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现代教育论指出：教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。课堂即时评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节，有助于发现和发展学生多方面的体育学习潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生主动全面的发展。但在实践课教学过程中，即时评价的运用并没有取得很好的预期教学效果，体育教师是否在课堂教学运用即时评价时没有真正理解其内涵呢？下面我就从即时评价的概念，课堂运用的原则、过程及运用即时评价需要注意的方面浅谈以下看法，进一步理解体育课堂即时评价及其特征，合理运用即时评价。
1.什么是体育课堂即时评价
“即时评价”允许教师思维过程在教学中充分体现，这个过程是充盈着教师的思想张力和教育机智的。依据我国学校体育界同仁们的众多评述，我们认为：体育课堂教学即时评价是以体育新课程理念为依据，运用具体可操作的手段，评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学的各个要素及其发展变化短暂、瞬时情况进行价值判断的过程。
2.体育课堂教学即时评价运用的原则
2.1指导性原则。体育课堂上的即时评价不是目的，只是教学手段而已，目的是让学生明白哪些地方做得比较好，哪些地方不理想，应该该如何弥补改正这些不足，使学生能够继续进行有效的练习。
2.2针对性原则。针对学生体育学习过程中存在的具体问题和特点进行评价，做到有的放失。
2.3准确性原则。教师要正确掌握各种运动技能动作的方法、组成、易犯错误原印等内容，并用即时评价告诉学生改进方法。
2.4全面性原则。“体育教学中既要有表扬也要有批评，即时评价不仅要针对运动技能、学习情况，还要针对学习过程中学生的情意表现。
2.5灵活性原则。要根据课堂教学中不同的情况灵活运用不同的即时评价方式。如：鼓励的目光、会意的微笑、轻轻的摇手，肯定的点头等。
3.在体育课堂教学中即时评价的实践运用
3.1关注课堂主体从评价内容入手
教师备课充分，了解每个班级的情况，对学生建构知识和学习经验给予必要的方法指导，要有意渗透评价的各种方法，例如：定性评价法，定量评价法，另外还有最常见的暗示评价法等。
3.2规范即时评价语言
即时评价语言应是而具有简洁性、启发性，要真切坦诚，并充分尊重学生的主体地位。体育教师在进行教学过程中要以自己的坦诚和无私来投入到学生的教育当中去，以实际行动来关心学生的学习和生活，让学生感真挚和亲切，用真诚来打动学生，用真情唤醒学生，以激情来鼓励学生。
3.3即时评价要注重学生的个体差异性
要根据学生的身心特点和教育规律来进行，要充分尊重学生的个性差异。根据他们所掌握知识的程度来预设评价范围和评价标准，能够激发他们的学习欲望和兴趣。体育教师要根据不同个性的学生采取不同的评价标准和方法，在实践教学中进行观察、分析和综合，是评价起到引航和导向的作用。
4.实践与效果分析
4.1实施过程
本课题以我校一年级、二年级参与课题研究。参与课题研究的五个二级学院中，均为水平四学习段，样本总数N≈372人。各学院随机抽取2个班，并随机将两个班中一个班作为实验班（共5个，人数有182名），另一个班作为对照班（共5个，人数有190名）。通过数据分析，即通过实验班和对照班学生体知识与技能、学习态度以及情意表现与合作精神的变化来说明所实施的评价方式的优越性，探索实施途径，形成可操作性体系。
4.2实践效果分析
经历两个学期的实验，课题组收集了相关的实验数据，分别由体育学习学期成绩、运动能力、运动技能、情意表现、课堂参与度等几项指标，进行前后对比。最后，对该实验班的学生从纵向与横向两方面进行比较，得到以下结果。体育课即时评价充分融入体育教学活动过程，发挥导向、激励、诊断、改进的功能。即时评价创设一种开放的、宽松的评价氛围，在这种民主的、轻松的评价活动中，教师以学生为中心，依据不同层次，不同个性的学生提出不同的教学要求，充分肯定学生取得的点滴进步。
4.3教学评价方式与分析
4.3.1评价内容的多元化
1）强调过程、兼顾结果。评价重过程、重应用、重学生主体的参与度即学生在小组活动中参与交流、对话的程度，看学生是否发挥了主体作用。评价中不完全以活动成果为重点，应挖掘活动环节中内含的因素作为个性教育素材去启发和引导学生。2）重视个体、强调整体。在评价学习中，教师应注重对小组群体的评价，这样会让大多数学生都受到教师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。
4.3.2评价方法的多样化
（1）合理运用语言激励。在体育课学习中，对身体素质一般，运动技能储备不足却表现勇敢的学生，不妨侧重学习态度与情意表现等方面进行即时评价；对身体素质差，学习运动技能比较困难的学生，更应该以鼓励、赏识评价为主。当然，激励要建立在对学生在体育课学习过程及其背景有深刻认识的基础上。（2）尊重学生个性。运用即时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使思维和品质得到充分发展。
4.3.3评价主体的立体化
（1）自评：重发展。通过其内在权衡摆正位置，增强自我激励，从而充分调动其努力提高自身综合素质的积极性、主动性。（2）互评：导客观。学生是学习活动的主体，同样是评价自己及同学学习活动的主体。由于合作学习是学生群体共同完成任务，在互评中，引导学生更多的挖掘其他小组的闪光点，对集体力量的凝聚成果给以肯定和赞同，为其补充或加以改正，从而让学生学会辩证地看待自己、看待每个学生、每个小组的活动结果，通过外在的舆论调整自己的思路、改进活动的方式。（3）师评：赏成功。教师是评价学生学习活动的主要成员。用榜样的力量去影响他们，教育他们，感染他们，让每一个学生体验到表扬的滋味，享受到成功的快乐、学习的乐趣，从而形成学生积极的学习态度。
5.结论
“即时评价”作为体育教学评价一个特点，有助于发现和发展学生多方面的体育学习的潜能，了解学生在体育学习中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能。但在操作中若把握不当，容易引起“课堂即时评价形式化”。因此，教师要认真把握其思想精髓，灵活开展，避免形式化倾向。
1.什么是体育课堂即时评价
“即时评价”允许教师思维过程在教学中充分体现，这个过程是充盈着教师的思想张力和教育机智的。依据我国学校体育界同仁们的众多评述，我们认为：体育课堂教学即时评价是以体育新课程理念为依据，运用具体可操作的手段，评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学的各个要素及其发展变化短暂、瞬时情况进行价值判断的过程。
2.体育课堂教学即时评价运用的原则
2.1指导性原则。体育课堂上的即时评价不是目的，只是教学手段而已，目的是让学生明白哪些地方做得比较好，哪些地方不理想，应该该如何弥补改正这些不足，使学生能够继续进行有效的练习。
2.2针对性原则。针对学生体育学习过程中存在的具体问题和特点进行评价，做到有的放失。
2.3准确性原则。教师要正确掌握各种运动技能动作的方法、组成、易犯错误原印等内容，并用即时评价告诉学生改进方法。
2.4全面性原则。“体育教学中既要有表扬也要有批评，即时评价不仅要针对运动技能、学习情况，还要针对学习过程中学生的情意表现。
2.5灵活性原则。要根据课堂教学中不同的情况灵活运用不同的即时评价方式。如：鼓励的目光、会意的微笑、轻轻的摇手，肯定的点头等。
3.在体育课堂教学中即时评价的实践运用
3.1关注课堂主体从评价内容入手
教师备课充分，了解每个班级的情况，对学生建构知识和学习经验给予必要的方法指导，要有意渗透评价的各种方法，例如：定性评价法，定量评价法，另外还有最常见的暗示评价法等。
3.2规范即时评价语言
即时评价语言应是而具有简洁性、启发性，要真切坦诚，并充分尊重学生的主体地位。体育教师在进行教学过程中要以自己的坦诚和无私来投入到学生的教育当中去，以实际行动来关心学生的学习和生活，让学生感真挚和亲切，用真诚来打动学生，用真情唤醒学生，以激情来鼓励学生。
3.3即时评价要注重学生的个体差异性
要根据学生的身心特点和教育规律来进行，要充分尊重学生的个性差异。根据他们所掌握知识的程度来预设评价范围和评价标准，能够激发他们的学习欲望和兴趣。体育教师要根据不同个性的学生采取不同的评价标准和方法，在实践教学中进行观察、分析和综合，是评价起到引航和导向的作用。
4.实践与效果分析
4.1实施过程
本课题以我校一年级、二年级参与课题研究。参与课题研究的五个二级学院中，均为水平四学习段，样本总数N≈372人。各学院随机抽取2个班，并随机将两个班中一个班作为实验班（共5个，人数有182名），另一个班作为对照班（共5个，人数有190名）。通过数据分析，即通过实验班和对照班学生体知识与技能、学习态度以及情意表现与合作精神的变化来说明所实施的评价方式的优越性，探索实施途径，形成可操作性体系。
4.2实践效果分析
经历两个学期的实验，课题组收集了相关的实验数据，分别由体育学习学期成绩、运动能力、运动技能、情意表现、课堂参与度等几项指标，进行前后对比。最后，对该实验班的学生从纵向与横向两方面进行比较，得到以下结果。体育课即时评价充分融入体育教学活动过程，发挥导向、激励、诊断、改进的功能。即时评价创设一种开放的、宽松的评价氛围，在这种民主的、轻松的评价活动中，教师以学生为中心，依据不同层次，不同个性的学生提出不同的教学要求，充分肯定学生取得的点滴进步。
4.3教学评价方式与分析
4.3.1评价内容的多元化
1）强调过程、兼顾结果。评价重过程、重应用、重学生主体的参与度即学生在小组活动中参与交流、对话的程度，看学生是否发挥了主体作用。评价中不完全以活动成果为重点，应挖掘活动环节中内含的因素作为个性教育素材去启发和引导学生。2）重视个体、强调整体。在评价学习中，教师应注重对小组群体的评价，这样会让大多数学生都受到教师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。
4.3.2评价方法的多样化
（1）合理运用语言激励。在体育课学习中，对身体素质一般，运动技能储备不足却表现勇敢的学生，不妨侧重学习态度与情意表现等方面进行即时评价；对身体素质差，学习运动技能比较困难的学生，更应该以鼓励、赏识评价为主。当然，激励要建立在对学生在体育课学习过程及其背景有深刻认识的基础上。（2）尊重学生个性。运用即时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使思维和品质得到充分发展。
4.3.3评价主体的立体化
（1）自评：重发展。通过其内在权衡摆正位置，增强自我激励，从而充分调动其努力提高自身综合素质的积极性、主动性。（2）互评：导客观。学生是学习活动的主体，同样是评价自己及同学学习活动的主体。由于合作学习是学生群体共同完成任务，在互评中，引导学生更多的挖掘其他小组的闪光点，对集体力量的凝聚成果给以肯定和赞同，为其补充或加以改正，从而让学生学会辩证地看待自己、看待每个学生、每个小组的活动结果，通过外在的舆论调整自己的思路、改进活动的方式。（3）师评：赏成功。教师是评价学生学习活动的主要成员。用榜样的力量去影响他们，教育他们，感染他们，让每一个学生体验到表扬的滋味，享受到成功的快乐、学习的乐趣，从而形成学生积极的学习态度。
5.结论
“即时评价”作为体育教学评价一个特点，有助于发现和发展学生多方面的体育学习的潜能，了解学生在体育学习中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能。但在操作中若把握不当，容易引起“课堂即时评价形式化”。因此，教师要认真把握其思想精髓，灵活开展，避免形式化倾向。