内容摘要：义务教育语文课程标准（2011年版）小学第一学段（为方便阅读，后文统一将“第一学段”称为“低段”）的学段目标指出，要重视学生兴趣的激发与培养。所以基于小学低段语文家庭作业机械、单调的特点，我将从兴趣的激发、生活化的作业、重家长参与等几个方面对新课程标准下的家庭作业设计做如下理解。
　　 关键词：低段 兴趣 生活化 参与
　　 一、家庭作业的定义
　　 《教育大辞典》对“家庭作业”的解释是：“根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动。”在《教育词典》中也把它叫做“课后作业”，是一种课堂的延续，旨在通过作业练习，进一步巩固和消化本课的知识，并把知识融会贯通运用于生活实际。
　　 二、家庭作业中的问题
　　 （一）形式单一
　　 根据皮亚杰的认知发展理论，小学低段儿童的认知发展处于具体运算阶段，这个时期是儿童的逻辑思维初步发展的阶段，对儿童思维发展有着极其重要的意义，所以在教育中要重视对儿童思维能力的培养，重视儿童思维活动的质。而现实教学中尤其是在家庭作业的设计中，却一味的追求知识的量，以不变的形式反复抄写，让学生被动，不加思考的作业，让作业变得无趣且低效。
　　 （二）内容脱离生活
　　 “知识源于生活，用于生活。”所以课堂上的知识也应该运用到日常生活中去。可是，就家庭作业的设计范畴而言，很多教师还是离不开教材，这样的局限在一定程度上违背了家庭作业“把知识融会贯通运用于生活实际”的意义。
　　 （三）家长角色
　　 除此之外，新课程标准积极倡导家校结合，抓孩子全面发展，家长对学习的督促是有必要的，在某些方面让家长参与其中会有意想不到的收获，尤其是在小学低段。新课程改革背景下，很多家长都意识到了，要参与孩子的家庭作业，可是在日常的家庭作业中，由于每个家庭的条件不同，有的家长只能心有余而力不足了。以致大多数知识文化水平低，留守儿童家庭，家长只参与了孩子作业后的签字，并无真正意义上的参与其中，使家长的参与流于形式化了。
　　 三、新课改下设计家庭作业的策略
　　 根据以上家庭作业中存在的问题，我认为可以从提高学生的学习兴趣，注重作业的生活化和重视家长参与这三个方面来解决。
　　 （一）多形式，激兴趣
　　 兴趣是最好的老师，在小学低段尤为重要。2011版小学语文新课程标准对低段教学有明确的要求：“结合生活培养识字写字的兴趣。”“激发阅读兴趣。”“对写话有兴趣。”要求不仅课堂教学要激趣，家庭作业设计也应充分考虑到学生学习兴趣的激发。结合小学低段儿童的心理特征，家庭作业的设置可在形式上做如下创新。
　　 第一，画一画。小学低段的课文大多伴随插图，学生在学习课文的过程中，结合插图对课文有了自己的认识。这样的画一画不仅可以激起学生想完成作业的积极性，开发想象力，老师也能从中得到相应的学习反馈。
　　 第二，演一演。根据低段学生的特点，他们对动手操作类活动比较感兴趣，大多数孩子都想要积极表现自己。那么，关于故事性强，对话类的课文，可让学生自己动手制作道具，和家人或小伙伴一起演一演，从而调动其积极性，加深学生对课文的熟悉度，并且也能从中培养学生的动手能力与表达能力。
　　 第三，做一做。这类作业形式通常是针对低段的综合性学习与口语交际。有句话叫做“授人以鱼，不如授人以渔”，同样的道理，与其老师多次的引导讲解，不如教给方法或给予提示，让学生自己去做一做，亲身体验一下，这样既让学生感受到了乐趣，也为交流与写作积累了素材。
　　 （二）生活化，可接受
　　 根据小学低段学生的认知特点，他们的认知最主要的是来源于日常的生活，所以陶行知先生根据这一认知特点提出了著名的“生活教育”理论，强调了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”要把书本世界与生活世界紧密联系在一起。李政涛对生活与教育更有如下之说：“如果书本只是有字之书，生活世界则是一本无字之书，而且是一本宽阔无边的大书。”这一些列著名言论均体现了生活与学习的重要关系。其实任何一门学科的出现都与生活有着密切的联系，语文也不例外。因此结合学生的认知水平，在小学低段的语文教学中，必须要联系生活，不能脱离生活。语文家庭作业也更要体现生活性，加入生活元素，让学生在日常的生活中完成作业，巩固旧知，学习新知。
　　 （三）重参与，促学习
　　 这里的“重参与”强调的是家长的参与。发展心理学上把“家长参与”定义为“在特定领域，父母对孩子给予的努力投入，并对其结构进行了划分，即行为参与、情感参与和智力参与。这即启示家长要在行为、情感和智力方面参与到学生的家庭作业中去，而非仅仅参与学生作业后的签字。因此在家庭作业的设计与布置上，教师要考虑到家长能否参与其中，有没有做到可参与性。
　　
　　 （作者单位：重庆师范大学涉外商贸学院）