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摘要：学习力是由學习动力、学习毅力和学习能力组成的综合能力，是提高我们数学学习质量的动力之一。本文基于学习力视角下的高中数学学习策略进行分析。
关键词：学习力；高中数学；学习策略
[中图分类号]G63.6
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）18-027-01
学习力包括学习动力、学习毅力和学习能力三个方面，能够综合体现个体、企业或者组织把知识资源转化为知识资本的能力。在高中教育阶段，面对高中数学抽象性和逻辑性大幅提高的情况，我们是否具备学习力对高中数学成绩的改善和提高有着巨大的影响。笔者结合自己对数学学习经验和心得体会，探讨了学习力视角下高中数学学习策略的应用问题，对高中生数学思维的开发和拓展以及学生自主学习能力的提高有着一定的助益作用。
一、高中生应该具备的学习力
从高中生的生理和心理发育规律来看，高中教育阶段是我们学习力养成的关键阶段。作为高年级学生，我们已经初步具备了自己的人生观和价值观，形成了自己独特的学习力视角。首先，从学习动力来说，高中阶段的我们已经懂得了是与非，明晰了知识对我们自身修养和未来工作和生活质量的重要性，愿意做学习的主人，在课堂教学的过程中积极地发挥自己的作用，甚至从心理上看，更渴望获得同伴和老师的认可，因此，学习的主动性比在初中教育阶段有所回升。
其次，高中数学难度的提高对我们的学习毅力是一种巨大的挑战。因为不是只要我们对高中数学有浓厚的学习兴趣，数学成绩就一定非常优异。只有具备了“胜不骄，败不馁且越战越勇”的宝贵学习品德，我们才能保住我们对高中数学学习的自信心，面对困难不是畏缩不前而是锲而不舍地探究和研发，久而久之，即能摸索出适合自己的数学学习策略并提高其应用的价值。
最后，学习能力是在不断地学习实践活动中逐渐提高的，因此，合理应用高中数学学习策略有助于我们学习力的培养。
二、应用必要的高中数学学习策略来提高高中阶段学习力
1.自主学习策略能够有效激发我们的学习动力
作为现代化的学习方式，自主学习策略体现了我们在学习和课堂教学活动中的主体地位，强调我们的主观能动性在高中数学学习的过程中对分析、探索、实践、质疑和创造等活动中所起到的重要作用。是否能够进行自主学习是衡量我们是否具备学习动力的重要指标。只有积极开展自主学习，对于遇到的疑虑和困惑，主动探寻解决问题的途径，采取积极的措施增加自己的知识储备，才能不被社会所淘汰。例如，在学习函数值域和定义域的时候，我感受到自己在初中学到的函数知识非常薄弱，存在很多需要补充的知识点。而高中数学知识的学习绝不会因为我在数学学习方面存在初中知识体系的学习漏洞而停滞不前。因此，我只能利用业余时间，向初中函数知识扎实的同学讨教，并对自己的错题进行了分析和总结。最终，我对函数的定义域和值域的学习取得了翻天覆地的变化，自主学习策略的应用让我深刻地感受到了学习动力对数学学习的强大推动作用。2.合作探究策略能够有效提高我们的学习能力人无完人，高中数学具有逻辑严密、思维开阔等学科特点，有
时，仅凭我们自己的能力无法探寻到正确的解题思路，需要其他同学的合作与帮助。因此，遇到困难能自己解决固然是好事，但是，自己能力所到不到的时候，就需要我们开展小组合作。在和他人交流的过程中，往往别人不经意的一句话就能给我们以提示，让困扰我们已久的思路获得灵感，或者引发我们更为深刻的思考。他山之石可以攻玉，我们要学会吸取他人的经验，丰富自己的知识体系，提高自己的学习能力，让自己站在前人的肩膀上去俯瞰世界。
合作探究模式不仅适用于课堂教学，也延伸到了我们的课余生活，对我们数学创新能力的培养提供了一片乐土。网络科技的进步和移动终端的普及让多元化的教学设备和资源的利用率达到了最大化，成为数学学习能力提高的得力助手。我们经常利用q群和微信平台来交流数学学习的心得体会，讨论自己学习中遇到的困惑，获取问题解决的新途径和新方法。这种不在课堂教学范围内的小组合作和探究模式极大地推动了我们探究数学知识奥秘的主观能动性，在一定程度上提高了我们数学学习的创新能力。
3.目标设定策略是锻炼我们学习毅力的重要方法
很多同学都会在进入高中阶段出现数学学习衔接困境，表现为无法改变初中数学的学习模式来应对高中数学高强度、大容量的课堂授课方式以及逻辑性和抽象性的突增，畏难情绪导致成绩下降和对数学科目的厌恶和放弃。而改变这种学习困境的最主要的方法是目标设定法。我们要确定数学学习的小目标，发现自己存在的问题症结所在并采取行之有效的方法来解决它，每一个小目标的实现都会给我们提供积极的心理体验，提高数学成绩的自信心，数学学习的毅力也就有了驱动力。
三、总结
综上所述，自主学习策略、合作探究策略和目标设定策略的应用能够有效提升我们高中数学的学习力，有助于拓展高中数学思维，提高我们的自主学习能力和数学创新思维能力。
参考文献：
[1]刘海礁.多元智能理论在高中文科数学教学中的实践研究[J].中国校外教育.2016（S1）
[2]栾先红，孙玉丽.多元智能理论下普职融通试点班学生评价研究[J].宁波大学学报（教育科学版）.2016（02）
[3]张青武.基于多元智能视角的高中数学教学有效性探究[J].西部素质教育.2015（09）
关键词：学习力；高中数学；学习策略
[中图分类号]G63.6
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）18-027-01
学习力包括学习动力、学习毅力和学习能力三个方面，能够综合体现个体、企业或者组织把知识资源转化为知识资本的能力。在高中教育阶段，面对高中数学抽象性和逻辑性大幅提高的情况，我们是否具备学习力对高中数学成绩的改善和提高有着巨大的影响。笔者结合自己对数学学习经验和心得体会，探讨了学习力视角下高中数学学习策略的应用问题，对高中生数学思维的开发和拓展以及学生自主学习能力的提高有着一定的助益作用。
一、高中生应该具备的学习力
从高中生的生理和心理发育规律来看，高中教育阶段是我们学习力养成的关键阶段。作为高年级学生，我们已经初步具备了自己的人生观和价值观，形成了自己独特的学习力视角。首先，从学习动力来说，高中阶段的我们已经懂得了是与非，明晰了知识对我们自身修养和未来工作和生活质量的重要性，愿意做学习的主人，在课堂教学的过程中积极地发挥自己的作用，甚至从心理上看，更渴望获得同伴和老师的认可，因此，学习的主动性比在初中教育阶段有所回升。
其次，高中数学难度的提高对我们的学习毅力是一种巨大的挑战。因为不是只要我们对高中数学有浓厚的学习兴趣，数学成绩就一定非常优异。只有具备了“胜不骄，败不馁且越战越勇”的宝贵学习品德，我们才能保住我们对高中数学学习的自信心，面对困难不是畏缩不前而是锲而不舍地探究和研发，久而久之，即能摸索出适合自己的数学学习策略并提高其应用的价值。
最后，学习能力是在不断地学习实践活动中逐渐提高的，因此，合理应用高中数学学习策略有助于我们学习力的培养。
二、应用必要的高中数学学习策略来提高高中阶段学习力
1.自主学习策略能够有效激发我们的学习动力
作为现代化的学习方式，自主学习策略体现了我们在学习和课堂教学活动中的主体地位，强调我们的主观能动性在高中数学学习的过程中对分析、探索、实践、质疑和创造等活动中所起到的重要作用。是否能够进行自主学习是衡量我们是否具备学习动力的重要指标。只有积极开展自主学习，对于遇到的疑虑和困惑，主动探寻解决问题的途径，采取积极的措施增加自己的知识储备，才能不被社会所淘汰。例如，在学习函数值域和定义域的时候，我感受到自己在初中学到的函数知识非常薄弱，存在很多需要补充的知识点。而高中数学知识的学习绝不会因为我在数学学习方面存在初中知识体系的学习漏洞而停滞不前。因此，我只能利用业余时间，向初中函数知识扎实的同学讨教，并对自己的错题进行了分析和总结。最终，我对函数的定义域和值域的学习取得了翻天覆地的变化，自主学习策略的应用让我深刻地感受到了学习动力对数学学习的强大推动作用。2.合作探究策略能够有效提高我们的学习能力人无完人，高中数学具有逻辑严密、思维开阔等学科特点，有
时，仅凭我们自己的能力无法探寻到正确的解题思路，需要其他同学的合作与帮助。因此，遇到困难能自己解决固然是好事，但是，自己能力所到不到的时候，就需要我们开展小组合作。在和他人交流的过程中，往往别人不经意的一句话就能给我们以提示，让困扰我们已久的思路获得灵感，或者引发我们更为深刻的思考。他山之石可以攻玉，我们要学会吸取他人的经验，丰富自己的知识体系，提高自己的学习能力，让自己站在前人的肩膀上去俯瞰世界。
合作探究模式不仅适用于课堂教学，也延伸到了我们的课余生活，对我们数学创新能力的培养提供了一片乐土。网络科技的进步和移动终端的普及让多元化的教学设备和资源的利用率达到了最大化，成为数学学习能力提高的得力助手。我们经常利用q群和微信平台来交流数学学习的心得体会，讨论自己学习中遇到的困惑，获取问题解决的新途径和新方法。这种不在课堂教学范围内的小组合作和探究模式极大地推动了我们探究数学知识奥秘的主观能动性，在一定程度上提高了我们数学学习的创新能力。
3.目标设定策略是锻炼我们学习毅力的重要方法
很多同学都会在进入高中阶段出现数学学习衔接困境，表现为无法改变初中数学的学习模式来应对高中数学高强度、大容量的课堂授课方式以及逻辑性和抽象性的突增，畏难情绪导致成绩下降和对数学科目的厌恶和放弃。而改变这种学习困境的最主要的方法是目标设定法。我们要确定数学学习的小目标，发现自己存在的问题症结所在并采取行之有效的方法来解决它，每一个小目标的实现都会给我们提供积极的心理体验，提高数学成绩的自信心，数学学习的毅力也就有了驱动力。
三、总结
综上所述，自主学习策略、合作探究策略和目标设定策略的应用能够有效提升我们高中数学的学习力，有助于拓展高中数学思维，提高我们的自主学习能力和数学创新思维能力。
参考文献：
[1]刘海礁.多元智能理论在高中文科数学教学中的实践研究[J].中国校外教育.2016（S1）
[2]栾先红，孙玉丽.多元智能理论下普职融通试点班学生评价研究[J].宁波大学学报（教育科学版）.2016（02）
[3]张青武.基于多元智能视角的高中数学教学有效性探究[J].西部素质教育.2015（09）