课堂导入，又称为导课，是引导学生学习新内容的第一环节，是课堂教学的有机组成部分。精彩的导入可以使学生快速进入与本节相关的思维状态和情绪状态，激发学生的学习兴趣和学习动机，促使学生形成渴求学习的内部动力，达到“想我学”变成“我想学”的效果。学生有了学习的原动力，会更加积极主动的参与学习过程，取得更好的教学效果。人对第一印象往往都是非常深刻的，导入作为第一锤敲在学生的心上，就像磁石一样把学生吸住，不同特点的导课，会产生不同的教学功能。巧妙设计导课环节，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，营造良好的教学氛围。
　　 一、高中生物课堂导入中的不良现状
　　 有效的课堂导入是实现有效教学的重要一步，通过平时的推门听课及有关的调查发现，目前的高中生物课堂教学中，有相当一部分教师直接把导入省去，有导入的课堂中，能发挥导入功能也只有一部分，归纳起来，存在的不良现状包括以下的方面。
　　 1.随意导入
　　 导入作为一节课的导火索，它起到激发学生的学习兴趣，起到承上启下作用，在平时的推门课中，笔者发现有部分老师是这样导入的：“同学们，上节课我们学了某某内容，这节课我们来学习某某内容。”本来上节的内容与本节是没有联系的，结果教师却牵强的套进去。
　　 2.无导入设计
　　 无导入设计或随意导入是教师对导入的重要作用认识不足主要表现。有的教师认为课堂教学只要把教学任务完成，把重点、难点讲清讲透就行了，这是一种应试教育。这种教学观对学生是不利的，没有导入的课堂，学生难以从课间散漫状态中集中注意到教学活动中，特别是学习困难生和自觉性较差的学生。
　　 3.有形式，缺乏有效引领，无实效
　　 有些教师为了突出新颖性，活跃气氛，对导入的材料没有作深入的思考，只有形式上的创新，导入所涉及的内容较多，主题不突出。这种设计看上去好像很精彩，气氛也很好，但当导入环节已经结束，学生还不能从导入中明确本节学习目标，起不到引领效果。一些教师导入时主次不分，所选材料与主题的关系模糊。
　　 4.导入一言堂，缺少师生交流
　　 在高中生物课堂导入中，我们不难发现，教师“一言堂”的导入大有人在，忽视学生的主体地位，导致导入的气氛沉闷。闷导的结果是摧毁学生的学习兴趣，扼杀学生的学习热情，抑制学生的思维。这种气氛还会影响到后续的各个环节，导致教学效果低下。
　　 二、高中生物课堂导入存在問题的剖析
　　 1.部分教师认为导入作用不大，可有可无
　　 新课程的课堂教学十分注重追求过程和情感体验，导入作为教学过程的开始，有其独特的功能 ，但在急功近利的应试原则的主宰下，教师把大量的精力和时间花费在新内容讲解、巩固和习题训练上，更有教师认为导入只会浪费时间，并不能发挥实质性的作用，在这种错误认识的指导下，导入成了可有可无。导入的功能侧重于培养情感，积极的情感态度所发挥的效果是无法估量的，它能使学生变得主动去学习，使教学取得事半功倍的效果，这是其他环节没有替代的。有效的导入还有引领的作用，使学生明确一节课的目标，有目标学习才有方向，更易取得好的学习效果。高中生物学具有与生活实践有密切联系的特点，生物教师在导入时要充分利用这特点，发挥导入的功能，激发学生学习生物的兴趣，让学生在愉悦中学习。
　　 2.缺乏经验，过于追求形式
　　 课堂导入是一门艺术，要使导入精彩并有效，需要一定的专业积累。导入时要根据不同的课型、不同的内容、不同的节次及不同班的特点选择不同的方法。对基础较薄弱的班级，我们导入的重点是引起学生注意，可以多点使用直观的方法导入，如图片、视频、讲故事等，而对基础好的班级，导入的重点是启迪学生的思维，除了用直观导入法外，还要设计具有导向作用的、有深度的问题，激发学生兴趣。但有些年轻的教师对导入出现了误解，为了吸引学生，在一节课出现多次的导入，结果出现了时间上的浪费，导致整节课时间不够。
　　 3.没有充分研读教材，不能把课程有机地整合
　　 “温故导新”是有效导入的重要方法，有意义的导入的先决条件是在学生原有认知的基础进行深化和拓展。有效的导入应该以旧知识为基础，引申出新知识。这就需要教师研读教材，并有机地整合课程，才能把新旧知识联系起来。高中教师必须把必修三个模块和选修三个主题内容认真研读，理解好教材内容的逻辑关系，明确每个内容存在的联系，融会贯通。
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