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中国教育应该坚守什么？
谈教育的坚守和变革问题，既要充满对教育的情感，更要富有对教育的理性。任何否定教育取得的成果是没有良心的，任何否定教育存在的危机是没有良知的。中国在办世界上最大规模的现代教育，各类在校学生2.6亿；基本普及九年义务教育，教育公平加快推进，教育质量不断提高；“基本实现教育现代化、基本建成学习型社会、进入人力资源强国”的国家教育战略付诸实施，教育为共和国的现代化建设做出了显著的贡献。但我们发现，我们天天讲办人民满意的教育，但人民越来越不满意，这是什么原因？这不能孤立地从中国教育内部找原因，当然也不能推卸教育自身的责任。
我们反思人类的教育发现：教育培养了社会精英，也培养了社会渣滓；教育培养了反恐英雄，也培养了恐怖主义者；教育培养了人类和平的正义使者，也培养了反人类的战争狂；教育培养了清廉官员，也培养了腐败分子。总之，教育使人智慧，也使人愚昧；教育使人类文明，也使人类野蛮。人类利用教育在不断地创造对自己的“毁灭”。高科技的发展，航天航空技术的发展，特别是全球信息化的发展，核武器的出现，都会给人类的安全构成严重的威胁。为什么？因为人类教育的DNA出了问题，就是教育的价值出了问题。大家知道DNA有两大特性，第一是复制和传承性；第二是变异性。变异的结果经常会给生物带来灾难。我认为教育的DNA变异越来越严重，也就是教育价值的变异越来越严重。
在中国，教育工具化、功利化、世俗化、庸俗化愈演愈烈，中国教育的官场化（行政化）、市场化（金钱化）、情场化（非理性）不断上扬。教育把人异化，把人异化为物，教育把人们引入“拜物教”（崇拜金钱）、“拜权教”（崇拜权力）、“拜伪教”（崇拜伪装）。中国教育呈现出政府对教育的控制性、家庭对孩子的取代性、社会对学校的工具性的“三性”特点。教育越来越沦为经济的“儿子”、文化的“孙子”、政治的“佣人”。
人们经常谈论经济危机、政治危机、社会危机、生态危机等，其实这些危机背后隐藏的更严重的危机就是教育危机。人类存在的各种危机都可以在教育危机里面找到其根源。教育危机从根本上讲是教育价值的危机。
教育价值危机跟我们的教育思想有密切的关系。在人类教育发展的历史长河中，曾产生了不同的教育思想，对教育的实践发挥了影响作用。比如自然主义教育思想、理念主义教育思想、理想主义教育思想、实在主义教育思想、工具主义教育思想、极权主义教育思想、民主主义教育思想、自由主义教育思想、实用主义教育思想、建构主义教育思想等。
从古至今中国的教育受五种教育思想影响比较大，一是帝儒伦理主义教育思想，二是杜威的实用主义教育思想，三是凯洛夫的工具主义教育思想，四是斯大林的极权主义教育思想，五是唯物主义教育思想。这几种教育思想具有三个共同的特性，一是以人为手段，而不是目的；二是重术不重道，将教育作为工具，而失去教育的价值本真；三是教育政治意识形态化，控制人的思维而使人失去自我存在。我们不能完全否定这些教育思想对发展中国教育的作用，但也不能非理性地、盲目地去
接受这些教育思想，特别是对凯洛夫的狭隘的教育为阶级斗争服务的工具主义教育思想，对斯大林的教育为政治服务的极权主义教育思想，今天理应反思和批判。
我们的教育，应该坚守什么？应该坚守教育的价值，应该坚持先进的教育思想，回归教育本真。遵循人的发展规律、教育发展规律和社会发展规律。这就需要用价值主义教育思想引领人类、特别是中国的教育。为什么要用价值主义教育思想引领人类，特别是中国的教育？因为人类的一切活动都是价值活动，都是价值的创造和消费活动。人类活动无非是以人为主体，将资源转化为财富，实现人的自由全面发展的过程而已。也就是人将自然资源、人文资源、人力资源转化为物质财富、精神财富、文化财富，实现和发展人的价值的过程而已。因为教育是发展人的生命、生存、生活，实现人的价值，引领人类文明进步的社会活动过程。
我们所阐述的教育和价值，都是广义的，包括家庭教育、学校教育、社会教育、团队教育；包括教育的政治价值、经济价值、文化价值、社会价值，人的个人价值和社会价值、现实价值和理想价值等。教育的四大价值功能：发展、实现、建构和引领，即发展人的生命、生存、生活，实现人的价值，建构人类共生价值，引领人类文明进步。建构人类民主、平等、自由、正义、人权、法制、和谐、幸福的共生价值。怎样引领人类文明进步？就是引领人类的生产方式转变、生活方式转变、思维方式转变和管理方式转变。引领人类建设共生主义社会，就是人类共同生存和发展的社会，这样的社会形态应该是人类追求的理想的最高社会形态。
要坚守教育价值，就要把教育的实用性价值、根本性价值、终极性价值有机统一在教育活动之中。教育的工具性价值使人适应社会需要，求学、求职和谋生，维持生命、生存、生活。教育的根本性价值是教真育爱，教真理，学真理，实践真理，捍卫真理，学真知，行真事，做真人；培育爱心，爱自己、爱他人、爱家庭、爱团队、爱社会、爱国家、爱人类、爱自然、爱宇宙。
教育的终极价值是使人成为人、使人成为有能力的人、使人成为有价值的人、使人成为幸福的人。教育价值是国家核心价值的基石，是人类共生价值的基础。教育价值高于一切价值。政治建设、经济建设、文化建设、社会建设都是人的建设活动，政治价值、经济价值、文化价值，都是人的价值的外化。
什么创造了人的价值？是教育创造了人的价值。人类共生价值和国家核心价值建设，必须从教育价值培养上入手。教育的使命和责任是培养人类共生价值，即民主、自由、平等、人权、正义、法制、和谐、幸福的价值观。教育不但要培养合格的国家公民，更要培养合格的世界公民。坚守教育价值，才能培养富有自由意志、独立人格、大爱情怀、社会责任、创造能力、幸福生活的代代新人。
坚守教育价值，才能建设高素质的教师队伍，使教师成为“人师”“经师”“业师”，才能使教师以爱心滋养爱心，以忠诚培养忠诚，以智慧传承智慧，以创造激发创造。
谈教育的坚守和变革问题，既要充满对教育的情感，更要富有对教育的理性。任何否定教育取得的成果是没有良心的，任何否定教育存在的危机是没有良知的。中国在办世界上最大规模的现代教育，各类在校学生2.6亿；基本普及九年义务教育，教育公平加快推进，教育质量不断提高；“基本实现教育现代化、基本建成学习型社会、进入人力资源强国”的国家教育战略付诸实施，教育为共和国的现代化建设做出了显著的贡献。但我们发现，我们天天讲办人民满意的教育，但人民越来越不满意，这是什么原因？这不能孤立地从中国教育内部找原因，当然也不能推卸教育自身的责任。
我们反思人类的教育发现：教育培养了社会精英，也培养了社会渣滓；教育培养了反恐英雄，也培养了恐怖主义者；教育培养了人类和平的正义使者，也培养了反人类的战争狂；教育培养了清廉官员，也培养了腐败分子。总之，教育使人智慧，也使人愚昧；教育使人类文明，也使人类野蛮。人类利用教育在不断地创造对自己的“毁灭”。高科技的发展，航天航空技术的发展，特别是全球信息化的发展，核武器的出现，都会给人类的安全构成严重的威胁。为什么？因为人类教育的DNA出了问题，就是教育的价值出了问题。大家知道DNA有两大特性，第一是复制和传承性；第二是变异性。变异的结果经常会给生物带来灾难。我认为教育的DNA变异越来越严重，也就是教育价值的变异越来越严重。
在中国，教育工具化、功利化、世俗化、庸俗化愈演愈烈，中国教育的官场化（行政化）、市场化（金钱化）、情场化（非理性）不断上扬。教育把人异化，把人异化为物，教育把人们引入“拜物教”（崇拜金钱）、“拜权教”（崇拜权力）、“拜伪教”（崇拜伪装）。中国教育呈现出政府对教育的控制性、家庭对孩子的取代性、社会对学校的工具性的“三性”特点。教育越来越沦为经济的“儿子”、文化的“孙子”、政治的“佣人”。
人们经常谈论经济危机、政治危机、社会危机、生态危机等，其实这些危机背后隐藏的更严重的危机就是教育危机。人类存在的各种危机都可以在教育危机里面找到其根源。教育危机从根本上讲是教育价值的危机。
教育价值危机跟我们的教育思想有密切的关系。在人类教育发展的历史长河中，曾产生了不同的教育思想，对教育的实践发挥了影响作用。比如自然主义教育思想、理念主义教育思想、理想主义教育思想、实在主义教育思想、工具主义教育思想、极权主义教育思想、民主主义教育思想、自由主义教育思想、实用主义教育思想、建构主义教育思想等。
从古至今中国的教育受五种教育思想影响比较大，一是帝儒伦理主义教育思想，二是杜威的实用主义教育思想，三是凯洛夫的工具主义教育思想，四是斯大林的极权主义教育思想，五是唯物主义教育思想。这几种教育思想具有三个共同的特性，一是以人为手段，而不是目的；二是重术不重道，将教育作为工具，而失去教育的价值本真；三是教育政治意识形态化，控制人的思维而使人失去自我存在。我们不能完全否定这些教育思想对发展中国教育的作用，但也不能非理性地、盲目地去
接受这些教育思想，特别是对凯洛夫的狭隘的教育为阶级斗争服务的工具主义教育思想，对斯大林的教育为政治服务的极权主义教育思想，今天理应反思和批判。
我们的教育，应该坚守什么？应该坚守教育的价值，应该坚持先进的教育思想，回归教育本真。遵循人的发展规律、教育发展规律和社会发展规律。这就需要用价值主义教育思想引领人类、特别是中国的教育。为什么要用价值主义教育思想引领人类，特别是中国的教育？因为人类的一切活动都是价值活动，都是价值的创造和消费活动。人类活动无非是以人为主体，将资源转化为财富，实现人的自由全面发展的过程而已。也就是人将自然资源、人文资源、人力资源转化为物质财富、精神财富、文化财富，实现和发展人的价值的过程而已。因为教育是发展人的生命、生存、生活，实现人的价值，引领人类文明进步的社会活动过程。
我们所阐述的教育和价值，都是广义的，包括家庭教育、学校教育、社会教育、团队教育；包括教育的政治价值、经济价值、文化价值、社会价值，人的个人价值和社会价值、现实价值和理想价值等。教育的四大价值功能：发展、实现、建构和引领，即发展人的生命、生存、生活，实现人的价值，建构人类共生价值，引领人类文明进步。建构人类民主、平等、自由、正义、人权、法制、和谐、幸福的共生价值。怎样引领人类文明进步？就是引领人类的生产方式转变、生活方式转变、思维方式转变和管理方式转变。引领人类建设共生主义社会，就是人类共同生存和发展的社会，这样的社会形态应该是人类追求的理想的最高社会形态。
要坚守教育价值，就要把教育的实用性价值、根本性价值、终极性价值有机统一在教育活动之中。教育的工具性价值使人适应社会需要，求学、求职和谋生，维持生命、生存、生活。教育的根本性价值是教真育爱，教真理，学真理，实践真理，捍卫真理，学真知，行真事，做真人；培育爱心，爱自己、爱他人、爱家庭、爱团队、爱社会、爱国家、爱人类、爱自然、爱宇宙。
教育的终极价值是使人成为人、使人成为有能力的人、使人成为有价值的人、使人成为幸福的人。教育价值是国家核心价值的基石，是人类共生价值的基础。教育价值高于一切价值。政治建设、经济建设、文化建设、社会建设都是人的建设活动，政治价值、经济价值、文化价值，都是人的价值的外化。
什么创造了人的价值？是教育创造了人的价值。人类共生价值和国家核心价值建设，必须从教育价值培养上入手。教育的使命和责任是培养人类共生价值，即民主、自由、平等、人权、正义、法制、和谐、幸福的价值观。教育不但要培养合格的国家公民，更要培养合格的世界公民。坚守教育价值，才能培养富有自由意志、独立人格、大爱情怀、社会责任、创造能力、幸福生活的代代新人。
坚守教育价值，才能建设高素质的教师队伍，使教师成为“人师”“经师”“业师”，才能使教师以爱心滋养爱心，以忠诚培养忠诚，以智慧传承智慧，以创造激发创造。