摘要：开展思想政治教育中非智力因素问题的研究具有十分重要的理论意义和现实意义。通过对思想政治教育中非智力因素的基本内涵、基本功能、运行机制等基本理论问题的研究，可以明确非智力因素与思想政治教育的关系，从而将非智力因素引入思想政治教育，实现思想政治教育的创新。
　　关键词：思想政治教育； 非智力因素； 关系； 创新
　　中图分类号： G４１ 文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－９７４９（２００8）０3－００２６－０３
　　
　　党的十七大报告指出：“加强和改进思想政治工作，要注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系。”在这里，“人文关怀”、“心理疏导”和“人际关系”三者都是非智力因素的基本内容。深入开展思想政治教育中非智力因素问题研究，在理论上可以拓展思想政治教育学学科的研究范域，在实践上可以提高思想政治教育活动的有效性和实效性。
　　
　　一
　　
　　思想政治教育工作应当遵循的基本规律之一是必须遵循人的思想品德的形成和发展规律，然后在此基础上进行思想政治教育，这是做好思想政治工作的前提和基础。从静态看，任何一个人的思想品德的形成与发展，都包含知、情、信、意、行五个心理要素（即道德认识、道德情感、道德信念、道德意志、道德行为）。在这五个基本要素中，除道德认知是智力因素外，其余四个都是非智力因素。从动态看，人的思想品德的形成与发展的过程就是知、情、信、意、行诸要素的均衡发展和从知到行的转化过程。但是，道德知识并不是直接转化为道德行为和习惯的，而是要经过道德情感、道德信念、道德意志这三个非智力因素作为中间环节和中介的，且道德行为本身也是一种非智力因素［１］。因此，从某种程度上讲，进行思想政治教育的过程主要是培育和养成人的非智力因素的过程。并且，即便是道德认识这个智力因素，也必须借助于非智力因素才能更好地理解、认同、吸收和内化。
　　那么非智力因素的含义究竟该怎样理解呢？智力与非智力因素区分的标准，从根本上说是以它们是否属于认知反映活动，即在心理过程和个性心理品质中凡属于认知反映活动的因素叫智力因素；凡不属于认知反映活动却对认知反映活动起动力和调节作用的因素统称为非智力因素。事实上，非智力因素概念的提出，是人们对心理范围试图从另一角度进行划分的尝试。人们的心理活动可分为两类：一类是对客观事物的反映活动，包括感知、记忆、思维和想象等，直接参与对客观事物认知和操作；另一类是对客观事物的对待活动，包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，不直接参与对客观事物的认识的具体操作，但具有动力和调节等功能。实际上，在任何一个具体的心理活动中，这两类活动是同时存在的，我们把前者的构成因素称之为智力因素，把后者的构成因素称之为非智力因素。非智力因素是一个复杂的综合性的概念。为了进一步揭示其性质，我们可以运用“系统论”的观点，把非智力因素划分为如下三个层次来加以考察：
　　第一个层次，指广义的非智力因素。从广义上讲，凡是智力因素以外的一切心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等等都可以总称为非智力因素。众所周知，学者们一般都认为智力是由观察力（感知力）、记忆力、想象力、思维力和注意力等五种基本因素组成的。这样，除这五种心理因素以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等等都可以划归非智力因素。但在此还有如下两点必须加以明确：首先，非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质。其次，广义的非智力因素这个概念，其外延过广，不易为广大思想政治教育工作者所掌握。谁都承认，研究理论的目的，最终是为了指导实践、解决实际问题。因此，我们必须进一步考虑非智力因素的第二个层次。
　　第二个层次，指狭义的非智力因素。从狭义说，非智力因素主要由需要、态度、动机、兴趣、情感、信念、意志、气质、性格等九种基本心理因素组成。（如图）
　　
　　在此也有两点必须加以说明：首先，狭义的非智力因素究竟应包括哪些因素和多少因素，当然还可以进一步加以研究。但是有一点却是可以肯定的，即它所包含的若干因素必须以需要为基础，并且处于同一层次、同一水平，不能让本来不同层次、不同水平的几个因素平起平坐、不分上下。也就是说，需要是其他非智力因素的基础或中心，他们处于平行关系、分别独立地发挥作用，某一基本因素水平的高低不一定影响其他的基本因素的水平。譬如，有人说“天才就是毅力”，这是“毅力”（属意志）这种非智力因素在智慧活动中起了决定作用；有人说“天才就是勤奋”，这是说“勤奋”（属性格）在智慧活动中起了决定作用；有人说“天才就是入迷”，这是说“入迷”（属兴趣）在智慧活动中起了决定作用，等等。其次，狭义的非智力因素虽然包括九种基本心理因素，但这九种因素本身还是很复杂的，仍不易为广大思想政治教育工作者所把握。因此，必须进一步考虑非智力因素的第三个层次。
　　第三层次，指具体的非智力因素。其所包含的内容肯定是十分丰富的。那么究竟应当根据什么样的标准来予以取舍呢？既然我们研究非智力因素的目的，是为了将其与思想政治教育结合起来，凸现非智力因素在思想政治教育过程中的地位和作用，提升其价值。因此，凡是与思想政治教育的关系最为直接，对学生思想品德影响最大的那些非智力因素，就把它们抽取出来；反之，凡是与思想政治教育关系较为疏远、对教育的影响较小的那些非智力因素，就把它们一一舍去。也就是说，如何划定相关内容？标准是什么？要根据不同时代的特征、不同地域的文化、不同校情的特点、以及不同个体的差异性来予以取舍，不能一概而论。
　　
　　二
　　
　　以上我们分析了开展非智力因素研究对于思想政治教育的意义，以及思想政治教育中非智力因素的基本内涵。那么，非智力因素在思想政治教育实践活动有何基本功能呢？
　　第一，动力功能。动力功能指非智力因素能够直接转化为思想政治教育实践活动的动机，成为推动人们进行各种活动的内在动力，它在心理学术语中亦可称为引起行为的激活功能。关于非智力因素的动力构成主要有两种：一类为内驱力，它是由有机体内部或外部刺激所唤起的，指向一定目标的某种内在倾向，这种倾向一般是可以意识到的。另一类为情动力，它是伴随人的需要是否得到满足的体验而激起的某种内在倾向，这种倾向既可以是意识到的（如对工作的热情），也可以是无意识的（如某些习惯）。不论是“内驱力”还是“情动力”，它们不仅仅是驱动人们不断行动的内在力量，而且具有始动作用。因此，原始的诱因既可以来自主体外部，也可来自主体内部。但不论是外部诱因还是内部诱因，都需要非智力因素来进一步“内化”，才有可能成为始动力量，从而去驱动人们进行各种行为活动［２］。
　　第二，定向功能。定向功能指非智力因素可以帮助人们确定活动的目标。任何活动的开展，都总是从一定的动机出发，并指向一定的目标，而活动动机的产生与活动目标的确立，都是与非智力因素有关的。俗话说“志不立，天下无可成之事”。只有确立了远大志向，奋斗才会有明确的目标和方向，活动才会取得较好的效果。同时，立了志，确立了方向，并不等于取得了成功。在整个活动中，非智力因素还要通过心理活动的指向性和集中性引导个体行为向既定的方向前进，使该活动的方向始终符合已定的目的或目标，这也是其定向功能的表现。
　　第三，引导功能。引导功能指非智力因素能够帮助人们从动机走向目标。在任何行为活动中，都有其活动的方式或者叫做操作的程序，而且其操作程序是多重的，这就需要非智力因素加以引导。所以，非智力因素的引导功能主要表现为对活动途径的选择上。它通过兴趣的对象和情感的倾向对智慧活动的引导作用，排除内外因素的干扰，使活动始终指向自己的方向。也就是说，当一个人产生了某种活动动机并确定了某种活动目的之后，那怎样才能从动机走向目的呢？这就有赖于非智力因素发挥其引导作用了。况且任何活动都是一个过程，有时还是一个较长的过程，从出发点到归宿处，必须一步一个脚印地加以探索。非智力因素的引导作用，犹如参观时的向导一样，没有一定的向导，参观者就象刘姥姥进了大观园一样，弄得眼花潦乱、应接不暇，结果却看不出什么名堂来。