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摘要：新一轮的课程改革对教师的教学方法提出了更高的要求，教师必须更新观念、改变思路，不断创新，才能将每一各学生都吸引到教育教学活动中来，才能教育出有浓厚学习兴趣的学生。针对当前高中语文小说教学存在的弊端，我在李吉林老师教学理念的指导下，有意识地将情境教学运用于语文教学中，借助生动直观的情境来吸引学生的注意力，增强学生对文章主人公的认知与理解。
关键词：语文教学；小说；情境教学
语文教学的目的不仅仅是让学生掌握知识点，掌握学习技巧，还在于让学生在学习中形成判断是非的能力。而传统的高中语文小说教学活动的开展，部分教师仍是在照本宣科，按照字、词、句、段的方式将其内容呈现在学生面前，忽视了学生是否对所讲述的内容有兴趣这一问题。这是与新课改的要求相违背的。针对这一情况，在高中语文小说教学中，我通常有目的地创设一些具有感情色彩的、能吸引学生兴趣的情境，让学生积极参与其中，模拟小说中的情景，了解其中人物传达出的情感、情绪等，渐渐提升他们对外界事物的判断能力。把自己放入角色中这样不仅激发了他们的学习热情与积极性，还能增强其对小说内容的深刻记忆与理解力。
一、 情境教学在语文小说教学中的运用要求
1. 学生是主体，要注意把课堂还给学生
作为老师，我深知，学生是课堂的主角。所以在课堂教学中，我时刻提醒自己，要把课堂还给学生，让他们每个人都有表现自己的机会。在小说教学过程中，我采用情境再现的方法，让学生们根据小说人物特征，结合自己的性格，分别扮演适合自己真实性格的角色，在课堂上进行声情并茂的表演。例如：在授课《林黛玉进贾府》时，我让多愁善感的女孩扮演林黛玉，性格外向、嗓门较大的女同学扮演王熙凤，让她们把自己放入角色中，展开人物对话等。在这个过程前，我特意要求学生们先了解了这个小说的故事背景，通过故事背景，加上自己的表演，学生对课文的理解加深了，人物的性格也跃然显现。
2. 情境教学不可乱用，要择机而用
情境教学是一个“择机而动”的教学过程，不是所有的小说都适用情境教学，老师要根据小说内容及人物特点等来决定是否要用情境教学。就我的教学实践而言，如果小说的开端以环境描写来呈现的话，是不需要学生来进行情境再现的，这时候我往往用多媒体课件形式呈现，让学生有种身临其境的感觉。小说中的人物对话则可以让学生现场表演而进行情境再现。所以，情境教学在小说授课中的应用，要根据实际情况而有选择地应用。
3. 情境教学要注意引起学生情感共鸣
在教学中，我特意避免情境教学的虚设，一般而言，我会根据小说内容、人物及学生对小说的理解程度来决定是否设置情境教学。大家都知道，小说分为开端、发展、高潮、结尾几个部分，在小说的情境教学中，我多数情况下先给学生讲解一下小说当时的写作背景，进而引出小说的写作意图。小说的开端和发展一般不需要情境再现，而其高潮部分往往是小说最精彩、最能考查学生的理解力的地方。这时候我一般会用或舒缓或激情的语言去演绎当下的情境，让学生透过语言、语气来理解主人公的心情，这样更容易把学生拉到小说中，进而深层次理解作者寫作的内涵。
二、 高中小说教学中情境再现的举措
1. 结合实际展开情境再现
传统教学中，老师授课一般把课本生活与现实生活分离了。在实际教学中，我一般将课本中的情境与学生日常生活相结合，鼓励学生以课本主人公的身份切入到现实中，增强画面感与实际感。例如，在进行《林教头风雪山神庙》的教学中，有一段描写林冲在山神庙外听到别人说话时的内容描述，这时候林冲听到别人陷害自己，充满了愤怒情绪。我让几个男生分别扮演林冲、陆谦、富安和差拨，根据课文描述的话语进行对话，他们把课文主人公的情绪表演得声情并茂，其余学生也在这场表演中理解了主人公的性格特点。
2. 重点带动不积极的学生
带过这么多学生，每个班总有一些不爱表现自己、不积极活动的学生，所以，每次涉及情境教学的时候，我总是特意提点那些不爱表现的学生，让他们积极表现、勇于表达。比如我擅长用“你可以的，这个角色非你莫属”来鼓励他们，结果那些不爱表现自己的学生，通过情境再现，找到了自信，在后来的课上还积极踊跃发言了。我改变了教学方法，学生找到了自信，这就是情境教学的实际价值所在。
3. 适当发挥想象力
在教学中，我还注重激发学生的想象力，例如在学习《祝福》这篇文章时，我鼓励学生大胆想象，如果失去了自己心爱的孩子，你当时会怎样做？结合实际，你发现自己身边的人丢失或失去自己的孩子，是怎样一种心理？再结合祥林嫂的状态与心理进行比较，当时与现代社会的区别，从而解剖出鲁迅写这部小说的目的。
4. 多媒体相结合
在实际的小说教学中，我还注意穿插各种不同的情境再现进行教学，如果遇到一篇较长的小说时，让学生进行情境再现可能比较浪费时间，这时我会采用多媒体播放与小说相关的电影片段，让学生在影片中寻找小说主人公当下的心情；当一篇小说没有相应的电影可播放时，我会选用幻灯片的形式，把小说中的人物大致形象呈现在学生面前；涉及人物心理比较复杂或者形象比较特殊的小说时，我一般让学生用带有感情色彩的话语描述出来，当然，期间我会穿插播放相对的音乐，增加这种情境的真实性，加深学生的表达力与理解力。
三、 结语
总而言之，小说中独特的环境、个性化的语言、鲜明的人物性格都需要教师去解析，但枯燥的教学方式，只能徒增师生的疲惫感。情境教学可改变这种尴尬的局面，但不能忽视了语文的特殊性与人文性的特点。通过情境教学，寓教于乐，变教师的主动为“被动”，学生的被动为主动，让教学课堂呈现出生机、活力。这样的情境教学才会吸引更多的学生参与进来，才会是老师和学生都喜欢的情境课堂。
参考文献：
[1]庞丽红.高中语文小说教学中的情境教学分析[J].中国校外教育（中旬刊），2013，（10）：58.
[2]顾敏.高中语文小说教学中的情境教学探讨[J].作文成功之路（中旬），2014，（1）：4.
作者简介：
崔梅琳，山东省莱西市，山东省莱西市实验学校。
关键词：语文教学；小说；情境教学
语文教学的目的不仅仅是让学生掌握知识点，掌握学习技巧，还在于让学生在学习中形成判断是非的能力。而传统的高中语文小说教学活动的开展，部分教师仍是在照本宣科，按照字、词、句、段的方式将其内容呈现在学生面前，忽视了学生是否对所讲述的内容有兴趣这一问题。这是与新课改的要求相违背的。针对这一情况，在高中语文小说教学中，我通常有目的地创设一些具有感情色彩的、能吸引学生兴趣的情境，让学生积极参与其中，模拟小说中的情景，了解其中人物传达出的情感、情绪等，渐渐提升他们对外界事物的判断能力。把自己放入角色中这样不仅激发了他们的学习热情与积极性，还能增强其对小说内容的深刻记忆与理解力。
一、 情境教学在语文小说教学中的运用要求
1. 学生是主体，要注意把课堂还给学生
作为老师，我深知，学生是课堂的主角。所以在课堂教学中，我时刻提醒自己，要把课堂还给学生，让他们每个人都有表现自己的机会。在小说教学过程中，我采用情境再现的方法，让学生们根据小说人物特征，结合自己的性格，分别扮演适合自己真实性格的角色，在课堂上进行声情并茂的表演。例如：在授课《林黛玉进贾府》时，我让多愁善感的女孩扮演林黛玉，性格外向、嗓门较大的女同学扮演王熙凤，让她们把自己放入角色中，展开人物对话等。在这个过程前，我特意要求学生们先了解了这个小说的故事背景，通过故事背景，加上自己的表演，学生对课文的理解加深了，人物的性格也跃然显现。
2. 情境教学不可乱用，要择机而用
情境教学是一个“择机而动”的教学过程，不是所有的小说都适用情境教学，老师要根据小说内容及人物特点等来决定是否要用情境教学。就我的教学实践而言，如果小说的开端以环境描写来呈现的话，是不需要学生来进行情境再现的，这时候我往往用多媒体课件形式呈现，让学生有种身临其境的感觉。小说中的人物对话则可以让学生现场表演而进行情境再现。所以，情境教学在小说授课中的应用，要根据实际情况而有选择地应用。
3. 情境教学要注意引起学生情感共鸣
在教学中，我特意避免情境教学的虚设，一般而言，我会根据小说内容、人物及学生对小说的理解程度来决定是否设置情境教学。大家都知道，小说分为开端、发展、高潮、结尾几个部分，在小说的情境教学中，我多数情况下先给学生讲解一下小说当时的写作背景，进而引出小说的写作意图。小说的开端和发展一般不需要情境再现，而其高潮部分往往是小说最精彩、最能考查学生的理解力的地方。这时候我一般会用或舒缓或激情的语言去演绎当下的情境，让学生透过语言、语气来理解主人公的心情，这样更容易把学生拉到小说中，进而深层次理解作者寫作的内涵。
二、 高中小说教学中情境再现的举措
1. 结合实际展开情境再现
传统教学中，老师授课一般把课本生活与现实生活分离了。在实际教学中，我一般将课本中的情境与学生日常生活相结合，鼓励学生以课本主人公的身份切入到现实中，增强画面感与实际感。例如，在进行《林教头风雪山神庙》的教学中，有一段描写林冲在山神庙外听到别人说话时的内容描述，这时候林冲听到别人陷害自己，充满了愤怒情绪。我让几个男生分别扮演林冲、陆谦、富安和差拨，根据课文描述的话语进行对话，他们把课文主人公的情绪表演得声情并茂，其余学生也在这场表演中理解了主人公的性格特点。
2. 重点带动不积极的学生
带过这么多学生，每个班总有一些不爱表现自己、不积极活动的学生，所以，每次涉及情境教学的时候，我总是特意提点那些不爱表现的学生，让他们积极表现、勇于表达。比如我擅长用“你可以的，这个角色非你莫属”来鼓励他们，结果那些不爱表现自己的学生，通过情境再现，找到了自信，在后来的课上还积极踊跃发言了。我改变了教学方法，学生找到了自信，这就是情境教学的实际价值所在。
3. 适当发挥想象力
在教学中，我还注重激发学生的想象力，例如在学习《祝福》这篇文章时，我鼓励学生大胆想象，如果失去了自己心爱的孩子，你当时会怎样做？结合实际，你发现自己身边的人丢失或失去自己的孩子，是怎样一种心理？再结合祥林嫂的状态与心理进行比较，当时与现代社会的区别，从而解剖出鲁迅写这部小说的目的。
4. 多媒体相结合
在实际的小说教学中，我还注意穿插各种不同的情境再现进行教学，如果遇到一篇较长的小说时，让学生进行情境再现可能比较浪费时间，这时我会采用多媒体播放与小说相关的电影片段，让学生在影片中寻找小说主人公当下的心情；当一篇小说没有相应的电影可播放时，我会选用幻灯片的形式，把小说中的人物大致形象呈现在学生面前；涉及人物心理比较复杂或者形象比较特殊的小说时，我一般让学生用带有感情色彩的话语描述出来，当然，期间我会穿插播放相对的音乐，增加这种情境的真实性，加深学生的表达力与理解力。
三、 结语
总而言之，小说中独特的环境、个性化的语言、鲜明的人物性格都需要教师去解析，但枯燥的教学方式，只能徒增师生的疲惫感。情境教学可改变这种尴尬的局面，但不能忽视了语文的特殊性与人文性的特点。通过情境教学，寓教于乐，变教师的主动为“被动”，学生的被动为主动，让教学课堂呈现出生机、活力。这样的情境教学才会吸引更多的学生参与进来，才会是老师和学生都喜欢的情境课堂。
参考文献：
[1]庞丽红.高中语文小说教学中的情境教学分析[J].中国校外教育（中旬刊），2013，（10）：58.
[2]顾敏.高中语文小说教学中的情境教学探讨[J].作文成功之路（中旬），2014，（1）：4.
作者简介：
崔梅琳，山东省莱西市，山东省莱西市实验学校。