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一、引言
学习是人类生存发展的基本手段，更是青少年学生最基本的任务。传统教育理论认为，人的学习过程是掌握人类社会经验的过程；学习有获取知识、发展智能和提高素质三种功能。然而在现代社会，学习过程不仅是获取已有知识的过程，更是学会如何在有限时间高效获取必要基础知识以利于自我发展的过程。的素质教育既指人的质量的教育，又含有对人的潜能进行激活和开发的教育。人生有限，知识无涯，素质教育最重要的一个任务不在于教会学生多少知识，而在于教会学生如何学习，因为“教育的最终目的就是培养一个独立的学习者”，素质教育应强调培养学生终身学习的意识和自主获取知识的能力以及发现问题、解决问题的能力。这一点是素质教育在各门文化课教学的基点，也是外语教学中素质教育的立足点。
毋庸置疑，有相当一部分学生不会学外语。他们不是把学英语作为一种文化交流和享受，不是把英语当作打开世界知识宝库的钥匙，甚至不把学英语当作一种文化交流的工具，更多的学生是为应付各种考试而学习。因而，许多人把学外语当作一种负担也就不足为怪了。另一方面，教师应深刻认识到，外语教学的过程既不是让学生被动接受语言知识的过程，也不是仅靠有限的课堂指导组织来提高学生语言能力的过程。语言涉及人类社会的方方面面，老师不可能把所有的语言知识和与语言有关的信息在有限的课堂时间都传授给学生。语言学习是一个潜移默化的过程，大量课下的语言实践是提高外语水平的根本保证，而这一实践的主体是学生。教师的主要作用是学习主体的指导者，多种学习方法的提供者，课堂学习活动的组织者，学习主体学习困难和疑问的咨询者，学习主体能力提高的助力器。目前，在深化教育改革和大力推进素质教育的新时代，外语教育工作者更应把教学生学会学习作为教育改革、推进素质教育的首要任务。作为语言教师，不仅要懂得该教什么，还要懂得怎么教；不仅懂得如何教，还要懂得如何学(学习的内容在变，学习的策略也要变)。作为外语教师，必须适应时代潮流，转变教学理念，加强语言教学中的素质教育，让学生会学外语，把学外语当作一种乐趣，一种享受。
二、外语教学中如何让学生学会学习
首先，外语教师要改变传统“一言堂”的教学观念。
联合国教科文组织国际教育发展委员会编著的《学会生存》中指出，教师的职责现在已经越来越少地起传递知识的作用，而越来越多地起促进学生激励思考的作用，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。教师角色已由“独奏者”转变为“伴奏者”。在这种以学生为中心的教学活动中，教师由“授魚”转变为“授渔”，教的功能已不再是教会、教全、教得尽善尽美，而是引导学生自己学习，学会学习，能举一反三，融会贯通。这样才能展现学生主体性，发展学生创新意识和创新能力。例如综合英语中词汇的教学，教师只需典型性地提示部分词汇涉及的构词知识，而不要逐词讲解其意义，因为英语中的一词多意现象与汉语一样普遍。而对于课后的练习，老师不能只提供答案了事，而要有选择地通过学生的实际操练弄清每一项练习目的所在，让学生学会在同类练习中举一反三，巩固旧知识，增加新知识。
其次，扭转学生的错误外语学习观念和态度，注重语言能力的培养和文化交流意识的提高。
很多人在外语学习方面存在一些误区，如外语是一门知识课，外语是教会的，外语学习有捷径，交际能力就是说话能力，等等。大多数中国学生学习外语的目的就是通过各种考试。而背单词，记语法，做模拟题是许多学生对英语学习经验的主要总结，而真正碰到外国人有机会用英语交流的时候，很多学生存在交际障碍和交际失误。在各类考试的写作部分出现的种种错误和不足更显示出很多学生是为考试而学外语。即使是英语专业的学生，在毕业论文中出现的种种错误充分反映出学习者在基础知识和基本能力方面十分薄弱。
要使学生学会学习，教师必须扭转学生被动学习外语的观念，提高学习效率，通过各种途径培养学生的基本语言应用能力。如课堂教学过程应充分体现以学生参与为中心，教师用方法与技巧去引导学生进行各种语言技巧的学习与提高，并使外语学习和相关文化有机融合，使学生通过习得语言而习得文化，通过学习语言而了解文化。由于语言表达文化现实，语言体现文化现实，语言象征文化现实，通过语言与文化相结合来提高语言运用能力才是语言学习的根本任务。针对学生怕出错、怕出丑的弱点，老师要正确引导，鼓励学生主动积极参与各种语言学习和实践活动，要使学生充分认识到，平时的学习中，没有错误，也就看不到进步；学习过程中的犯错是为了以后实践中不犯错，如今只有暴露出自己的不足，才能使自己不断提高。这样，学生在不断参与的各种语言活动中逐渐提高自身的语言能力。
再次，注重培养学生的课内外自主学习能力。
20世纪80年代以来，自主性学习被广泛关注。事实上，自主学习既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力，是学习者独立做出选择的愿望和能力。所谓愿望是指学习者对自己的学习负责的动机和信心；所谓能力指既能为自己的学习做出选择的知识，又能执行自己选择的技能。自主学习本身是设计和管理自己学习计划的能力，Benson把语言学习的自主性概括为“独立学习的行为和技能，指导自己学习的内在的心理动能，对自己学习内容控制的能力”。
学生的自主学习分课内和课外。课堂上的自主学习指学习者能主动配合老师参与教学活动，把老师提出的要求当作自己的目标努力实现，能理解老师的课堂教学中心，确实把握老师的教学重点和方法，主动在自身学习中加以应用，举一反三。课外的自主学习包括主动预习、复习、消化，独立反思、分析、总结，积极寻找、选择参考资料，对自己的学习活动和进展进行阶段性评估，有自己的短期和长期目标等等。
要提高学生的自主学习能力，教师应增加研究型课程设置，在课程实施中强调学生自主活动，通过探究和实践活动培养其发散思维能力，发现问题和解决问题的能力。美国和日本教育界的此类实践的确值得我们借鉴。他们重视知识的掌握，更注重方法的学习；他们注重教师教学方法的灵活，更注重培养学生的自学能力。我们的老师不应该把所有的知识理论都一股脑地全抖出来，因为通过启发、诱导和参与活动由学生概括、总结、归纳、整理出来的知识远比直接灌输的更深刻持久有说服力，再者，通过自身参与探索知识的“劳动”过程也远比“不劳而获”、“坐享其成”获得知识的过程更有意义，它从根本上培养了学习者自主学习的习惯和能力。其实，学习是人生的一种长期持久的脑力劳动过程，只不过在学生时代有了老师适时有效的点拨，学生就会少走弯路，但肯定也会遇到挫折和困难，但是，吃一堑而长的智远胜百遍老人言。
最后，注重语言学习与其他学科学习的相互渗透，丰富语言教学内容。
众所周知，单纯的语言学习是枯燥乏味的。语言教师要把语言学习与其他学科学习相融合、相渗透，使教学内容丰富多样。例如大学英语的教学可与相关学生的专业相挂钩，以培养学生外语学习的兴趣，为以后从事专业研究参阅外语资料打下基础。而专业英语的各门课教学与教材内容涉及的相关学科和公共课学习相关联，以培养跨专业和适应能力强的多面手人才而非单一型外语人才。此外，外语的学习要与母语密切关联起来，通过对两种语言的语音、构词、语义、句型句式、思维方式及两种语言富含的文化进行对比，既能培养学生学习外语的兴趣，又不断地提高学习者自身母语文化修养；既促进母语对外语学习的正迁移，又能有效培养学习中的对比分辨能力。另一方面，通过把外语学习与本民族语言和文化结合，拯救自身文化被冷落甚至慢慢被遗忘的命运，以促进母语文化的发扬光大，使学习者深刻体会本族文化的丰富与精髓，避免外语学得不怎么样，母语文化修养也不怎样的可悲下场。
三、结束语
社会的发展和需求不断对教育提出新的要求和任务。在全世界教育界素质教育大潮中，我国的素质教育在不断地推进与完善。我们只有抓住素质教育的根本立足点，让学生学会学习，才能有效促进各方面教育任务的完成，培养出合格的未来人才。作为语言教育工作者，我们应不断提高自身的专业能力、职业素质和综合素质，教与学并进，学与识共长，在提高自身语言综合运用能力的同时，不但注重自身如何有效教，更注重研究如何让学生有效学。不仅使学生知道如何学外语，还要使学生知道如何轻松、高效地学，主动、自愿地学。
当今素质教育的根本立足点是教会学生学会学习，培养学生自我教育和持续发展的能力。只有让学生学会学习，才能把传统正规的学校教育普及到现代社会无处不在的多样化的终身教育，才能使职业教育培养出的各种人才学会做事，学会生存，学会发展和创新。
(责任编辑孙海燕)
学习是人类生存发展的基本手段，更是青少年学生最基本的任务。传统教育理论认为，人的学习过程是掌握人类社会经验的过程；学习有获取知识、发展智能和提高素质三种功能。然而在现代社会，学习过程不仅是获取已有知识的过程，更是学会如何在有限时间高效获取必要基础知识以利于自我发展的过程。的素质教育既指人的质量的教育，又含有对人的潜能进行激活和开发的教育。人生有限，知识无涯，素质教育最重要的一个任务不在于教会学生多少知识，而在于教会学生如何学习，因为“教育的最终目的就是培养一个独立的学习者”，素质教育应强调培养学生终身学习的意识和自主获取知识的能力以及发现问题、解决问题的能力。这一点是素质教育在各门文化课教学的基点，也是外语教学中素质教育的立足点。
毋庸置疑，有相当一部分学生不会学外语。他们不是把学英语作为一种文化交流和享受，不是把英语当作打开世界知识宝库的钥匙，甚至不把学英语当作一种文化交流的工具，更多的学生是为应付各种考试而学习。因而，许多人把学外语当作一种负担也就不足为怪了。另一方面，教师应深刻认识到，外语教学的过程既不是让学生被动接受语言知识的过程，也不是仅靠有限的课堂指导组织来提高学生语言能力的过程。语言涉及人类社会的方方面面，老师不可能把所有的语言知识和与语言有关的信息在有限的课堂时间都传授给学生。语言学习是一个潜移默化的过程，大量课下的语言实践是提高外语水平的根本保证，而这一实践的主体是学生。教师的主要作用是学习主体的指导者，多种学习方法的提供者，课堂学习活动的组织者，学习主体学习困难和疑问的咨询者，学习主体能力提高的助力器。目前，在深化教育改革和大力推进素质教育的新时代，外语教育工作者更应把教学生学会学习作为教育改革、推进素质教育的首要任务。作为语言教师，不仅要懂得该教什么，还要懂得怎么教；不仅懂得如何教，还要懂得如何学(学习的内容在变，学习的策略也要变)。作为外语教师，必须适应时代潮流，转变教学理念，加强语言教学中的素质教育，让学生会学外语，把学外语当作一种乐趣，一种享受。
二、外语教学中如何让学生学会学习
首先，外语教师要改变传统“一言堂”的教学观念。
联合国教科文组织国际教育发展委员会编著的《学会生存》中指出，教师的职责现在已经越来越少地起传递知识的作用，而越来越多地起促进学生激励思考的作用，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。教师角色已由“独奏者”转变为“伴奏者”。在这种以学生为中心的教学活动中，教师由“授魚”转变为“授渔”，教的功能已不再是教会、教全、教得尽善尽美，而是引导学生自己学习，学会学习，能举一反三，融会贯通。这样才能展现学生主体性，发展学生创新意识和创新能力。例如综合英语中词汇的教学，教师只需典型性地提示部分词汇涉及的构词知识，而不要逐词讲解其意义，因为英语中的一词多意现象与汉语一样普遍。而对于课后的练习，老师不能只提供答案了事，而要有选择地通过学生的实际操练弄清每一项练习目的所在，让学生学会在同类练习中举一反三，巩固旧知识，增加新知识。
其次，扭转学生的错误外语学习观念和态度，注重语言能力的培养和文化交流意识的提高。
很多人在外语学习方面存在一些误区，如外语是一门知识课，外语是教会的，外语学习有捷径，交际能力就是说话能力，等等。大多数中国学生学习外语的目的就是通过各种考试。而背单词，记语法，做模拟题是许多学生对英语学习经验的主要总结，而真正碰到外国人有机会用英语交流的时候，很多学生存在交际障碍和交际失误。在各类考试的写作部分出现的种种错误和不足更显示出很多学生是为考试而学外语。即使是英语专业的学生，在毕业论文中出现的种种错误充分反映出学习者在基础知识和基本能力方面十分薄弱。
要使学生学会学习，教师必须扭转学生被动学习外语的观念，提高学习效率，通过各种途径培养学生的基本语言应用能力。如课堂教学过程应充分体现以学生参与为中心，教师用方法与技巧去引导学生进行各种语言技巧的学习与提高，并使外语学习和相关文化有机融合，使学生通过习得语言而习得文化，通过学习语言而了解文化。由于语言表达文化现实，语言体现文化现实，语言象征文化现实，通过语言与文化相结合来提高语言运用能力才是语言学习的根本任务。针对学生怕出错、怕出丑的弱点，老师要正确引导，鼓励学生主动积极参与各种语言学习和实践活动，要使学生充分认识到，平时的学习中，没有错误，也就看不到进步；学习过程中的犯错是为了以后实践中不犯错，如今只有暴露出自己的不足，才能使自己不断提高。这样，学生在不断参与的各种语言活动中逐渐提高自身的语言能力。
再次，注重培养学生的课内外自主学习能力。
20世纪80年代以来，自主性学习被广泛关注。事实上，自主学习既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力，是学习者独立做出选择的愿望和能力。所谓愿望是指学习者对自己的学习负责的动机和信心；所谓能力指既能为自己的学习做出选择的知识，又能执行自己选择的技能。自主学习本身是设计和管理自己学习计划的能力，Benson把语言学习的自主性概括为“独立学习的行为和技能，指导自己学习的内在的心理动能，对自己学习内容控制的能力”。
学生的自主学习分课内和课外。课堂上的自主学习指学习者能主动配合老师参与教学活动，把老师提出的要求当作自己的目标努力实现，能理解老师的课堂教学中心，确实把握老师的教学重点和方法，主动在自身学习中加以应用，举一反三。课外的自主学习包括主动预习、复习、消化，独立反思、分析、总结，积极寻找、选择参考资料，对自己的学习活动和进展进行阶段性评估，有自己的短期和长期目标等等。
要提高学生的自主学习能力，教师应增加研究型课程设置，在课程实施中强调学生自主活动，通过探究和实践活动培养其发散思维能力，发现问题和解决问题的能力。美国和日本教育界的此类实践的确值得我们借鉴。他们重视知识的掌握，更注重方法的学习；他们注重教师教学方法的灵活，更注重培养学生的自学能力。我们的老师不应该把所有的知识理论都一股脑地全抖出来，因为通过启发、诱导和参与活动由学生概括、总结、归纳、整理出来的知识远比直接灌输的更深刻持久有说服力，再者，通过自身参与探索知识的“劳动”过程也远比“不劳而获”、“坐享其成”获得知识的过程更有意义，它从根本上培养了学习者自主学习的习惯和能力。其实，学习是人生的一种长期持久的脑力劳动过程，只不过在学生时代有了老师适时有效的点拨，学生就会少走弯路，但肯定也会遇到挫折和困难，但是，吃一堑而长的智远胜百遍老人言。
最后，注重语言学习与其他学科学习的相互渗透，丰富语言教学内容。
众所周知，单纯的语言学习是枯燥乏味的。语言教师要把语言学习与其他学科学习相融合、相渗透，使教学内容丰富多样。例如大学英语的教学可与相关学生的专业相挂钩，以培养学生外语学习的兴趣，为以后从事专业研究参阅外语资料打下基础。而专业英语的各门课教学与教材内容涉及的相关学科和公共课学习相关联，以培养跨专业和适应能力强的多面手人才而非单一型外语人才。此外，外语的学习要与母语密切关联起来，通过对两种语言的语音、构词、语义、句型句式、思维方式及两种语言富含的文化进行对比，既能培养学生学习外语的兴趣，又不断地提高学习者自身母语文化修养；既促进母语对外语学习的正迁移，又能有效培养学习中的对比分辨能力。另一方面，通过把外语学习与本民族语言和文化结合，拯救自身文化被冷落甚至慢慢被遗忘的命运，以促进母语文化的发扬光大，使学习者深刻体会本族文化的丰富与精髓，避免外语学得不怎么样，母语文化修养也不怎样的可悲下场。
三、结束语
社会的发展和需求不断对教育提出新的要求和任务。在全世界教育界素质教育大潮中，我国的素质教育在不断地推进与完善。我们只有抓住素质教育的根本立足点，让学生学会学习，才能有效促进各方面教育任务的完成，培养出合格的未来人才。作为语言教育工作者，我们应不断提高自身的专业能力、职业素质和综合素质，教与学并进，学与识共长，在提高自身语言综合运用能力的同时，不但注重自身如何有效教，更注重研究如何让学生有效学。不仅使学生知道如何学外语，还要使学生知道如何轻松、高效地学，主动、自愿地学。
当今素质教育的根本立足点是教会学生学会学习，培养学生自我教育和持续发展的能力。只有让学生学会学习，才能把传统正规的学校教育普及到现代社会无处不在的多样化的终身教育，才能使职业教育培养出的各种人才学会做事，学会生存，学会发展和创新。
(责任编辑孙海燕)