创新精神是指要具有能够综合运用已有的知识、信息、技能和方法，提出新方法、新观点的思维能力和进行发明创造、改革、革新的意志、信心、勇气和智慧。创新思维是人类最高层次的思维，它是创新教育的核心。培养学生的创新精神必须着力于培养学生的创新思维能力。创新思维主要包括想象思维、抽象思维、逻辑思维、直觉思维、逆向思维、发散思维、批判思维等思维活动。那么，如何在地理课上培养学生的这些创新思维能力呢？下面谈谈我是怎样通过培养学生的想象思维、发散思维、批判思维来培养学生的创新思维能力的。
　　一、运用想象思维培养学生的创新思维
　　在教学中，我们应引导学生每做一件事、每发现一种现象、每遇到一个问题都要展开想象的翅膀。我坚信，只要给学生营造想象的空间，就能够给学生插上想象的翅膀，让他们在想象的王国里自由翱翔。
　　在教学中，我自制了许多直观教具，引导学生深入地观察和分析事物，从而不断丰富学生的表象积累以发展其想象力。例如，等高线比较抽象，因此我在讲“等高线”的内容时，将四块纸板裁成不同大小、类似椭圆的不规则形状，把纸板边沿涂黑，用几根绳子把四块纸板连接起来（注意纸板要平行，等高距要相等），将木棒固定在支架上，在纸板相应的位置打上洞套在木棒上，在木棒顶部做一个套，把所有绳子都穿进去。这样就做出了等高线图，当绳子拉紧就形成山峰，当绳子松开就变成等高线图。把复杂的内容变简单了，学生就能很容易理解山峰是怎样变成等高线的，什么样的线表示陡坡、什么样的线表示缓坡便一目了然。然后，再让学生把眼前的简单教具想象成山峰，一座座大山就展现在学生的眼前。这样，学生不仅利用简单的教具理解了山峰是怎样变成等高线的，还丰富了学生的想象力。
　　据了解，闭上眼睛更有利于想象力的发展。于是在教“青藏高原”的内容时，我让学生闭上眼睛，以韩红的歌曲《天路》为伴音，用语言描述青藏高原的地容地貌、风土人情，让学生展开想象的翅膀。“我们现在坐在开往青藏高原的火车上，跨越了祁连山，来到了青海湖。在青海湖畔眺望，苍翠的远山，合围环抱；碧澄的湖水，波光潋滟；葱绿的草滩，羊群似云。青海湖周围是茫茫草原。许多候鸟在嬉戏……”这样，一幅丰富多彩的画面在学生的大脑里形成了。我接着继续描述道：“现在我们的火车来到了昆仑山，我们经过了600多座桥梁、2000多座涵洞、7座隧道，来到了可可西里的边缘，你们看见了什么？”有的学生说：“远处的羚羊在向我们走来……”“好，我们继续向前走，终于到达了拉萨。在拉萨我们能看见什么？”学生回答说：“布达拉宫和八廓街。”最后我说道：“现在请大家说说对青藏高原的印象。”学生争先恐后地说道：“我好像看见了青藏高原雪峰。”“青藏高原海拔高、寒冷。”“青藏高原空气稀薄、缺氧。”“青藏高原风景很美、很独特。”“青藏高原很神秘，令人向往。”
　　二、运用发散思维培养学生的创新思维
　　发散思维是一种让思路多方向、多数量全面发展的立体辐射状的思维方式。我在教学中非常注重对学生进行发散思维的训练，常利用一题多解的方法来训练学生的发散思维。这种方法不仅可以使学生的解题思路开阔、妙法顿生，而且能为培养学生的发散思维提供捷径。通过一题多解，引导学生从不同的角度、方位分析思考同一个问题。例如：在讲“河流对城市的影响”时，我出了一题：分析下图中A、B、C三个聚落，哪个有可能发展成为城市？为什么？答案是B，因为在支流与干流汇合处容易形成城市。这时有一个学生提出：“A也能形成城市，因为在上游水路转陆路时也能形成城市。”我对这位学生敢于挑战原有答案的做法大加赞赏，由此学生回答问题更积极、思路也更广了。
　　三、运用批判思维培养学生的创新思维
　　创新的前提是具有怀疑、批判的精神。善于怀疑、敢于质疑、勇于挑战是探索知识的起点，是创新思维的开始，是发明创造的前奏。通俗地讲，批判性思考就是对一切不轻信、不盲从、不屈服、不武断、不虚骄、不固定、不保守。笛卡尔说过，我思故我在。可见批判性思考有利于我们形成独立思想，因此，在教学中我鼓励学生向权威挑战。在讲课时有时我故意讲错，让学生找错。例如在讲“人种”的内容时，我让学生仔细看地图并说：“印度纬度低，当地居民是黑色人种。”接着课堂上就有一些小波动。我用鼓励地笑容看着他们，终于有学生站起来说：“老师，地图上印度是红色的，当地居民应该是白色人种。”我当时就对这个敢于向老师挑战的学生给予了表扬，以增强其自信心。接着我问学生：“有没有信心自己走上讲台，给大家讲讲你的发现？”学生信心十足地说：“能！”他们经过精心准备，纷纷走上讲台为大家讲课。在此基础上，我又开展了“我的学习我做主”的活动，大大提高了学生学习的积极性。
　　经过一年的教学尝试，学生的创新意识增强了。我想，只要我们用心去思索，给学生创设一个创新思维的空间，让他们勇于去实践，学生的创新思维能力就一定能得到提高。[S]