科人才缺口将达750万，主要集中在新一代信息技术产业、电力装备、新材料等领域。到2025年，新工科人才缺口会更大，预计将缺少950万的新信息产业人才和900多万的电力装备人才。
人才的缺乏，不仅只发生在眼前，还会在未来发生。与传统的工科人才相比，具备扎实的专业知识、较强的实践能力、较强的创新能力等高素质复合型“新工科”人才是未来新兴产业和新经济所需要的。他们除了精通专业知识外，还懂得相关学科领域的知识；他们不但能利用所学解决当前的问题，而且能不断地学习新知识和技能，有解决发展中遇到新问题的能力；他们不仅技术本领过硬，还对社会、经济和管理有系统的学习，具备过硬的素质和一定的管理能力。
新经济的发展与壮大离不开人才的支持。民办高校基础课程-工程教育与产业发展息息相关，相辅相成。如果民办高校基础课程改革跟不上产业发展的需求，那么就会严重阻碍行业发展。因此，民办高校要明确产业需求，改革传统工程人才培养目标，为未来社会培养高素质人才。
三、利用新工科教育理念引导民办高校基础课程创新研究的策略
（一）改革民办高校教学课程体系
民办高校的办学目标应定位于培养应用型人才。民办高校对学生的培养应与产业的动态相结合，与企业的需求实现无缝对接，除让学生学牢专业知识外，还应让其具备较强的应用实践能力和较高的人文道德素养。在制定改革计划时，民办高校要结合专业课程开设的需要，构建适用于自己的新工科课程体系。民办高校要制定出科学的培养方案，结合企业的需求，从学生专业课程和学习情况的实际出发，研究出行之有效的基础课程教学目标。
（二）培养学生快速学习的能力
新经济不是一个静止的概念，它紧跟时代的发展脚步。创新是经济发展的动力，不同的经济时期有不同的创新。特定时期里，有的创新会被淘汰，会被新的创新所取代。授人以鱼，让人得益于一时，授人以渔则会得益一生。当前社会发展飞快，新生事物淘汰得也快。因此，新工科要着眼于应对未来科学工程新信息技术的挑战，注重以人才为中心，把培养学生的学习能力摆在首位，尤其是快速学习新事物的能力。
（三）培养学生广泛的融合学习能力
美国斯坦福大学采取多学科交叉融合教育去培养学生。比如，理科学生要学哲学，文科生要做理科实验等。他们认为毕业生进入社会，单靠理工科知识，无法成为拔尖的人才，因此，了解政治、历史等学科知识对工科学生来说是十分重要的。在新经济时期背景下，我认为新工科应该以培养复合型、创新型、应用型工程人才为己任，培养学生具备整合能力、全球视野、较高的素质，使其成为工程领域的领军人物。
总之，新工科具有时代性的概念，是新经济时期对工科人才的更高需求的产物。因此，在新工科教育改革中，民办高校要找准定位，改革其传统基础课程，让学生进行多学科交叉融合的学习，为新经济的发展提供人才支撑，实现民办高校基础课程-工程教育与经济社会发展的“耦合”。
参考文献：
[1]秦磊.课程建设是内涵发展的重要抓手[J].中国教育报，2015（6）：10-12.
[2]钟登华.新工科建设的内涵与行动[J].高等工程教育研究，2017（3）：1-6.
[3]夏建国，赵军.新工科建设背景下地方高校工程教育改革发展刍议[J].高等工程教育研究，2017（3）：15-19.
[关 键 词] 民办高校；新工科教育；基础课程研究
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0151-01
我国工程教育的规模最大。2016年，我国公办、民办高校共有538万在校工科本科生，123万毕业生，专业布点17037个。高等教育在校生总数的三分之一都是工科生。但是，民办高校办学定位不明确，对工科人才的培养无清晰的目标，其教学也偏理科化，培养的学生不能适应社会的需要。此外，还有的学校存在区分不清通识教育和工程教育之间的关系，把实验教学和实践教育混为一谈等问题。导致民办高校培养的学生与企业的实际需求严重脱节，学生的知识水平与能力都存在一定的问题。为了使民办高校的课程安排更科学，也为了使高校中的工科学生学到更贴切实用的知识，利用新工科教育理念来引导民办高校基础课程研究成为当今民办高校课程改革的一个标准。
一、新工科教育理念的产生背景
2017年2月18日，高等工程教育发展战略研讨会在复旦大学召开，达成了新工科建设的“复旦共识”，表明新工程教育改革众望所归；4月8日，新工科建设研讨会又在天津大学成功举办，进一步研究探讨了工程教育改革，形成了新工科建设行动计划，全国高校新阶段工程教育的改革序幕正式被揭开。随后，教育部颁布《教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知》，高校都开启了新工科教育教学的研究。
二、新工科教育理念引导民办高校基础课程创新研究的重要性
随着国家经济的转型，我国对高等工科优秀人才的需求量越来越大，对此就需要高校的工程教育做出相应的改变。到2020年，我国新工科人才缺口将达750万，主要集中在新一代信息技术产业、电力装备、新材料等领域。到2025年，新工科人才缺口会更大，预计将缺少950万的新信息产业人才和900多万的电力装备人才。
人才的缺乏，不仅只发生在眼前，还会在未来发生。与传统的工科人才相比，具备扎实的专业知识、较强的实践能力、较强的创新能力等高素质复合型“新工科”人才是未来新兴产业和新经济所需要的。他们除了精通专业知识外，还懂得相关学科领域的知识；他们不但能利用所学解决当前的问题，而且能不断地学习新知识和技能，有解决发展中遇到新问题的能力；他们不仅技术本领过硬，还对社会、经济和管理有系统的学习，具备过硬的素质和一定的管理能力。
新经济的发展与壮大离不开人才的支持。民办高校基础课程-工程教育与产业发展息息相关，相辅相成。如果民办高校基础课程改革跟不上产业发展的需求，那么就会严重阻碍行业发展。因此，民办高校要明确产业需求，改革传统工程人才培养目标，为未来社会培养高素质人才。
三、利用新工科教育理念引导民办高校基础课程创新研究的策略
（一）改革民办高校教学课程体系
民办高校的办学目标应定位于培养应用型人才。民办高校对学生的培养应与产业的动态相结合，与企业的需求实现无缝对接，除让学生学牢专业知识外，还应让其具备较强的应用实践能力和较高的人文道德素养。在制定改革计划时，民办高校要结合专业课程开设的需要，构建适用于自己的新工科课程体系。民办高校要制定出科学的培养方案，结合企业的需求，从学生专业课程和学习情况的实际出发，研究出行之有效的基础课程教学目标。
（二）培养学生快速学习的能力
新经济不是一个静止的概念，它紧跟时代的发展脚步。创新是经济发展的动力，不同的经济时期有不同的创新。特定时期里，有的创新会被淘汰，会被新的创新所取代。授人以鱼，让人得益于一时，授人以渔则会得益一生。当前社会发展飞快，新生事物淘汰得也快。因此，新工科要着眼于应对未来科学工程新信息技术的挑战，注重以人才为中心，把培养学生的学习能力摆在首位，尤其是快速学习新事物的能力。
（三）培养学生广泛的融合学习能力
美国斯坦福大学采取多学科交叉融合教育去培养学生。比如，理科学生要学哲学，文科生要做理科实验等。他们认为毕业生进入社会，单靠理工科知识，无法成为拔尖的人才，因此，了解政治、历史等学科知识对工科学生来说是十分重要的。在新经济时期背景下，我认为新工科应该以培养复合型、创新型、应用型工程人才为己任，培养学生具备整合能力、全球视野、较高的素质，使其成为工程领域的领军人物。
总之，新工科具有时代性的概念，是新经济时期对工科人才的更高需求的产物。因此，在新工科教育改革中，民办高校要找准定位，改革其传统基础课程，让学生进行多学科交叉融合的学习，为新经济的发展提供人才支撑，实现民办高校基础课程-工程教育与经济社会发展的“耦合”。
参考文献：
[1]秦磊.课程建设是内涵发展的重要抓手[J].中国教育报，2015（6）：10-12.
[2]钟登华.新工科建设的内涵与行动[J].高等工程教育研究，2017（3）：1-6.
[3]夏建国，赵军.新工科建设背景下地方高校工程教育改革发展刍议[J].高等工程教育研究，2017（3）：15-19.