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［摘要］本文分析了多媒体教学中存在的常见问题，在总结了多媒体教学实践经验的基础上，提出了更有效地使用多媒体的相应策略。
［关键词］多媒体教学问题对策
［作者简介］周柏清（1974- ），女，浙江金华人，湖州职业技术学院讲师，硕士，研究方向为计算机应用、自动控制。（浙江湖州313000）
［中图分类号］G40-057［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）17-0160-01
随着科学技术的进步，多媒体技术这一新的教学手段对教学模式、教学方法、教学理论都产生了重大的影响。它突破了信息表现方式的单一化，具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的特点，使传统、单一的教学形式变得丰富多彩。它能有效地激发学生的学习兴趣、欲望和情绪，极大地调动学生的学习积极性，强化感性认识，加深对所学知识的理解。
一、当前多媒体教学中存在的问题
多媒体教学应该用来辅助学生们“咀嚼面包”，而不是提供“咀嚼过的面包”。一些来自全国各高校的知名专家、学者在一次研讨会上指出，当前高校青年教师授课过于注重多媒体课件的包装，而忽视了课件在教学中的真正作用。在课堂上，教师按课件设定的程序来操作、演示、讲解，造成了教学的程式化。有时甚至过于追求课件制作的精美程序，而忽略了实际教学内容。当前多媒体教学中存在的问题主要表现在以下几个方面：
1.信息量过大。目前多数教师主要是将多媒体作为信息提供和传递的工具。从信息论的观点来看，课堂教学过程实际上是一个教学信息的传输与交换的过程，是由师生双方共同组建的一个信息动态系统。当信息量过大时，学生目不暇接，思维的空间被挤掉，尤其当信息以缺乏内在联系和组织方式涌现时，可能还会产生大量“认知碎片”，学生很难把握认知主线并形成合理的知识结构。
2.忽略师生双方的互动与交流。由于多媒体课件所控制的教学过程过于严密和紧凑，教师如若机械地使用多媒体，按课件设定的程序来上课，容易阻碍师生双方的互动与交流。这是目前多数教师运用多媒体进行教学时容易犯的致命伤。教师被“禁锢”在多媒体控制台上埋头操作计算机演示课件，无暇顾及、观察学生的反应，不了解学生接受的程度；有些教师也缺乏主动站到台前来活跃课堂气氛、与学生进行交流的意识。学生主体一旦发生变化，程式化的教學将难以使教师与学生在交流中产生思想碰撞出的火花。所谓的“教学相长”便成了一句空话。
3.以辅代主，忽视了教师的主导作用。教师的主导作用，尤其是教师的讲授艺术在多媒体教学中得不到很好的发挥。授课是一门艺术，教师应该根据授课内容和授课对象的心理状态用生动、幽默的语言有声有色地把要讲授的内容讲出来，有时还要用合适的肢体语言、脸部表情或眼神变化使语言形象化、艺术化，从而扣住授课对象的心弦，激发其学习兴趣，使其全神贯注地听讲和思考。
4.过分追求艺术效果。有的多媒体课件为了迎合学生的兴趣，一味追求活泼的形式和艺术效果，过多地运用强烈的色彩和动画以致喧宾夺主，致使学生被新异刺激所吸引，注意力分散到非教学信息上，不知不觉地把精神愉悦当做了学习目的，降低了课堂教学的实效性。
二、解决问题的对策
要使多媒体发挥最佳的教学效果，必须注重多媒体课件与教学内容、教学方法的统一，了解多媒体在教学运作中的教学规律和基本要求，做到有的放矢地驾驭多媒体，使其在教学中发挥重要作用。
1.认真细致地设计教学内容。首先要注意信息量的控制。在使用多媒体提供信息时，必须控制信息量，并且注重对信息的合理组织。多媒体提供的是支持学习的路径，但多媒体应该尽量隐形，以免与学习任务竞争。独立的技术将不可避免地导致学习者对工具的偏好和依赖，他们的注意力可能被吸引到对新技术的关注上，从而阻碍了学习任务的完成。多媒体课件都是课前设计好的固定内容，无法完全符合不断变化着的授课主体的情况。所以，不论多媒体技术如何完善，它们都不可能完全替代传统的课堂教学。这就要求教师在课件设计时，要明确“以教师为主导、学生为主体、多媒体为辅助”的方针，注意多媒体技术和传统教学法的有机结合。设计的课件，应具有可调控性和可修改性，并能根据教学实践，对课件进行修改、完善。多媒体教学课件制作完成以后，要对其进行反复的测试、试用，以便发现问题、解决问题，尤其是对学生反馈的意见要认真对待，力争制作出对大多数学生适用的课件。另外，随着知识的不断更新、教学内容的不断发展以及教学形式的不断改进，多媒体教学课件也需要不断地加以修改、完善，以适应教学发展的需要。同时，课件的设计应以教学目标为中心，不要过多地追求情节和画面的完美，否则会造成教学上的非主体因素的干扰。
2.以多媒体教学为辅助，以学生为主体，发挥教师的主导作用。从多媒体技术的角度而言，设计合理、使用方便且符合学生心理规律的多媒体课件的出现，在某种意义上确实替代了部分学习指导和管理的工作。但是，计算机仍然不能被看做是教师的替代物。因为技术本身是不能关注教育中的变化的，这种关注的实现依赖于技术的操纵者。从学生的角度而言，教师适当放慢速度将有助于他们的视听和思维跟上教师的讲授速度，提高当堂吸收率，记好笔记。从教师的角度而言，传统教学过程中教师承担的部分职业角色任务，也可借助多媒体教学得到更好地完成。但计算机永远不能替代教师的“教学”，永远不能完成选择教学内容、布置练习、选择教学策略、鼓励学生学习、调控学习过程、引导学生创造性解决问题等一系列职能。在发展和完善技术的同时，教师仍要肩负着调控技术使用与教学目标之间关系的作用。另外，教师还要注意控制媒体的传递速度，正确引导学生的注意力。
3.合理组合多种教学形式。首先，学校采用的教学形式应包括课堂教学、实验教学、现场教学、自学辅导等。在进行每一门课的教学时，教师应综合运用多种教学形式，并按最优原则进行组合才能取得较好的教学效果。其次，多媒体教学网站有着多媒体课件无法比拟的优势。它提供了一个可控性和操作性都很强的人与机、人与人交流沟通的信息传递反馈环境，为师生之间的交流沟通创造了一个良好的界面。利用多媒体教学网站在学生、媒体、教师三者之间互动，通过及时的信息反馈可以使教学活动更加顺利地开展。同时，我们在应用多媒体进行教学的过程中，不应完全抛弃传统的教学手段。我们应该认识到，只有多种教育手段并存、交叉使用，各自发挥长处，相互弥补短处，才能取得最理想的教学效果和质量。
21世纪的社会是学习型的社会，学习将成为一个人的终身需要和过程，教育也将从传统的一次性教育向终身教育转变。教师如何帮助学生完成从“学会”到“会学”的转变已经成为当今教育改革关注的焦点。运用多媒体辅助教学不仅符合时代的要求，同时也是实现现代化教育的一个重要手段。在应用多媒体教学的过程中，广大教师应不断地总结经验，积极改进教学手段，相信在不久的将来，多媒体教学会有更广阔的发展前景。
［参考文献］
［1］一周声音［N］.中国青年报（教育版），2006-10-13.
［2］李萍，袁庆海.在信息论指导下的信息技术的应用［J］.黑龙江高教研究，2005（12）.
［3］代俊.国外多媒体辅助教学的效能研究［J］.比较教育研究，2005（8）.
［4］武英杰.基于计算机网络的大学英语教学模式的探讨［J］.现代教育科学，2006（1）.
［5］党克，张卫红，张卫建.多媒体技术在辅助教学中的适当应用［J］.教育科学，2005（10）.
［关键词］多媒体教学问题对策
［作者简介］周柏清（1974- ），女，浙江金华人，湖州职业技术学院讲师，硕士，研究方向为计算机应用、自动控制。（浙江湖州313000）
［中图分类号］G40-057［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）17-0160-01
随着科学技术的进步，多媒体技术这一新的教学手段对教学模式、教学方法、教学理论都产生了重大的影响。它突破了信息表现方式的单一化，具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的特点，使传统、单一的教学形式变得丰富多彩。它能有效地激发学生的学习兴趣、欲望和情绪，极大地调动学生的学习积极性，强化感性认识，加深对所学知识的理解。
一、当前多媒体教学中存在的问题
多媒体教学应该用来辅助学生们“咀嚼面包”，而不是提供“咀嚼过的面包”。一些来自全国各高校的知名专家、学者在一次研讨会上指出，当前高校青年教师授课过于注重多媒体课件的包装，而忽视了课件在教学中的真正作用。在课堂上，教师按课件设定的程序来操作、演示、讲解，造成了教学的程式化。有时甚至过于追求课件制作的精美程序，而忽略了实际教学内容。当前多媒体教学中存在的问题主要表现在以下几个方面：
1.信息量过大。目前多数教师主要是将多媒体作为信息提供和传递的工具。从信息论的观点来看，课堂教学过程实际上是一个教学信息的传输与交换的过程，是由师生双方共同组建的一个信息动态系统。当信息量过大时，学生目不暇接，思维的空间被挤掉，尤其当信息以缺乏内在联系和组织方式涌现时，可能还会产生大量“认知碎片”，学生很难把握认知主线并形成合理的知识结构。
2.忽略师生双方的互动与交流。由于多媒体课件所控制的教学过程过于严密和紧凑，教师如若机械地使用多媒体，按课件设定的程序来上课，容易阻碍师生双方的互动与交流。这是目前多数教师运用多媒体进行教学时容易犯的致命伤。教师被“禁锢”在多媒体控制台上埋头操作计算机演示课件，无暇顾及、观察学生的反应，不了解学生接受的程度；有些教师也缺乏主动站到台前来活跃课堂气氛、与学生进行交流的意识。学生主体一旦发生变化，程式化的教學将难以使教师与学生在交流中产生思想碰撞出的火花。所谓的“教学相长”便成了一句空话。
3.以辅代主，忽视了教师的主导作用。教师的主导作用，尤其是教师的讲授艺术在多媒体教学中得不到很好的发挥。授课是一门艺术，教师应该根据授课内容和授课对象的心理状态用生动、幽默的语言有声有色地把要讲授的内容讲出来，有时还要用合适的肢体语言、脸部表情或眼神变化使语言形象化、艺术化，从而扣住授课对象的心弦，激发其学习兴趣，使其全神贯注地听讲和思考。
4.过分追求艺术效果。有的多媒体课件为了迎合学生的兴趣，一味追求活泼的形式和艺术效果，过多地运用强烈的色彩和动画以致喧宾夺主，致使学生被新异刺激所吸引，注意力分散到非教学信息上，不知不觉地把精神愉悦当做了学习目的，降低了课堂教学的实效性。
二、解决问题的对策
要使多媒体发挥最佳的教学效果，必须注重多媒体课件与教学内容、教学方法的统一，了解多媒体在教学运作中的教学规律和基本要求，做到有的放矢地驾驭多媒体，使其在教学中发挥重要作用。
1.认真细致地设计教学内容。首先要注意信息量的控制。在使用多媒体提供信息时，必须控制信息量，并且注重对信息的合理组织。多媒体提供的是支持学习的路径，但多媒体应该尽量隐形，以免与学习任务竞争。独立的技术将不可避免地导致学习者对工具的偏好和依赖，他们的注意力可能被吸引到对新技术的关注上，从而阻碍了学习任务的完成。多媒体课件都是课前设计好的固定内容，无法完全符合不断变化着的授课主体的情况。所以，不论多媒体技术如何完善，它们都不可能完全替代传统的课堂教学。这就要求教师在课件设计时，要明确“以教师为主导、学生为主体、多媒体为辅助”的方针，注意多媒体技术和传统教学法的有机结合。设计的课件，应具有可调控性和可修改性，并能根据教学实践，对课件进行修改、完善。多媒体教学课件制作完成以后，要对其进行反复的测试、试用，以便发现问题、解决问题，尤其是对学生反馈的意见要认真对待，力争制作出对大多数学生适用的课件。另外，随着知识的不断更新、教学内容的不断发展以及教学形式的不断改进，多媒体教学课件也需要不断地加以修改、完善，以适应教学发展的需要。同时，课件的设计应以教学目标为中心，不要过多地追求情节和画面的完美，否则会造成教学上的非主体因素的干扰。
2.以多媒体教学为辅助，以学生为主体，发挥教师的主导作用。从多媒体技术的角度而言，设计合理、使用方便且符合学生心理规律的多媒体课件的出现，在某种意义上确实替代了部分学习指导和管理的工作。但是，计算机仍然不能被看做是教师的替代物。因为技术本身是不能关注教育中的变化的，这种关注的实现依赖于技术的操纵者。从学生的角度而言，教师适当放慢速度将有助于他们的视听和思维跟上教师的讲授速度，提高当堂吸收率，记好笔记。从教师的角度而言，传统教学过程中教师承担的部分职业角色任务，也可借助多媒体教学得到更好地完成。但计算机永远不能替代教师的“教学”，永远不能完成选择教学内容、布置练习、选择教学策略、鼓励学生学习、调控学习过程、引导学生创造性解决问题等一系列职能。在发展和完善技术的同时，教师仍要肩负着调控技术使用与教学目标之间关系的作用。另外，教师还要注意控制媒体的传递速度，正确引导学生的注意力。
3.合理组合多种教学形式。首先，学校采用的教学形式应包括课堂教学、实验教学、现场教学、自学辅导等。在进行每一门课的教学时，教师应综合运用多种教学形式，并按最优原则进行组合才能取得较好的教学效果。其次，多媒体教学网站有着多媒体课件无法比拟的优势。它提供了一个可控性和操作性都很强的人与机、人与人交流沟通的信息传递反馈环境，为师生之间的交流沟通创造了一个良好的界面。利用多媒体教学网站在学生、媒体、教师三者之间互动，通过及时的信息反馈可以使教学活动更加顺利地开展。同时，我们在应用多媒体进行教学的过程中，不应完全抛弃传统的教学手段。我们应该认识到，只有多种教育手段并存、交叉使用，各自发挥长处，相互弥补短处，才能取得最理想的教学效果和质量。
21世纪的社会是学习型的社会，学习将成为一个人的终身需要和过程，教育也将从传统的一次性教育向终身教育转变。教师如何帮助学生完成从“学会”到“会学”的转变已经成为当今教育改革关注的焦点。运用多媒体辅助教学不仅符合时代的要求，同时也是实现现代化教育的一个重要手段。在应用多媒体教学的过程中，广大教师应不断地总结经验，积极改进教学手段，相信在不久的将来，多媒体教学会有更广阔的发展前景。
［参考文献］
［1］一周声音［N］.中国青年报（教育版），2006-10-13.
［2］李萍，袁庆海.在信息论指导下的信息技术的应用［J］.黑龙江高教研究，2005（12）.
［3］代俊.国外多媒体辅助教学的效能研究［J］.比较教育研究，2005（8）.
［4］武英杰.基于计算机网络的大学英语教学模式的探讨［J］.现代教育科学，2006（1）.
［5］党克，张卫红，张卫建.多媒体技术在辅助教学中的适当应用［J］.教育科学，2005（10）.