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摘要：优秀的绘本故事作为最适合幼儿阅读的文学作品之一，充分综合了插画、文字两种表现形式的魅力，生动而又直观地讲述着一个个完整的、有意义的、充满童趣的故事。基于绘本故事开展的表演游戏，让幼儿在这种创造性的自娱中，获得积极、快乐的情绪体验，形成协作、宽容、勇敢等良好的品格，树立起自信心，各方面能力得到综合发展。
关键词：绘本故事;自发自主;表演游戏
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0001-01
表演游戏是快乐的活动，在幼儿园开展表演游戏，让幼儿通过表演加深对文学作品的理解，更深刻地休会人物的思想感情，并受到熏陶和感染，提高言语的表现力，学会使用语调的变化。在表演游戏中更易于培养幼儿良好的品德，树立足够的勇气和自信心。优秀的绘本故事作为最适合幼儿阅读的文学作品之一，充分综合了插画、文字两种表现形式的魅力，生动而又直观地讲述着一个个完整的、有意义的、充满童趣的故事。在日常活动中，我们尝试将幼儿喜爱的绘本作为支持他们开展表演游戏的材料，探索发现他们在把握绘本人物角色和理解绘本故事情节的基础上，自发自主、创造性地开展表演游戏。
1.阅读绘本故事，激发表演游戏兴趣
幼儿阅读绘本的方式較多，区域的自主阅读、家庭亲子阅读、班级组织集体阅读活动等。那些让幼儿感兴趣又跃跃欲试表演的绘本故事，有以下共性特征：角色特征明确、角色对话生动、故事情节有趣、易于幼儿理解。如《晚安大猩猩》，该绘本文字不多，但画面信息量很大，孩子们在集体阅读活动时，便产生了浓厚的表演兴趣。
阅读绘本故事，从而理解绘本故事情节、把握绘本角色特点是激发幼儿开展表演游戏的基础。以绘本阅读集体活动为例，我们开展了游戏化的绘本阅读，具体策略是迁移绘本的情境，引导幼儿置身于情境中阅读，通过与绘本主题内容相关的游戏体验，激发幼儿对故事的兴趣，便于幼儿理解故事情节。比如绘本阅读集体活动《还有一只羊》设计了“戏中戏”游戏环节——重戏：幼儿唱数羊的歌曲，音乐停，抢占号码牌，扮演小羊;二重戏：没有抢占到号码牌的幼儿和老师一起扮演山姆，一边说绘本中的儿歌，一边指示相应号码的小羊作出“搞怪”的样子。这样的设计，让每一名幼儿都拥有的表演的机会，凸显集体阅读活动“面向全体、关注个别”高效活动的特点。有了“情境游戏化阅读”的前期经验，能够激发幼儿开展表演游戏的兴趣，他们沉浸在绘本故事的情节中，表演游戏便成了一件绘本阅读后延伸的必然活动。当这样的阅读方式传递给家长时，亲子阅读也有了更多的乐趣。
2.绘本支持游戏.提升表演游戏质量
当幼儿发现一部适宜开展表演游戏的故事后，他们会十分乐意扮演其中的角色进行表演。但他们初步尝试时，会缺乏对角色表情和心理的把握和表现，表演完整性弱。而绘本和其他的文学作品相比较，画面生动而直观，易于幼儿观察模仿，有效支持幼儿开展游戏。如幼儿在扮演《还有一只羊》绘本故事中的山姆进行表演游戏时，在绘本画面的提示下能够准确把握山姆数羊时的表情变化，从而进行模仿。另外，在幼儿表演游戏过程中，当他们拿不准如何表现故事情节时，也会主动翻阅绘本，观察画面信息。如班级幼儿在第一次开展基于绘本《小猪变形记》的表演游戏时，对小猪的几次变形顺序有些混淆。这时，他们不会寻求老师的帮助，而是打开绘本，再度温习绘本中角色的出场，以继续开展他们的游戏。由此可见，幼儿在绘本的支持下，逐步学会自主合作表演游戏，而教师也从陪着玩到引导玩，最后达到观察幼儿玩的目的。
3.开放游戏空间，激发幼儿自主游戏
为突出幼儿在表演游戏中的主体地位，保护幼儿自动自发创造性开展表演游戏，我们在班级区域划分时，为表演游戏区作了“留白”处理，即运用书架、栅栏等物对区域进行隔断，不进行背景环境创设（小舞台、大森林等）。把幼儿喜欢的绘本置放在表演游戏区的书架中，为幼儿提供了道具半成品陈列柜，投放木架、积木、纱巾、角色绘画牌等物品，让他们在商量游戏内容后，自己搭建或创设游戏背景。比如幼儿在阅读绘本《狼大叔的红炯鸡》后开展表演游戏时，他们会根据绘本情境，运用音乐凳和门洞搭建狼大叔和小鸡的房子。如果材料不足，幼儿也会想办法找到替代品进行环境创设。比如，用高椅子代表大树，用纱巾代表河流等。
开放游戏空间的好处是：让幼儿在绘本画面的提示下自由搭建场景，既锻炼了幼儿的动手操作能力，又通过替代品的运用丰富幼儿想象，拓展幼儿思维。
4.分享交流游戏，积累表演游戏经验
游戏后的分享交流环节，能够让幼儿总结已有的游戏经验，为提升游戏水平奠定基础。绘本《七只小猴去旅行》讲述了小猴们不遵守规则受到惩罚，最后改正错误的故事。幼儿在表演游戏中，对角色间对话的语气产生意见。游戏后，教师组织幼儿分享交流，针对游戏时教师观察到的突出问题，请幼儿谈谈自已的看法。最后，幼儿在同伴交流中，对小猴故意说、怪兽的凶狠说等均获取了经验，丰富了语言的表现力。
5.结语
有了绘本故事的支持，表演游戏真正成为了幼儿自发自主的创造性活动。幼儿在这种创造性的自娱中，获得积极、快乐的情绪体验，形成协作、宽容、勇敢等良好的品格，树立起自信心，各方面能力得到综合发展。
参考文献：
[1]费玲俐.幼儿园表演游戏中绘本的选择和运用[J].科学大众，2016（7）.
[2]周丹凤.绘本穿梭于幼儿区域游戏中[J].读与写，2017（12）.
[3]吴海燕.寻找绘本的另一种价值[J].江苏教育研究，2014（07）.
[4]夏晓华.开展幼儿表演游戏的操作策略[J].早期教育：教师版，2015（7）.
关键词：绘本故事;自发自主;表演游戏
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0001-01
表演游戏是快乐的活动，在幼儿园开展表演游戏，让幼儿通过表演加深对文学作品的理解，更深刻地休会人物的思想感情，并受到熏陶和感染，提高言语的表现力，学会使用语调的变化。在表演游戏中更易于培养幼儿良好的品德，树立足够的勇气和自信心。优秀的绘本故事作为最适合幼儿阅读的文学作品之一，充分综合了插画、文字两种表现形式的魅力，生动而又直观地讲述着一个个完整的、有意义的、充满童趣的故事。在日常活动中，我们尝试将幼儿喜爱的绘本作为支持他们开展表演游戏的材料，探索发现他们在把握绘本人物角色和理解绘本故事情节的基础上，自发自主、创造性地开展表演游戏。
1.阅读绘本故事，激发表演游戏兴趣
幼儿阅读绘本的方式較多，区域的自主阅读、家庭亲子阅读、班级组织集体阅读活动等。那些让幼儿感兴趣又跃跃欲试表演的绘本故事，有以下共性特征：角色特征明确、角色对话生动、故事情节有趣、易于幼儿理解。如《晚安大猩猩》，该绘本文字不多，但画面信息量很大，孩子们在集体阅读活动时，便产生了浓厚的表演兴趣。
阅读绘本故事，从而理解绘本故事情节、把握绘本角色特点是激发幼儿开展表演游戏的基础。以绘本阅读集体活动为例，我们开展了游戏化的绘本阅读，具体策略是迁移绘本的情境，引导幼儿置身于情境中阅读，通过与绘本主题内容相关的游戏体验，激发幼儿对故事的兴趣，便于幼儿理解故事情节。比如绘本阅读集体活动《还有一只羊》设计了“戏中戏”游戏环节——重戏：幼儿唱数羊的歌曲，音乐停，抢占号码牌，扮演小羊;二重戏：没有抢占到号码牌的幼儿和老师一起扮演山姆，一边说绘本中的儿歌，一边指示相应号码的小羊作出“搞怪”的样子。这样的设计，让每一名幼儿都拥有的表演的机会，凸显集体阅读活动“面向全体、关注个别”高效活动的特点。有了“情境游戏化阅读”的前期经验，能够激发幼儿开展表演游戏的兴趣，他们沉浸在绘本故事的情节中，表演游戏便成了一件绘本阅读后延伸的必然活动。当这样的阅读方式传递给家长时，亲子阅读也有了更多的乐趣。
2.绘本支持游戏.提升表演游戏质量
当幼儿发现一部适宜开展表演游戏的故事后，他们会十分乐意扮演其中的角色进行表演。但他们初步尝试时，会缺乏对角色表情和心理的把握和表现，表演完整性弱。而绘本和其他的文学作品相比较，画面生动而直观，易于幼儿观察模仿，有效支持幼儿开展游戏。如幼儿在扮演《还有一只羊》绘本故事中的山姆进行表演游戏时，在绘本画面的提示下能够准确把握山姆数羊时的表情变化，从而进行模仿。另外，在幼儿表演游戏过程中，当他们拿不准如何表现故事情节时，也会主动翻阅绘本，观察画面信息。如班级幼儿在第一次开展基于绘本《小猪变形记》的表演游戏时，对小猪的几次变形顺序有些混淆。这时，他们不会寻求老师的帮助，而是打开绘本，再度温习绘本中角色的出场，以继续开展他们的游戏。由此可见，幼儿在绘本的支持下，逐步学会自主合作表演游戏，而教师也从陪着玩到引导玩，最后达到观察幼儿玩的目的。
3.开放游戏空间，激发幼儿自主游戏
为突出幼儿在表演游戏中的主体地位，保护幼儿自动自发创造性开展表演游戏，我们在班级区域划分时，为表演游戏区作了“留白”处理，即运用书架、栅栏等物对区域进行隔断，不进行背景环境创设（小舞台、大森林等）。把幼儿喜欢的绘本置放在表演游戏区的书架中，为幼儿提供了道具半成品陈列柜，投放木架、积木、纱巾、角色绘画牌等物品，让他们在商量游戏内容后，自己搭建或创设游戏背景。比如幼儿在阅读绘本《狼大叔的红炯鸡》后开展表演游戏时，他们会根据绘本情境，运用音乐凳和门洞搭建狼大叔和小鸡的房子。如果材料不足，幼儿也会想办法找到替代品进行环境创设。比如，用高椅子代表大树，用纱巾代表河流等。
开放游戏空间的好处是：让幼儿在绘本画面的提示下自由搭建场景，既锻炼了幼儿的动手操作能力，又通过替代品的运用丰富幼儿想象，拓展幼儿思维。
4.分享交流游戏，积累表演游戏经验
游戏后的分享交流环节，能够让幼儿总结已有的游戏经验，为提升游戏水平奠定基础。绘本《七只小猴去旅行》讲述了小猴们不遵守规则受到惩罚，最后改正错误的故事。幼儿在表演游戏中，对角色间对话的语气产生意见。游戏后，教师组织幼儿分享交流，针对游戏时教师观察到的突出问题，请幼儿谈谈自已的看法。最后，幼儿在同伴交流中，对小猴故意说、怪兽的凶狠说等均获取了经验，丰富了语言的表现力。
5.结语
有了绘本故事的支持，表演游戏真正成为了幼儿自发自主的创造性活动。幼儿在这种创造性的自娱中，获得积极、快乐的情绪体验，形成协作、宽容、勇敢等良好的品格，树立起自信心，各方面能力得到综合发展。
参考文献：
[1]费玲俐.幼儿园表演游戏中绘本的选择和运用[J].科学大众，2016（7）.
[2]周丹凤.绘本穿梭于幼儿区域游戏中[J].读与写，2017（12）.
[3]吴海燕.寻找绘本的另一种价值[J].江苏教育研究，2014（07）.
[4]夏晓华.开展幼儿表演游戏的操作策略[J].早期教育：教师版，2015（7）.