现行的中学物理《课程标准》从中学生实际出发，从内容编排上更加注重由生活走向物理，由浅入深，由感性到理性，由贴近生活的光学、电学再深入到力学，与原教材相比从要求上均有所降低，但随着学习内容的不断增加，以及各地考试考题难度的增大，使得部分学生厌学情绪加重，失去学习物理的兴趣，而兴趣是学习的最大动力。
　　一、凸显物理学科特点，让学生产生悬念，促成兴趣
　　1.做好各种实验，让学生产生悬念，引发兴趣。观察和实验是研究物理的基本方法，教学中务必凸显物理学科的特点，新教材第一节设计了三个典型实验，在实验前，先让学生猜想，实验结果会怎样：在浇冷水使水沸腾的实验中，大部分学生根据生活常理认为浇冷水只会使烧瓶中的水温降低，根本不可能使水沸腾，可实验结果大出所料，烧瓶内大量气泡翻腾。在“倒立漏斗吹乒乓球”的实验中，同学们认为乒乓球没有力托住自然就往下落，再用气向下吹，会使球下落更快，可实验结果让同学们目瞪口呆，怎么会吸在漏斗里呢？产生悬念和好奇心。此时，老师告诉学生，这些知识都是我们中学物理学习和研究的问题。其次，要做好每一个学生分组实验，在实验中，不断提高学生的动手能力，处理各种实验故障的能力。这样，每做完一次分组实验，就能使学生成功的欲望得到一次满足，让学生有成就感，激发学生对学习物理的兴趣。
　　2.结合教材不同知识点，编些小故事，如学习有关“噪声”知识，讲“老鼠王国的战争”的故事使学生明确了噪声可使动物致命。在学习凹镜知识时讲“阿基米德用凹镜返光烧退侵略兵”使学生明确凹镜对光线有会聚作用。
　　二、生活、灵活的教学，加深巩固学生兴趣
　　1.在教学中适当利用比喻法。不少物理概念比较抽象，学生不易理解，如能适当利用比喻法能变抽象为具体。如学习“光的反射定律”关于“反射角等于入射角”，虽然在数值上相等，但由于反射角与入射角的关系是因果关系，只能说反射角等于入射角，不能说入射角等于反射角，教学中可比喻成：平时只能说“李平同学长得像他爸爸”，而不能说“李平同学的爸爸长得像李平”，这样比喻学生终生难忘。又如学习“分子间作用力”时，有同学问“为什么分子间作用力有时表现为引力，有时表现为斥力呢？”教师首先讲明分子间作用力取决于分子间距离，当分子间距离大于平衡时距离则表现为引力。当分子间距离小于平衡时距离则表现为斥力。然后比喻成兄弟二小孩，当其中一个走亲戚远离时，他们之间又相互想念，当长期在家互相接近时，又经常拌嘴吵架，适当的比喻能使抽象问题具体化，能加深学生记忆。
　　2.引导学生把物理规律编成顺口溜。在学习“电阻并联”时，学生不易记住并联电阻的特点，可编成“电阻并联值变小，倒数相加再颠倒”。这样既概括了电阻并联的特点，同时使学生掌握电阻并联的计算方法。在学习欧姆定律和有关电路计算是可编成“电阻连接要认清，各量互相要对应，哪量不变哪量变，时刻要当心”。这样便于掌握解电路计算题的要点。在学习安装照明电路知识时，可编成“火线零线并排走，零线直接进灯头，火线先连开关上，再连开关与灯头”。这样学生易记，便于在实验中操作掌握。3.结合物理教学，让学生参加社会调查。在学习安全用电知识时，让学生深入调查本地区用电事故的实例，牢记安全用电规则。通过实例，使学生牢记雷雨时，不得在高大建筑物下，不得触摸金属门窗等。