语文课堂，是语文学习的主要阵地，它的实现是由一个个教和学的活动组成的。参与这些活动的除了教师、教材外，还应该有学生。因为只有它，才是“认识的主体”，只有它的“自身实践”，才能有直接经验或间接经验的产生。那么，在语文课堂中，教师不可独霸课堂，而应给学生充足的时间和机会“自身实践”。我的理解是“给学生充足的时间做事”。
　　做什么“事”呢？做语文的事，即“听、说、读、写、议论、思考……”能培养语文能力，提高语文素养的事。就是说，在语文课堂上，教师大可放开手脚：学生能说的，让学生自己说；学生能读的，让学生自己读；学生能写的，让学生自己写；学生能想的，让学生自己想……更进一步，即使有些学生“不太会做”的，也应该使其在教师的指导、点拨、组织、调控下去“学着做”，因为这个过程本身就是一种进步。
　　下面，请看郑美玲老师执教的《给巴特勒的信》（摘自《语文教学通讯》2006年7—8期，有改动）的两个教学片段：
　　师：（板书课题）法国作家雨果曾就文学名著《悲惨世界》能否发表问题，给编辑写一封信，这封信简短至极，只有一个问号。编辑回了一封信，这封信也简短至极，同学们猜一猜，怎么回？
　　生（纷纷）：一个感叹号！
　　师：好，同学们非常聪明，那么，今天我们学习雨果的另一封信《给巴特勒的信》，我们试着把这封信紧缩到只有两句话。同学们行吗？
　　生（纷纷）：行。
　　师：那好，请同学们速读原文，看谁读得快，说得准。开始！
　　（学生速读，教师个别指导）
　　师：同学们读完了，下面试一试。
　　生1：我觉得雨果用了很多优美语句去赞美圆明园……
　　师：哦，赞美圆明园（板书），很好！有哪些语句呢？
　　生2（抢答）：在世界的某个角落，有一个世界奇迹……
　　生3：第3段中“请您想象有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑……”
　　生4：这座大得犹如一座城市的建筑物是世世代代的结晶……
　　（生纷纷举手朗读）
　　师：同学们读得很准确，从字音、节奏、语调到选择的句子都很准确，可见，我们可以概括为一句话：赞美圆明园。可是这样，完整了吗？
　　生（讨论片刻）：不完整，还有骂了两个侵略者！（生笑）
　　师：用一个“骂”字，对，但不雅，我们换个词。
　　生：诅咒、诅骂、批评……讽刺……
　　师：好！讽刺侵略者，准确了。我们再找一下，哪几个段落分别体现这两个内容呢？
　　生：1-4段赞美圆明园，5-10段讽刺侵略者……
　　师：很好！我们概括了文章的主要内容，给文章分出段落层次……
　　……
　　分析段落层次，理解文章内容，培养学生朗读、概括、表达能力，这一些都是语文课堂里常做的事。然而，很多时候，我们听到的是老师不厌其烦地讲解，即使有些老师想让同学试一下，却因为它们有点难，同学一时回答不合老师的“预期”要求而放弃，最终由老师“包办”。而案例中郑老师用一个巧妙的导入，激发学生兴趣，然后引导学生速读、默读、个别朗读，在读中引导学生抽取关键信息，最终不着痕迹地完成了预期目标。这就是学生能读的，应让学生读；学生能想的，应让学生自己想；学生能说的，应让学生自己说。
　　请继续看郑老师的课：
　　师：刚才分出了段落层次，但好像第二部分有一个问题：作者又用了哪些语句来表达“讽刺”的？你认为最能表达这种感情的句子有哪些？
　　生1：我们欧洲人是文明人，中国人在我们眼中是野蛮人，这就是文明对野蛮所干的事情……
　　师：我怎么觉得这位女同学读的语气有点怪。你觉得应读出什么感情？
　　生1：讽刺语气。
　　生2：还应该有一点蔑视的语气。
　　师：那该怎么读呢？哪个同学愿意试一下？
　　生3（朗读）：（很有讽刺意味）
　　师：很好！这样读，讽刺、轻蔑都有了，我听了有点怕！（生笑）可是，这是什么写法呢？为什么会有这样的效果呢？
　　生3：正话反说……反语。
　　生4：这样说很委婉，又嘲讽对方，反正挺聪明的。
　　师：你们说的，很有价值。我们不妨归纳一下“反语讽刺，何等智慧”。除了此句，还有吗？
　　生（继续读文章，评点）……
　　朗读，大部分学生会，要朗读好，在读中感悟作者的思想感情，体会作者写法，品味语言的妙处，并做出自己的评点，对初中生来说，就有点难了。因而，大部分老师都以“讲解法”包办了这件事。而郑老师却放开手脚，让学生思考讨论，自己去说，自己去评。可以说，既更好地完成了预期的教学目标，又体现了学生的“认识主体”地位，让学生在“自身的实践”中获得了属于自己的体验。这就是即使学生“不太会想，不太会做”的，也应该在教师指导、点拨、调控、组织下“学着做”，因为这“做”的本身，学生就进步了。
　　纵观两个教学片段，我们发现：要让学生真正成为“学习的主人”，就应该“让学生有充足的时间和机会做事”，而不是让学生做一个简单知识的接收者。这样，学生才会真正体会到语文学习的快乐。